本科院校職業(yè)教育體系實(shí)踐與創(chuàng)新
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地方本科院校是指隸屬省、自治區(qū)、直轄市，承擔(dān)著為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。截至2014年，我國地方本科院校有917所，約占全國普通本科高等學(xué)校數(shù)量的40.8%［1］。1999年以后新建本科學(xué)校700多所［2］，占非“211工程”高校的普通本科高校數(shù)量的70.5%。地方本科院校的發(fā)展事關(guān)高等教育發(fā)展大業(yè)。地方本科院校如何服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，增強(qiáng)國家競爭力，如何滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，是目前國家、社會、學(xué)校迫切需要思考的重大課題。本研究探討地方本科院校如何主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，破解地方本科院校發(fā)展困境難題，對于深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育體系現(xiàn)代化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、地方本科院校主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是時(shí)代需要
（一）主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，《決定》提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育發(fā)展模式，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育［3］。為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014年6月教育部等部門頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，指出要引導(dǎo)、支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。鼓勵(lì)本科高校積極通過各種機(jī)制參與現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)的實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的制度性安排，對提振經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生都具有重要意義。主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是地方本科院校義不容辭的責(zé)任。
（二）主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系是地方本科院校走出發(fā)展困境的出路
地方本科院校在我國高等教育大眾化過程中發(fā)揮了重要作用。但隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育多樣化需求的變化，地方本科院校陷入了發(fā)展困境：辦學(xué)定位趨同，學(xué)科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，科學(xué)研究“重科學(xué)、輕技術(shù)”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低，師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力低，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)踐教學(xué)硬件條件明顯不足，產(chǎn)學(xué)研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障。特別是新建本科院校的問題更加突出。這些問題的堆積，成為地方本科院校發(fā)展的沉疴。資料顯示，在中國，“985工程”和“211工程”大學(xué)、地方本科院校、高職高專等三類高校中，地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率最低，整體就業(yè)質(zhì)量不高［4］。地方本科院校發(fā)展過程中的這些共性問題，必須問計(jì)于職業(yè)教育，即融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
二、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索
上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院具有職業(yè)教育的基因和基礎(chǔ)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院于2000年4月由三所全國示范性高工?？茖W(xué)?！虾］p工業(yè)高等?？茖W(xué)校、上海冶金高等?？茖W(xué)校、上?；じ叩葘？茖W(xué)校合并組建而成的地方本科院校。三所高專都具有良好的應(yīng)用技術(shù)傳統(tǒng)、輕工業(yè)與冶金工業(yè)行業(yè)特色以及職業(yè)教育的基因。這種傳統(tǒng)和基因的存在，是上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。
（一）轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、發(fā)展應(yīng)用技術(shù)教育，是主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育的切入點(diǎn)應(yīng)用技術(shù)
（科技）大學(xué)起源于歐洲，主要是隨著產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會分工進(jìn)一步細(xì)化、對人才需求的層次不斷增加，高等教育從象牙塔中走出，分化出一類與實(shí)體經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的高等教育類型。歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依靠大學(xué)的發(fā)展，特別是實(shí)體經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系更為緊密，使得應(yīng)用（科學(xué)）技術(shù)大學(xué)成為社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和提升行業(yè)企業(yè)競爭力的助推器。事實(shí)證明，歐洲應(yīng)用科技大學(xué)給歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，這是歐洲經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展持續(xù)的一大法寶。技術(shù)教育是普通教育與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，也是職業(yè)教育的核心。