新時代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)路徑探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新時代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)路徑探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:“形勢與政策”課程是當(dāng)前高校思想政治理論課不可或缺的一部分，對高校學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著重要作用。目前面臨師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)重視度不夠、課程反饋機制不健全的問題，作為優(yōu)化“形勢與政策”課程教學(xué)內(nèi)容的“開學(xué)第一課”，并貫穿教學(xué)過程始終，做好“4+1+X”顯性教育與隱性教育相結(jié)合，有利于做好以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課程建設(shè)。通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。

關(guān)鍵詞:“形勢與政策”課程;內(nèi)容優(yōu)化

1高?！靶蝿菖c政策”課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1．1師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。目前，高?！靶蝿菖c政策”課程的授課教師主要由一線輔導(dǎo)員、馬克思主義學(xué)院專職教師和行政部門黨政領(lǐng)導(dǎo)等人員承擔(dān)，青年教師的馬克思主義理論素養(yǎng)參差、教學(xué)科研水平不均、專業(yè)背景構(gòu)成復(fù)雜，對于課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計缺乏主觀能動性，大部分教師將集體備課會的內(nèi)容生搬硬套到課堂上，這就導(dǎo)致任課教師對于課程內(nèi)容設(shè)置欠思考，對于課堂的主導(dǎo)能力明顯不夠。

1．2課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

“形勢與政策”課程與其他四門思政課相比較的最大特點在于對時效性的要求，要做到“常講常新”，注重體現(xiàn)社會形勢的發(fā)展變化，展示政策的生成和要義。全國高校每學(xué)期嚴格按照《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點》(以下簡稱《要點》)要求圍繞全面從嚴治黨、經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢四個方面安排開展教學(xué)工作。但《要點》從編寫、出版到下發(fā)至各高校需要一定的時間，往往與正常的教學(xué)時間產(chǎn)生一定的沖突，導(dǎo)致大部分授課教師不使用或者較少參考《要點》，依賴以前教學(xué)年度的教材或者自行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這些做法與課程時效性、學(xué)理性要求相矛盾。加之，同一個班級在規(guī)定的不低于8個學(xué)時(2個學(xué)分)學(xué)習(xí)過程中，至少每個學(xué)期更換一名教師，并且每個教師的授課內(nèi)容沒有做到互通有無、相互銜接，授課教師的流動性、更換頻率大導(dǎo)致課程的教學(xué)缺乏邏輯性、系統(tǒng)性。部分學(xué)校甚至采用專題講座代替課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性嚴重缺失。

1．3學(xué)生學(xué)習(xí)重視度不夠

盡管“形勢與政策”作為本科教育階段的必修課，大部分學(xué)生在開卷考試、報告等寬松的考核方式下往往不重視課程學(xué)習(xí)，在課堂上以“后排族”“低頭族”等消極態(tài)度為主;課堂教學(xué)缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，有限的課時內(nèi)學(xué)生無法掌握“形勢”與“政策”的內(nèi)在邏輯，對于教學(xué)要點學(xué)不透，更做不到入腦入心入行;目前，學(xué)生群體以“00”后為主，這一學(xué)生群體對于課堂設(shè)計的多樣性、趣味性和主體性要求更高，教師單一式、灌輸式的教學(xué)不能滿足學(xué)生對于課堂設(shè)計日漸豐富性、內(nèi)容多樣性的要求，這就加劇了學(xué)生“看熱鬧”式的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視課堂教學(xué)。

1．4課程反饋機制不健全

目前，“形勢與政策”課程的結(jié)課方式多以開卷考試、報告等形式進行考核，學(xué)生對于這門課程的真實學(xué)習(xí)程度、意見及建議無法得到及時完整的體現(xiàn);日常的教學(xué)管理過程中，領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)等監(jiān)督方式較為常見，但無法追蹤當(dāng)時反饋的意見是否得到落實，及落實成效如何;不健全的反饋機制讓授課教師無法對于自己授課進行全方位、客觀的評價，以此形成惡性循環(huán)導(dǎo)致授課教師及學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的雙重不重視。

2融入“形勢與政策”課程內(nèi)容

2．1作為“開學(xué)第一課”

針對目前授課教師、學(xué)生均把“形勢與政策”看作“新聞評論”這種浮于表面的錯誤做法，本文將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引入作為導(dǎo)論，堅定“四個自信”圍繞“四個專題”做好“兩個重點講授”(黨的理論創(chuàng)新成果、新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐)，既能解決授課教師專業(yè)背景不同、政治理論水平參差的問題，也能更好地讓學(xué)生在有限的課時中找到課程主線和重點。為了在后續(xù)講授學(xué)習(xí)中能更好地做到融會貫通，滿足“形勢與政策”課程時效性要求，以“絕對靈活”+“相對固定”的模式做教學(xué)內(nèi)容安排。“絕對靈活”，即根據(jù)不同時期的國情、省情、時事政治，以課堂教學(xué)與專題講座相結(jié)合的形式適時調(diào)整課堂內(nèi)容?！跋鄬潭ā保此膫€專題與部分內(nèi)容的固定。圍繞要求完成的四個專題在同一學(xué)年的上、下兩學(xué)期，可結(jié)合不同時間節(jié)點黨和政府的固定會議、重大事件進行內(nèi)容的相對固定，以2020－2021學(xué)年為例，第一學(xué)期可圍繞黨的十九屆五中全會展開，那么第二學(xué)期便順勢圍繞《2021年政府工作報告》與《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》展開講解。相對固定的教學(xué)內(nèi)容安排可以規(guī)避授課教師頻繁更換帶來的不利影響。

2．2做好“4+1+X”

目前，高校大學(xué)生思想政治理論課程體系共由五門課程組成，即“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“形勢與政策”。有利于學(xué)生辯證地把握五門思想政治理論課的內(nèi)在聯(lián)系，通過增加學(xué)理性、邏輯性引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。在做好“4+1”顯性教育的基礎(chǔ)上，“X”是指相關(guān)的專業(yè)課程，結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合課程思政引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘?qū)I(yè)課的思想政治教育資源，特別是結(jié)合專業(yè)寒暑假社會實踐、社會調(diào)研、專業(yè)競賽，引導(dǎo)大學(xué)生接收、認知、踐行，做好做實“4+1+X”將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

3健全“形勢與政策”課程評價反饋機制

建議在現(xiàn)有的考核措施中，增加更能反映大學(xué)生社會實踐智慧、更能體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生特點的考核方式，例如社會實踐報告、學(xué)習(xí)“四史”“習(xí)語”的小組匯報(短視頻、微電影等形式呈現(xiàn))，并在此過程中充分吸收學(xué)生對于課程內(nèi)容的建設(shè)性意見;完善領(lǐng)導(dǎo)聽課制、同行聽課制，倡導(dǎo)黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政教學(xué)能手在教學(xué)、科研上與新教師“結(jié)對子”，帶動新教師在教學(xué)能力與科研能力兩方面的能力提升，并形成課程報告或者改進建議等，達到以評促建的最終目的。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求;有助于一線輔導(dǎo)員自身政治素養(yǎng)和科研能力的提升，從而促進大學(xué)生基層黨支部建設(shè)、班級建設(shè)、團學(xué)活動一體化建設(shè);加強思政課程內(nèi)容建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課思想政治教育資源，落實課程思政，有利于打好顯性教育與隱性教育“組合拳”。

作者:魚莎 李大為 單位:西安財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院