中職生職業(yè)素養(yǎng)的評價模式探析

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摘要：中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的科學(xué)性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對其展開分析的重要性顯而易見。基于此，本文分析了中職生職業(yè)素養(yǎng)及其評價的現(xiàn)狀，說明了基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建原則，利用特爾菲專家咨詢法及yaahp層次分析法軟件完成了基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展中職生職業(yè)素養(yǎng)評價評價模式

引言

現(xiàn)階段，由于市場競爭更加激烈，企業(yè)對于人才的職業(yè)素養(yǎng)有了更多的要求。中等職業(yè)學(xué)校作為向我國社會輸送人才的重要教育機(jī)構(gòu)，要重點(diǎn)培養(yǎng)高技能型人才，同時結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，完成中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了確保中職院校構(gòu)建的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的科學(xué)性，滿足企業(yè)的實(shí)際需求，必須對中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式展開充分的研究與理性分析。

一、中職生職業(yè)素養(yǎng)及其評價的現(xiàn)狀分析

（一）中職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

整體上說，現(xiàn)階段，我國中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理程度有待提升。中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)、用人單位的實(shí)際需求，需要進(jìn)行進(jìn)一步的完善。對于企業(yè)、用人單位來說，不僅需要中職生掌握專業(yè)技能、專業(yè)知識等，而且希望中職生具備相關(guān)職業(yè)的道德素養(yǎng)、職業(yè)理想信念及職業(yè)生涯規(guī)劃能力，甚至一些企業(yè)需要中職生具備相關(guān)職業(yè)的人文素養(yǎng)，包括相關(guān)法律常識、禮儀等。但是，就現(xiàn)階段中職生的職業(yè)素養(yǎng)情況看，其在職業(yè)壓力的處理、心理素質(zhì)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、接納企業(yè)文化等方面有所不足。

（二）中職生職業(yè)素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀分析

目前，我國對于中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價的重視程度存在偏低的問題。有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)、教師及學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)階段中職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價的重視程度不高。受到應(yīng)試教育的影響，我國中職院校更加重視學(xué)生專業(yè)技能、理論知識的培養(yǎng)與評價，強(qiáng)調(diào)“書面考試是唯一公正的評價手段”［1］。在這樣的發(fā)展背景下，雖然社會、企業(yè)對于中職生職業(yè)素養(yǎng)有了更多的要求，中職院校依舊使用專業(yè)課程考試及公共基礎(chǔ)課程考試完成對學(xué)生的評價，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價的重要性。

二、基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建原則

（一）以推動中職生成長和可持續(xù)發(fā)展為原則

在職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向下，中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式必須推動學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。在中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建中，相關(guān)工作人員必須認(rèn)識到，該評價模式的構(gòu)建不是為了檢查與評比，更不是為了將學(xué)生分類并“貼標(biāo)簽”，而是為了讓學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展更加關(guān)注［2］。基于這樣的要求，相關(guān)工作人員要結(jié)合真實(shí)的評價，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況、與企業(yè)實(shí)際要求之間的差距等，確定完善的方向與內(nèi)容。

（二）確保立足與企業(yè)需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合上述分析能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，企業(yè)、用人單位除了對中職畢業(yè)生的專業(yè)技能及專業(yè)知識有所要求外，對于中職生職業(yè)素養(yǎng)更加關(guān)注。基于此，中職院校在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價時，要重點(diǎn)結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行。對于中職院校來說，只有在實(shí)際教學(xué)過程中突出企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求，完成強(qiáng)化教育，才能提高中職院校和相關(guān)畢業(yè)生的競爭力，讓中職生更好地發(fā)展。

（三）兼顧中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程與結(jié)果

在基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式中，其最根本的作用是促進(jìn)中職生的更好發(fā)展。通過科學(xué)的、真實(shí)的評價，學(xué)生清晰地了解自身職業(yè)素養(yǎng)的提升情況，明確職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢與不足之處［3］?；谶@樣的要求，中職生職業(yè)素養(yǎng)評價不能僅僅關(guān)注中職生現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)水平，還要對職業(yè)素養(yǎng)的提升、發(fā)展過程進(jìn)行展示。所以，在構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式時，要兼顧職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程與結(jié)果，提升評價結(jié)果的實(shí)用性、全面性。

（四）體現(xiàn)職業(yè)類型及個體差異

對于不同類型的職業(yè)來說，其對中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求存在差異。在不同的專業(yè)中，中職生未來的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)行業(yè)等都不盡相同?；谶@樣的情況，在構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式時，要針對不同的職業(yè)、專業(yè)類型，設(shè)定出不同的職業(yè)素養(yǎng)評價模式，最大限度地確保評價的有效性。同時，對于不同的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等都有所不同，導(dǎo)致已經(jīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)存在差異，在構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)評價體系時要對這種個體差異進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與體現(xiàn)，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建

（一）評價模式的構(gòu)建步驟

基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建主要有三個步驟：第一，逐級分解評價總目標(biāo)，初步擬定詳細(xì)的評價指標(biāo)方案。在這一過程中，相關(guān)工作人員要對現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)界定、構(gòu)成與評價內(nèi)容等研究成果進(jìn)行總結(jié)，提取共性的信息，形成中職生職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)的框架。然后要重點(diǎn)結(jié)合企業(yè)、用人單位的實(shí)際需求，完成評價指標(biāo)的確定［4］。第二，對初步擬定的詳細(xì)評價指標(biāo)方案進(jìn)行對比與完善。在這一環(huán)節(jié)中，相關(guān)工作人員要對評價的重點(diǎn)進(jìn)行突出，確保評價的可行性、可測性、有效性及導(dǎo)向性。第三，通過實(shí)證研究，完善評價模式。在這一步驟中，要將確定的職業(yè)素養(yǎng)評價模式在小范圍內(nèi)展開評價實(shí)踐，并對評價模式進(jìn)行完善。