現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中職、高職、本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端，主要從事本科以上的專業(yè)教育。其主要特征是在學(xué)科基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)科專業(yè)體系，注重實(shí)踐教學(xué)，以技術(shù)為教育載體。其畢業(yè)生主要為灰領(lǐng)階層，即介于研發(fā)型工程師和一線操作工人之間的一線工程師。從服務(wù)社會角度來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要側(cè)重于行業(yè)企業(yè)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，提升行業(yè)企業(yè)核心技術(shù)競爭力。從研究角度來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要從事與技術(shù)問題相關(guān)的應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為新技術(shù)提供不竭的源泉。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和提升行業(yè)企業(yè)競爭力的助推器。英國教育家阿什比曾經(jīng)說過，任何高等教育發(fā)展都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物［5］。學(xué)校的歷史發(fā)展積淀了職業(yè)教育基因和傳統(tǒng)。在合并升格為本科院校后，學(xué)校確立了“建設(shè)高水平、應(yīng)用型、以工為主、特色鮮明的多科性本科院校，成為培養(yǎng)卓越一線工程師的搖籃”的辦學(xué)定位，把自己的改革定位于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)教育，積極投身國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、突出應(yīng)用的辦學(xué)特色和發(fā)展模式。
1.學(xué)科發(fā)展堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用指向。學(xué)科是高校發(fā)展的主線。學(xué)校定位于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，融入現(xiàn)代職業(yè)教育后，到底要不要強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展，理論和實(shí)踐存在分歧。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路，就要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)。但學(xué)校在定位于應(yīng)用技術(shù)型高校后，不僅沒有淡化學(xué)科，還更加重視學(xué)科建設(shè)。只不過學(xué)校的學(xué)科發(fā)展指向不像那些學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)那樣將學(xué)科發(fā)展立足于基礎(chǔ)科學(xué)，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用和技術(shù)指向，將學(xué)科建設(shè)扎根于技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，在技術(shù)性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科上下大功夫。同時(shí)注重與行業(yè)企業(yè)共建，使學(xué)科成為校企研發(fā)的共同平臺；學(xué)科專業(yè)教師要與企業(yè)共同擔(dān)任、互相聘用，特別是學(xué)科成員要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)科研究方向要以行業(yè)企業(yè)存在的技術(shù)問題為導(dǎo)向，注重相關(guān)應(yīng)用技術(shù)研究，為行業(yè)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的支撐。
2．科學(xué)研究以應(yīng)用技術(shù)研究為主線?？茖W(xué)研究是強(qiáng)校之路。學(xué)校在定位于應(yīng)用技術(shù)高校后，十分重視科學(xué)研究，也在科研方面作了規(guī)劃。規(guī)劃的重點(diǎn)就是科研主線的調(diào)整。學(xué)校根據(jù)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和方向，確定以應(yīng)用技術(shù)研究作為學(xué)校科研的主線，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究要解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)研究為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。學(xué)校重視和鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國家自然科學(xué)基金等國家項(xiàng)目，但是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和計(jì)劃上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向，強(qiáng)化解決企業(yè)一線問題的應(yīng)用技術(shù)研究，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)從細(xì)小問題著手解決實(shí)際問題。學(xué)校近幾年每年有約24項(xiàng)的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)，這些項(xiàng)目的選題基本都是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)科學(xué)研究。以2014年新增的24項(xiàng)國家自然基金為例，有92%為應(yīng)用基礎(chǔ)類研究，涉及化工、材料等十個(gè)行業(yè)。學(xué)校近幾年獲得的兩項(xiàng)國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)成果，也是應(yīng)用技術(shù)研究方面的。學(xué)校每年的科研到款經(jīng)費(fèi)，橫向與縱向的比例一般維持在6.5∶3.5左右。
