中醫(yī)理論與中醫(yī)藥院校學生融合的路徑

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摘要：高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)底蘊深厚，發(fā)揮優(yōu)勢特色將中醫(yī)理論與學生工作相融合，可以提高工作效率，創(chuàng)新工作方法。文章立足中醫(yī)理論的基本特點，分析其與學生工作的內(nèi)在一致性，提出增強意識、理論聯(lián)系實際、完善和維持三個方面的具體路徑。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)理論；學生工作；中醫(yī)藥院校；路徑

一、中醫(yī)理論的基本特點

中醫(yī)理論體系是中華民族在兩千多年的生活、生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，廣泛融合了中國古代的哲學成就，具有自然科學屬性和社會科學特性，其理論體系有整體觀念和辯證論治兩大主要特點。

（一）整體觀念

中醫(yī)理論中的整體觀念，一是認為人體是一個內(nèi)外聯(lián)系、自我調(diào)節(jié)、自我適應的有機整體，二是人與自然、社會環(huán)境的統(tǒng)一性[1]?！爸髅鲃t下安，主不明則十二官危”提示人體是一個以心為主導，各臟腑協(xié)作的有機整體?！皬年幰?，從陽引陰，以右治左，以左治右”強調(diào)了在整體層次上對病變部分進行調(diào)節(jié)。人受自然的規(guī)定和影響，四季更替、地域差異也會對人產(chǎn)生一定的影響，故“人與天地相應也”?！皯n恐悲喜怒，令不得以其次，故令人有大病矣”說明不良的社會環(huán)境會引起疾病。

（二）辯證論治

辯證是通過“望聞問切”收集資料，認識疾病，確定證候；論治是根據(jù)辯證的結(jié)果，確定相應的治療原則和方法。常見的辯證論治方法有八綱辯證、臟腑辯證、氣血精液辯證、三焦辯證等，“逆者正治，從者反治”“緩則治本，急則治標”“扶正祛邪”“損其有余，補其不足”都是中醫(yī)理論中常見的治則。除此之外，中醫(yī)理論中有大量關(guān)于醫(yī)德、仁心、和諧的論述等，如“凡大醫(yī)治病，必當安神定態(tài)，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦”“陰平陽秘，精神乃治”等，對于現(xiàn)今的學生工作有重要的指導借鑒意義。

二、中醫(yī)理論與學生工作的內(nèi)在一致性

（一）都以人為研究對象

醫(yī)學和學生工作都以人為研究對象，醫(yī)學追求的是患者的健康，教育的目標是實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展，二者都體現(xiàn)了“以人為本”的價值理念?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》云：“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”，《千金要方•大醫(yī)精誠》中提到：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！睔v代醫(yī)家都認為生命是極其寶貴的，任何時候都堅持以人為本，治病救人，做到“仁術(shù)濟世”。而高校從事學生工作的學工隊伍更是將“以人為本”作為指導思想，一切工作的開展都是圍繞學生進行，以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展。

（二）目標具有一致性

《黃帝內(nèi)經(jīng)》云：“從陰陽則生，逆之則死；從之則治；逆之則亂。反順為逆，是為內(nèi)格?！币云綖槠?，以和為重，最終實現(xiàn)天人合一，這是中醫(yī)的最高境界[2]。學生工作的對象是學生，是由學工人員從事的有組織、有計劃、有目的，涉及學生的課外活動、宿舍生活，乃至學生的感情、思想和個人問題，旨在提高學生的政治覺悟、思想品德、性格心理的教育、管理和服務工作[3]。學生群體作為高校的重要組成部分，其整體運轉(zhuǎn)順暢、內(nèi)部和諧至關(guān)重要。所以說，學生工作的目標與中醫(yī)理念具有相似性。

（三）方法具有相似性

中醫(yī)從整體、宏觀上歸納人體或疾病的特征、發(fā)展規(guī)律及趨向，通過整體與局部的聯(lián)系、表里內(nèi)外的統(tǒng)一，進而辯證論治。學生工作與人體系統(tǒng)相似，日常管理工作可以比作養(yǎng)生保健，需遵循“未病先防”的原則；在具體處理學生問題時，需通過“望、聞、問、切”深入了解學生的生活、學習、交友情況，研究學生的心理，探尋其行為動機，抓住問題的本質(zhì)，進而制定解決方案。因此，二者在處理方法上具有一致性。