（二）評價指標(biāo)的確定

1.評價一級指標(biāo)的確定

評價一級指標(biāo)體系為中職生職業(yè)素養(yǎng)評價的指標(biāo)體系，包含職業(yè)素養(yǎng)基本要素中最基礎(chǔ)與關(guān)鍵的指標(biāo)。在進(jìn)行評價一級指標(biāo)體系的確定過程中，可以使用特爾菲專家咨詢法實(shí)現(xiàn)。首先，要選擇企業(yè)代表、中職學(xué)校教師代表、已畢業(yè)的中職學(xué)生組成專家咨詢組，結(jié)合“關(guān)于評估專家權(quán)威性評價技術(shù)”完成專家權(quán)威度的分析。當(dāng)專家權(quán)威度大于等于0.70時，即可認(rèn)定該專家組權(quán)威度較高，其評估結(jié)果可信。其次，制作專家咨詢表格，將分解出的中職生職業(yè)素養(yǎng)基本要素列出，并讓專家進(jìn)行第一輪的重要性評價。同時，也要讓專家表達(dá)自己的意見，提出不同的評價要素，結(jié)合評價結(jié)果將要素合并。再次，將修改后的專家咨詢表格提交至專家組，展開第二輪評價，當(dāng)專家的意見趨于一致時即可停止。結(jié)合這三個步驟，能夠確定中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式及一級指標(biāo)集包括職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)和職業(yè)基本意識素養(yǎng)。

2.評價二級指標(biāo)的確定

當(dāng)完成評價一級指標(biāo)體系的確定后，要初步細(xì)分出評價二級指標(biāo)，并對其進(jìn)行篩選與確定。評價二級指標(biāo)體系的確定過程與評價一級指標(biāo)的確定基本一致，最終確定的二級指標(biāo)包括專業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)定位與期待、職業(yè)信念價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)感情、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、主體責(zé)任意識、自律自強(qiáng)意識、質(zhì)量效率意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、主動服務(wù)意識、法律規(guī)則意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識、環(huán)保安全意識、服從大局意識、崗位適應(yīng)與耐挫能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、自我管理與控制能力、語言表達(dá)與溝通能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、動手操作與實(shí)踐能力、問題解決與執(zhí)行能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力。

（三）各級評價指標(biāo)的權(quán)重確定

利用yaahp層次分析法軟件，能夠完成各級評價指標(biāo)權(quán)重的確定。首先，需要在軟件中構(gòu)建起層次結(jié)構(gòu)模型，設(shè)定最上層的目標(biāo)層為中職生職業(yè)核心素養(yǎng)；中間層的準(zhǔn)則層為評價一級指標(biāo)；最下層的方案層為評價二級指標(biāo)。并繪制權(quán)重分析層次結(jié)構(gòu)模型。其次，要利用群決策功能，對咨詢專家的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯與管理，設(shè)定專家權(quán)重。再次，使用專家判斷矩陣，完成權(quán)重的確定。最后，為了確保結(jié)果的有效性，要展開一致性檢測，將得出的指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)導(dǎo)出。經(jīng)過上述步驟，得出評價一級指標(biāo)的權(quán)重及評價二級權(quán)指標(biāo)權(quán)重。最后，要設(shè)定中職生職業(yè)素養(yǎng)評價價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，就是設(shè)定評定分值。當(dāng)中職生的評定分值為90分及以上時，可以判定其職業(yè)素養(yǎng)等級為“優(yōu)秀”；當(dāng)中職生的評定分值為89分-75分時，可以判定其職業(yè)素養(yǎng)等級為“良好”；當(dāng)中職生的評定分值為74分-60分時，可以判定其職業(yè)素養(yǎng)等級為“一般”；當(dāng)中職生的評定分值為59分-45分時，可以判定其職業(yè)素養(yǎng)等級為“較差”；當(dāng)中職生的評定分值為45分以下時，可以判定其職業(yè)素養(yǎng)等級為“很差”。在這樣的方式下，中職生職業(yè)素養(yǎng)的評價結(jié)果更加準(zhǔn)確客觀，更好地推動了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

就現(xiàn)階段我國的中職生職業(yè)素養(yǎng)及其評價情況看，還存在與企業(yè)實(shí)際需求不符、評價方式不科學(xué)的問題。在這樣的情況下，要結(jié)合企業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及個體差異等，構(gòu)建起基于職業(yè)發(fā)展的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式。通過使用特爾菲專家咨詢法及yaahp層次分析法軟件，就能夠建立起結(jié)果更客觀準(zhǔn)確的中職生職業(yè)素養(yǎng)評價模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮志剛，徐年華，朱燦明.對接核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施四大人才培養(yǎng)工程———基于職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的中職生素養(yǎng)教育實(shí)踐與思考［J］.江蘇教育研究，2018（Z3）：3-10.

［2］單福彬，劉鴻雁.“中職本科”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系設(shè)計(jì)［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（01）：119-122.

作者：殷炳元 楊曄李繼永 單位：淄博市職業(yè)教育教學(xué)研究室 山東省淄博市工業(yè)學(xué)校 淄博理工學(xué)校