3.專業(yè)設(shè)置主動(dòng)對接行業(yè)企業(yè)。一般情況下學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是知識的學(xué)科分類；而應(yīng)用技術(shù)高校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)則是行業(yè)或工程崗位。確定定位后，學(xué)校努力健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。因此，學(xué)校這些年來，一方面，緊扣上海及其長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)戰(zhàn)略主題，將原有學(xué)術(shù)傾向的學(xué)科專業(yè)向工程特色和技術(shù)優(yōu)勢的面向轉(zhuǎn)型，如學(xué)校的電氣工程及其自動(dòng)化、香料香精技術(shù)與工程、仿生裝備與控制工程、城市植物生理生態(tài)與應(yīng)用、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等專業(yè)，就是堅(jiān)持工程面向和行業(yè)技術(shù)面向，不斷提升學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)性和社會適切性，進(jìn)而提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的社會滿意度。另一方面，學(xué)校對接上海先進(jìn)制造業(yè),開設(shè)制藥工程、熱能與動(dòng)力工程；銜接上?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)，開設(shè)會展經(jīng)濟(jì)與管理、工程管理等專業(yè)；適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高速鐵路發(fā)展需求，開設(shè)信息顯示與光電技術(shù)、軌道通號技術(shù)等新專業(yè)，不斷發(fā)揮新興應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的示范和輻射效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)科專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)轉(zhuǎn)型。
4.教學(xué)改革堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。教學(xué)是課程落實(shí)的保證。為了落實(shí)技術(shù)教育，學(xué)校借鑒國際上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念，創(chuàng)辦工程創(chuàng)新學(xué)院，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)校選取電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)作為試點(diǎn)，實(shí)行“3+1”模式，前三年學(xué)生在工程創(chuàng)新學(xué)院平臺內(nèi)培養(yǎng)，第四年學(xué)生返回試點(diǎn)專業(yè)所在學(xué)院培養(yǎng)。按1∶40比例配備班導(dǎo)師，1∶4比例配備專業(yè)導(dǎo)師，1∶80比例配備輔導(dǎo)員，打造工程創(chuàng)新教育改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)和高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)，聚焦職業(yè)規(guī)劃、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)；采用“平臺+模塊”培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，將職業(yè)資格認(rèn)證的知識點(diǎn)納入人才培養(yǎng)方案；實(shí)行科技創(chuàng)新學(xué)分制度和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式。為了踐行技術(shù)教育，方便學(xué)生“做中學(xué)”，推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，學(xué)校打破多個(gè)院系條塊分割的實(shí)踐教學(xué)模式，整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，組建上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程訓(xùn)練中心。中心以現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)鏈，圍繞先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，形成“專業(yè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→實(shí)習(xí)→產(chǎn)學(xué)合作”的模式，搭建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合工程素質(zhì)的平臺。
5.師資建設(shè)堅(jiān)持“雙師型”取向。師資是教育質(zhì)量的決定性因素?！半p師型”教師是學(xué)校主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了滿足應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校不僅重視教師的學(xué)術(shù)研究能力，還更加器重教師的實(shí)踐能力。一是在師資引進(jìn)方面把工程實(shí)踐背景作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)；二是實(shí)施教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，選送專業(yè)教師到企業(yè)參加工程技術(shù)實(shí)踐；三是在教師職稱評聘中設(shè)置工程實(shí)踐能力考核指標(biāo)；四是制定薪資政策，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師。
（二）產(chǎn)教融合、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育的落腳點(diǎn)
1.產(chǎn)教融合，強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)程度。學(xué)校重視與工業(yè)界的密切合作，力求通過校企合作將企業(yè)由單純的用人和實(shí)習(xí)單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)人才單位。通過聘請企業(yè)家參與校、院兩級教學(xué)工作委員會，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；建立“校企雙月聯(lián)席會議制”，共同探討解決校企合作的困難和問題；建設(shè)校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，解決技術(shù)難題；組建工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教材。