三、中醫(yī)理論與學生工作融合的途徑探析

中醫(yī)理論與學生工作的有效融合是一個系統(tǒng)工程，需要遵循循序漸進的原則和各方面的協(xié)作，齊抓共管，共同構(gòu)建。

（一）充分挖掘中醫(yī)理論的內(nèi)涵，增強其與學生工作融合的意識

中醫(yī)理論蘊含著中國古代文化的精髓，凝聚著中華民族幾千年的哲學思想、道德品質(zhì)和智慧結(jié)晶，把中醫(yī)理論與學生工作相結(jié)合，是中醫(yī)院校的優(yōu)勢和特色。中醫(yī)藥院校要積極挖掘中醫(yī)藥文化中的思維和方法，借鑒運用到學生工作中。學工部門及其隊伍是大學生日常生活、學習最直接的參與者，長期奮戰(zhàn)在教育的最前線，要實現(xiàn)中醫(yī)理論與學生工作的有效融合，就要通過為學生服務的組織發(fā)揮主導作用，成為二者有機融合的重要推動力量。學工部門首先做好中醫(yī)理論融合學生工作的頂層設計，充分認識中醫(yī)理論與學生工作結(jié)合的重要性、必要性，通過經(jīng)常性的開展相關(guān)培訓和講座，如中醫(yī)思維方法，中醫(yī)理論在管理中的運用等，強化學工隊伍的中醫(yī)意識。開展輔導員相關(guān)中醫(yī)知識的競賽，如演講比賽、辯論賽、工作方案競賽等，一方面可以通過競賽準備鞏固中醫(yī)理論知識，另一方面通過交流切磋進一步總結(jié)優(yōu)化自身的工作方法和經(jīng)驗。

（二）理論聯(lián)系實際，搭建全員參與、合理聯(lián)動育人平臺

輔導員作為學生工作的組織者，是開展學生工作的直接執(zhí)行者，要始終堅持以人為本思想，秉持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的育人理念，根據(jù)學生的特點，將中醫(yī)理論巧妙地運用到學生工作中。比如對于班級里出現(xiàn)數(shù)個違反紀律的學生，反復勸說無效，這時可以從整個班級著手，了解班級的整體風氣，尋找外因，通過團體輔導或者主題班會等形式循序漸進改善班風學風，從而影響和感化個別違紀學生。對于沉溺網(wǎng)絡導致學業(yè)困難的學生，可以使用“扶正祛邪法”，通過耐心勸導，動之以情，曉之以理，并通過優(yōu)秀學生“一幫一”，幫助學生樹立遠大抱負和崇高理想，通過扶正達到祛邪的目的。對于重點關(guān)注學生，采用“治未病”“既病防變”的原則，建立完善的預警機制，防止不良事件發(fā)生；對于已經(jīng)發(fā)生的事故，及時處理，“先安未受邪之地”，防止出現(xiàn)不良擴散。學生工作還需要構(gòu)建三全育人的長效機制，即全員、全方位、全過程育人，充分利用各種載體，積極弘揚中醫(yī)藥文化中的倫理道德、人文精神，從學生入學到畢業(yè)，將育人工作貫穿始終。同時，學校要以培養(yǎng)學生的核心能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點，教書、育人相結(jié)合，管理、教育相結(jié)合，家校聯(lián)動，校企合作，共同搭建育人平臺。

（三）不斷創(chuàng)新工作方式，完善與維護

中醫(yī)理論與學生工作融合的品牌中醫(yī)理論與學生工作的融合是一個系統(tǒng)性工程，任重而道遠，二者融合形成品牌后，不能半途而廢，仍需不斷完善、維護。一是要根據(jù)時展不斷創(chuàng)新工作方式，轉(zhuǎn)化和借鑒成功經(jīng)驗。隨著“00后”進入大學校園，學生工作面臨著新的挑戰(zhàn)，新形勢下要做好學生工作，必須“因人因時因地制宜”，重視學生的需要，聚焦特色，依靠學生開展相關(guān)工作，不斷改善工作制度，創(chuàng)新工作形式，提高工作效能，提升育人效果。二是加強宣傳，讓中醫(yī)藥文化滲透進校園的每個角落，潛移默化地影響全體師生。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”，中醫(yī)“整體觀”也強調(diào)了環(huán)境對人體的影響。因此，中醫(yī)藥院校在校園文化建設上要注意凸顯中醫(yī)藥文化特色，如教室、宿舍等公共場所懸掛名醫(yī)語錄，對學生開放藥用植物園、標本館，組建中醫(yī)醫(yī)療服務志愿小組；通過播放宣傳片，宣傳欄介紹等途徑讓師生對中醫(yī)理論與學生工作融合的品牌建設有全面深刻的認識；還可以利用網(wǎng)站、QQ、微信、微博等網(wǎng)絡載體，用學生喜聞樂見的形式，品牌成果。三是加強與兄弟院校、企業(yè)的交流合作，群策群力，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，不斷擴大品牌效應。

四、結(jié)語

學生工作是系統(tǒng)化、復雜化、人性化的工程，可以借助中醫(yī)理論中的哲學思維、倫理道德、人文精神等幫助解決學生工作中遇到的問題。中醫(yī)理論與學生工作的融合，既能優(yōu)化校園資源配置，調(diào)動全員積極性，提高學生工作的執(zhí)行力和工作效率，又能不斷創(chuàng)新學生工作的新方法，拓展中醫(yī)藥文化的應用范圍，使其煥發(fā)新的生機和活力。

【參考文獻】

［1］徐柏才.中醫(yī)基礎理論［M］.北京:民族出版社,2010:3-4.

［2］陳寧,李祺.淺議中醫(yī)思維在企業(yè)人力資源管理中的問題和方法[J].中國管理信息化,2015(15):117-119.

［3］王發(fā)有.高校學生工作如何促進學生發(fā)展[J].時代教育,2016(21):229-230.

作者：楊瑞華 黃瓊霞 陳陶后 魯艷芳 周宏 單位：湖北中醫(yī)藥大學