職業(yè)教育課程改革的實施途徑

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摘要:課程建設是高職內涵建設的核心，本文分析了建構職業(yè)素質為本位高職課程的必要性，提出以提升學生職業(yè)素質為著力點的課程改革途徑，教師在課程改革中的重要作用。

關鍵詞:職業(yè)素質;課程改革;職業(yè)教育

1建構職業(yè)素質為本位高職課程的必要性

在高職課程建設中，職業(yè)素質定位一直是課改的重要內容。高職課程中職業(yè)性不足的問題具體表現(xiàn)在其課程結構模式仍普遍具有普通高等教育的特征，以學科為主線的痕跡非常明顯，對體現(xiàn)職業(yè)素質的課程缺乏總體設計，以職業(yè)綜合素質培養(yǎng)為主線的高職教育特征不突出，往往忽視其職業(yè)性，使高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)綜合素質培養(yǎng)為目標的理念沒能落到實處。

2以提升學生職業(yè)素質為著力點的課程改革途徑

2．1將職業(yè)知識的學習與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機地結合

高職院校是為企業(yè)與市場培養(yǎng)人才的場所，地區(qū)、行業(yè)之間與社會發(fā)展使得高職課堂教學具有動態(tài)性的特點。高職學生專業(yè)知識的培養(yǎng)需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)專業(yè)理論教學的內容和學生專業(yè)學習的視角，尋求多種易于學生接受的教學方式。首先從轉變學生的思想觀念出發(fā)，使其充分認識專業(yè)知識對未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，重視專業(yè)知識的學習。這需要將理論學習和實踐結合，在課程內容和教學安排中將理論知識融入到實際工作中，學生在實踐中不斷學習，提升職業(yè)能力。通過實踐性教學方式完成教師知識的輸送，最后轉化到學生對知識的自主吸收和處理。

2．2教學內容適用化、教學模式實踐化

課程是服務于學生的，學生是課程資源的組成部分，課堂上要尊重和善待這種資源，使教學活動都能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，課程內容盡量回歸學生的認知水平，融入學生日常生活或貼近學生的生活。從學生熟悉的環(huán)境和生活中提取學習情境是課程新的衍生方式，利于課程改革教學方式多樣化的要求，對實現(xiàn)職業(yè)素質教育具有重要的現(xiàn)實意義。學生情感要素對學習有積極促進作用，將學生的情緒、興趣等非理性因素考慮到教學內容中，能夠激發(fā)課堂教學氛圍。教學模式實踐性的主要表現(xiàn)是仿真模擬教學和“教、學、做”相結合。把學生放入一個模擬化的近似于真實的工作環(huán)境中，要求學生了解工作周圍的一切環(huán)境，包括企業(yè)各部門職責和崗位職能。為熟悉所處的環(huán)境，學生只能運用所學的專業(yè)知識進行學習和處理。由此，學生體驗了較為真實環(huán)境下的模擬經歷，鍛煉了現(xiàn)實操練技能，增強了學生的興趣和自信心。

2．3課程組織靈活化、教學過程動態(tài)化

教學過程是一種動態(tài)的實踐活動，是集合了教師、學生、教學內容和學習方法等多個要素的綜合體。教師在教學過程中的引導性、學生學習的主動性、教學內容的針對性和方法過程的靈活性都是高職教學過程的有機組成部分，它不是幾個部分簡單的組合，而是相互影響、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。動態(tài)的教學過程有以下特點:學生在課堂中民主參與的最大化、教學目標針對崗位要求的情境操作化以及教學內容靈活呈現(xiàn)的現(xiàn)實化等。

3教師是課程改革得以實現(xiàn)的基礎

課程改革要經過教育形勢分析、人才市場需求調查與分析、職業(yè)能力分析、教學分析等步驟來設計開發(fā)、實施及課程評價。按照由職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結構方式來建構和實施課程，開展教學。課程改革過程中教育改革專家的作用只能是引領，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術指導，改革的任務最終必須由教師自己去完成。教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實現(xiàn)的最基本的最直接的基礎，高職教師要轉變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，不斷學習、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息，逐步積累課程改革所需要的資料，把握高職學生的學習特點、學習準備程度。同時還要求教師要具有專業(yè)生產層面的知識。要開發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，必須要有能夠從事課程改革的師資隊伍。

4課程改革中應注意的問題

目前，關于課程開發(fā)的研究較多，推動了課程改革。應注意以下問題:第一，較多地關注課程改革的課程模式、課程開發(fā)方法的研究，忽視了課程內容的具體開發(fā)。第二，對于課程改革的體系建立的研究還不夠，課程之間相互獨立，缺乏關聯(lián)系和系統(tǒng)性。第三，課程開放的目標和理念定位需進一步完善。在目標定位上，更多側重于知識和能力的提升，對于職業(yè)道德、職業(yè)情感等情感態(tài)度方面關注較少。第四，以學生為主體的課程理念不足，學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學生意見;在課程的編制與使用中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與具體的課程內容編制，在課程編制后，對于課程結構與形式的選擇，也要聽取學生意見，適應其需求和特點;在課程的計劃與教學上，發(fā)揮學生的主體作用，使學生具有選修課程的權利。

5結語

職業(yè)教育課程改革已進入新時期。在理論與實踐交融的過程中，會逐漸形成有特色的職業(yè)教育課程模式，按照重視知識獲得、重視技能強化、重視能力訓練、重視綜合能力培養(yǎng)、重視學生整體素質提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展演化遞進。只有高職教育工作者不斷努力，不斷反思，職業(yè)院校制訂課程改革鼓勵支持政策，才能在課程改革中取得成果。

參考文獻:

［1］夏前正．職業(yè)教育課程改革內容的思考價值工程［J］．價值工程，2014(02)．

［2］董奇．產業(yè)結構調整與職業(yè)教育改革的三個轉變［J］．群言，2014(12)．

作者:張求書 高峰 單位:吉林交通職業(yè)技術學院