2.課證融通，將職業(yè)資格認(rèn)證的知識點(diǎn)納入人才培養(yǎng)方案。“課證融通”，就是全面推進(jìn)課程體系與國家職業(yè)資格認(rèn)證體系的有效融合。這有利于更好地促進(jìn)地方本科院校教育教學(xué)管理貼近市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，又能更好提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。學(xué)校在培養(yǎng)方案中提高對學(xué)生活動(dòng)職業(yè)資格證書的要求，以提高就業(yè)競爭力，并有利于快速入職和職業(yè)發(fā)展。如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中級或高級電工、初級電氣智能工程師、初級自動(dòng)化工程師、西門子PLC技術(shù)職業(yè)資格）融入培養(yǎng)方案，在課程體系中配置相應(yīng)課程，如高級電工培訓(xùn)、初級電氣智能工程師培訓(xùn)、初級自動(dòng)化工程師培訓(xùn)、西門子PLC技術(shù)培訓(xùn)等。
3.打造特色，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動(dòng)。首先，學(xué)校將科技創(chuàng)新學(xué)分（10學(xué)分）納入人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)人人參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。其次，組織成立了各專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生自主管理，有組織、有頂層設(shè)計(jì)、持續(xù)深入地開展專業(yè)社會實(shí)踐活動(dòng)。最后，新生入學(xué)期間舉辦主題為“創(chuàng)新點(diǎn)燃夢想，競賽鑄就輝煌”的學(xué)科技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示會，同時(shí)積極倡導(dǎo)“院院有賽事，人人都參與”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在四年的大學(xué)生涯中都能經(jīng)歷學(xué)科技能競賽，讓創(chuàng)意早早的根植于每個(gè)學(xué)生心中，在競賽中不斷豐富自己。
（三）中本貫通、發(fā)展高層次職業(yè)教育是主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的體系框架和總體布局。在這個(gè)體系框架和布局中，普通高中教育、普通本科教育、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？?、應(yīng)用技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間雙向、縱向、開放流動(dòng)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以應(yīng)用技術(shù)本科生教育為主，積極發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育與高職?？平逃?。雖然目前從事職業(yè)教育的主體是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職專科學(xué)校，但是學(xué)校并不認(rèn)為從事職業(yè)教育會降低層次，而是主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極開展多層次職業(yè)教育，不僅發(fā)展專科層次職業(yè)教育，而且中本貫通，大力發(fā)展高水平的本科、研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育。學(xué)校按照上海市化工產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總要求，上海及周邊區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)高技能人才的需求趨勢，以及高技能人才的職業(yè)能力、崗位能力模型，成立中本貫通教學(xué)管理委員會，下設(shè)教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)四個(gè)工作小組。與上海石化工業(yè)學(xué)校、上海信息技術(shù)學(xué)校、楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校和上海市城市建設(shè)工程學(xué)校合作確立了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、軟件工程專業(yè)、園林專業(yè)，并開展了中、高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，建立起中職與高校之間的立交橋，有效解決了職業(yè)教育的斷頭橋問題，形成中職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；與上海工會管理職業(yè)學(xué)院合作，開啟了高職、應(yīng)用本科到專業(yè)碩士學(xué)位教育貫通的人才培養(yǎng)體系，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力進(jìn)行了定位；制定了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（7年（3+4）一貫制）；建立了應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案能力實(shí)現(xiàn)模型；擬定了中職-應(yīng)用型本科試點(diǎn)方案；分析明確了專業(yè)人才的社會需求及培養(yǎng)途徑，連接了高職院校與本科高校之間的斷裂。有效解決高職學(xué)生職業(yè)教育終點(diǎn)問題，更好地服務(wù)了上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系，也為中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建積累了經(jīng)驗(yàn)。
三、主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升了學(xué)校的辦學(xué)效益
學(xué)校主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，學(xué)校獲得了發(fā)展動(dòng)能，各項(xiàng)工作取得了長足發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，服務(wù)區(qū)域社會的功能日益增強(qiáng)。
（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展模式形成，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高
