智能手機(jī)在中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；中醫(yī)肛腸病學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

1資與方法

1．1一般資料

選取100名中醫(yī)外科本科生為研究對象，研究時間為2017年9月～2018年5月，采用單雙號分組法分為對照組和觀察組，每組50名。對照組男29名，女21名；年齡21～24歲。觀察組男31名，女19名；年齡21～25歲。兩組學(xué)生一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），結(jié)果具有可比性。

1．2方法

對照組接受常規(guī)教學(xué)，即教師針對中醫(yī)肛腸病學(xué)相關(guān)知識展開集中式的講授，學(xué)生以堂堂聽講與記錄筆記為主。觀察組學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)。（1）教學(xué)中使用智能手機(jī)，學(xué)生可利用智能手機(jī)進(jìn)行錄音、錄像及拍照等，以記錄課堂筆記，將邊聽邊記的時間減少。如中醫(yī)肛腸病學(xué)當(dāng)中的肛門部位解剖相關(guān)知識因存在較大的難度，學(xué)生常難以掌握，使用智能手機(jī)可以借助錄像功能與錄音功能詳細(xì)錄入課堂中不理解的知識點，于課堂外反復(fù)斟酌以逐個擊破。（2）智能手機(jī)中的搜索功能可以活躍課堂氛圍，學(xué)生若有不懂的知識點，可自行使用智能手機(jī)當(dāng)中的搜索功能，將知識面放大，與自身思維相結(jié)合仔細(xì)甄別問題最后將準(zhǔn)確的答案獲得，以開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮。（3）教師教學(xué)可針對某一個問題設(shè)置不同的答案，并發(fā)起投票；學(xué)生結(jié)合自身的理解，借助智能手機(jī)選出正確答案；教師借助發(fā)起投票的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評估。（4）利用智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件與微課，以在課堂中整合不同形式的互聯(lián)網(wǎng)資源，增加課堂教學(xué)的趣味性，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。學(xué)生可借助醫(yī)療教育類APPs、大眾健康教育類APPs、臨床診療工具類APPs提前預(yù)習(xí)中醫(yī)肛腸病學(xué)當(dāng)中的相關(guān)肛腸知識，在鞏固學(xué)習(xí)的同時對臨床思維進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)生借助智能手機(jī)可在課外時間選擇性地觀看網(wǎng)上公開課，以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。（5）可由學(xué)生自主建立微信群、QQ群及微博號等，在各種社交平臺當(dāng)中將自身的觀點和疑問發(fā)表，可通過語音、視頻等方式于課外時間向教師請教問題，同時可借助社交平臺針對自己對某一項問題的見解展開交流，以便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且挑選具備代表性的問題在課堂中展開集中式的講解。

1．3觀察指標(biāo)

觀察并統(tǒng)計兩組的理論成績和操作技能成績，評價教學(xué)效果。通過考核掌握學(xué)生的理論、操作技能成績，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表明效果越好。評價兩組的教學(xué)效果，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊意識、臨床思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、理論聯(lián)合實踐能力、書寫水平、溝通能力、自學(xué)能力及邏輯推理與總結(jié)歸納能力等。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22．0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，行t檢驗；計數(shù)資料用“％”表示，行χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生的考核成績比較

結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的理論成績和操作技能成績顯著高于對照組（P＜0．05）。

2．2兩組學(xué)生的教學(xué)效果比較

結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的教學(xué)效果顯著高于對照組（P＜0．05）。

3討論

中醫(yī)肛腸病學(xué)為中醫(yī)外科傳統(tǒng)方法和現(xiàn)論相結(jié)合所形成的一種特色?？?。實踐性強(qiáng)、內(nèi)容豐富為中醫(yī)肛腸病學(xué)的主要特征，對于醫(yī)學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度［3］。常規(guī)教學(xué)方法主要以教師課堂授課為主，因中醫(yī)肛腸病學(xué)的內(nèi)容較為抽象，且極其枯燥，不利于學(xué)生理解，且學(xué)生常有課后對課堂所學(xué)知識印象不深刻的情況存在［4］。盡管近年來多媒體教學(xué)課件伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升而廣泛應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，其一定程度上改善教學(xué)效果，但是學(xué)生在臨床實踐過程中常難以有效利用理論知識［5］。智能手機(jī)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而逐漸普及的時代產(chǎn)物，將其用于教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中醫(yī)肛腸病學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)，可通過視頻、錄像、錄音功能等，使學(xué)生反復(fù)觀看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文字與語言教學(xué)存在的生硬難懂的缺陷避免［6］。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要渠道，教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，課余時間應(yīng)用學(xué)習(xí)APP鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本研究結(jié)果顯示，觀察組的各項能力提升比例明顯高于對照組，證實了智能手機(jī)用于教學(xué)的效果提升。本研究結(jié)果顯示，觀察組的理論成績和操作技能成績均顯著高于對照組，說明在中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］彭云花，楊?。咐虒W(xué)＋任務(wù)型教學(xué)模式在中醫(yī)肛腸病課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（7）：121－124．

［2］盧燦省，張鑫龍，王雪麗，等．中西醫(yī)結(jié)合肛腸病學(xué)教學(xué)方式探討［J］．中醫(yī)藥臨床雜志，2017，14（11）：1986－1988．

［3］李志，冷羽．PBL教學(xué)模式在中醫(yī)肛腸外科臨床見習(xí)中的應(yīng)用［J］．世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（68）：204－205．

作者：朱文 單位：紹興第二醫(yī)院