1.高端應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式初具成效。學(xué)校主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系后，給人才培養(yǎng)模式改革注入了活力，凝練成“依托行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)卓越一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才”的辦學(xué)特色和“多渠道、立體化”的人才培養(yǎng)體系。以產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)為主題的“在應(yīng)用型本科院?？焖侔l(fā)展中，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打造一線工程師搖籃”成果，獲2009年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主題的“面向普通生源能力發(fā)展的多層次個(gè)性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”成果，獲2013年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)成果量質(zhì)齊升。近五年中，大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)1290項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)3387人。本科學(xué)生申請專利96項(xiàng)，獲授權(quán)專利35項(xiàng)。大學(xué)生參與各類科技競賽242項(xiàng)，獲得省部級以上各類專業(yè)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)1971項(xiàng)。3.畢業(yè)生受到社會的歡迎和好評。本科生就業(yè)率達(dá)到98.27%、簽約率達(dá)到78.42%，研究生就業(yè)率100％、簽約率85.71％，近五年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率達(dá)98.49%，高于上海市屬高校平均水平［6］。通過麥可思公司對2011屆畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示：學(xué)校10個(gè)工科專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度平均超過75%，比全國同類院校高出11個(gè)百分點(diǎn)；平均月收入為3976元，比全國同類院校高1043元。大學(xué)生學(xué)科技能競賽共榮獲國際級獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)，國家級獎(jiǎng)項(xiàng)1332項(xiàng)［6］。
（二）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的功能日益彰顯，高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展進(jìn)程加快
1.科技成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化取得一定成效。在“2015中國大學(xué)專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓排行榜100強(qiáng)”中，該校排在全國第54位，在上海高校中位列第6，是100強(qiáng)高校中僅有的兩所學(xué)院之一。學(xué)校香料研究所肖作兵教授的“新型香精制備與香氣品質(zhì)控制關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用”成果達(dá)到國際先進(jìn)水平，研發(fā)的68個(gè)香精產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，直接經(jīng)濟(jì)效益約28億元，間接經(jīng)濟(jì)效益108億元，孵化出8家高校技術(shù)企業(yè)，其中三家公司上市，促進(jìn)了我國香精產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，該成果榮獲2014年國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。學(xué)校精心組織教師參加歷屆中國國際工業(yè)博覽會并屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)和合作協(xié)議。在2014年第十六屆中國國際工業(yè)博覽會上，張而耕副教授研發(fā)的“納微米超硬物理氣相沉積涂層系統(tǒng)及工藝技術(shù)開發(fā)”成果，獲得高校展區(qū)優(yōu)秀展品一等獎(jiǎng)，并與馬來西亞盈鋒科技有限公司、德國ICS公司簽訂了成交額約為1.6個(gè)億的合作協(xié)議；在2013年第十五屆中國國際工業(yè)博覽會上，林偉副教授研發(fā)的“JB8000型傳送帶式食品放射性檢測儀”成果，榮獲高校展區(qū)優(yōu)秀展品一等獎(jiǎng)，并簽訂了1億元的合作協(xié)議；學(xué)?！奥?lián)盟計(jì)劃”獲批項(xiàng)目連續(xù)三年位居全市高校第一。
2.一批服務(wù)平臺相繼建成，協(xié)同創(chuàng)新能力提升。學(xué)校擁有國家香料香精化妝品質(zhì)量檢驗(yàn)中心、國家級工程實(shí)踐教育中心、上海市科委技術(shù)中心（包括：冶金工藝與設(shè)備檢測工程技術(shù)中心、與國藥集團(tuán)合作成立的上海藥物合成工藝過程工程技術(shù)研究中心）等一批科技創(chuàng)新基地；同時(shí)，學(xué)校還與上?？茖W(xué)研究院、上海醫(yī)藥工業(yè)研究院、上?；ぱ芯吭旱嚷?lián)合投資組建成立了上海高等應(yīng)用技術(shù)研究中心等富有特色的技術(shù)創(chuàng)新中心。
3.服務(wù)中小城市、中小企業(yè)能力不斷增強(qiáng)。先后與江蘇省、浙江省、安徽省的多個(gè)市縣簽訂全面合作協(xié)議，與300多家企業(yè)簽訂技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)協(xié)議，簽署了995項(xiàng)科技合作項(xiàng)目。其中，“綠色電鍍技術(shù)與工程”學(xué)科團(tuán)隊(duì)承攬的“鋼帶鍍鉻漂洗廢水無排放高速電鍍線”項(xiàng)目（1100萬元）給浙江企業(yè)帶來了20億元的年產(chǎn)值；“輕化工程”學(xué)科團(tuán)隊(duì)承攬的“新型合成天然肉味香料的研究與開發(fā)”項(xiàng)目使雙匯集團(tuán)獲得近5億元的經(jīng)濟(jì)效益；“材料成型及控制工程”學(xué)科團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“多功能連續(xù)式拉拔機(jī)組”綜合技術(shù)達(dá)到國際先進(jìn)水平，給企業(yè)帶來了近2.5億元的經(jīng)濟(jì)效益。綜上，地方本科院校主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一方面可以完善中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的高端職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建注入強(qiáng)大動(dòng)力；另一方面，主動(dòng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可以解決地方本科院校自身發(fā)展困境問題，從而大大提升地方本科院校的創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。
作者：劉宇陸 袁翔 張金福 單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院