職業(yè)教育課程體系建設(shè)問題與對策

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一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)問題的原因分析

高職院校的軟件和硬件不足，使課程體系計劃難以落實(shí)。高職院校的國家投入相對少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，很多教室雖然有多媒體，但沒有聯(lián)網(wǎng)，這就限制了教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，教師無法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)豐富課程的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗室和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備落后，使實(shí)驗課程和實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量大打折扣，甚至只是走個形式。

二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)改革的對策

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本觀念

1．將“以學(xué)科為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧?。抓住職業(yè)教育職業(yè)性、專業(yè)技術(shù)性、發(fā)展應(yīng)用性等主要的內(nèi)涵與特征，相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以學(xué)科為本位”的教育理念，以全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和情感能力為根本，緊緊圍繞“以能力為本位”的職業(yè)教育理念建設(shè)職業(yè)教育課程體系。

2．建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念。當(dāng)下企業(yè)越來越重視創(chuàng)新型人才，而個性是創(chuàng)造的源泉。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展縮短了產(chǎn)業(yè)技術(shù)周期，“一門技術(shù)吃一輩子”的觀念已經(jīng)越來越站不住腳，學(xué)生只有形成終生學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的能力，才能在未來職業(yè)生涯更好的實(shí)現(xiàn)自我的價值。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的以教師為主體的教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念，并將其體現(xiàn)在職業(yè)教育課程體系建設(shè)中，在課程結(jié)構(gòu)安排和課程設(shè)置、課堂教學(xué)的形式等方面給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自我發(fā)揮的空間。

3．將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系，是提升學(xué)生主動性和開拓創(chuàng)新能力的最佳途徑。高職院校應(yīng)進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，真正認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育不是只針對精英群體的職業(yè)教育，不僅僅服務(wù)于想要創(chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而是具有普適性的職業(yè)教育，是一種內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，并將其納入職業(yè)教育課程體系的模塊中。

（二）相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)注與指導(dǎo)

1．進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)。在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)是加強(qiáng)職業(yè)教育課程體系建設(shè)的前提，相關(guān)部門在遵循國家教育方針政策和國家職業(yè)教育的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各地方的教育方針和政策、職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)條件、各專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等各個因素，分地區(qū)、分層次的制定更加立體的職業(yè)教育課程體系建設(shè)的階段性目標(biāo)。為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃明確方向。

2．建立專門職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)。教育部應(yīng)建立專門的職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)，并逐步在各級教育部門建立職業(yè)教育課程研發(fā)系統(tǒng)的分支機(jī)構(gòu)，并聯(lián)合各級行業(yè)協(xié)會、各地區(qū)職業(yè)院校等，根據(jù)各地區(qū)的教育資源進(jìn)行權(quán)責(zé)分配，統(tǒng)籌職業(yè)教育課程體系研發(fā)的任務(wù)，形成一個有機(jī)的整體。

3．制定職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序規(guī)范。教育部應(yīng)深入分析市場的職業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)職業(yè)崗位對于人才素質(zhì)的需要，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序，制定出職業(yè)教育課程研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化流程。包括課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程計劃、課程內(nèi)容等的制定標(biāo)準(zhǔn)。程序是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟，規(guī)范的職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序是實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)的科學(xué)的路徑，保證研發(fā)過程具有針對性，沒有偏離中心思想，是職業(yè)教育課程體系研發(fā)質(zhì)量的保障。

4．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺。網(wǎng)絡(luò)時代下，教育部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)即時性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合各部門資源，將搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)課程平臺使學(xué)生突破了時間空間的障礙，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的可選擇性和主動性，同時，通過建立討論群等方式，促進(jìn)了師生之間的充分溝通，增進(jìn)了師生之間的感情，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在搭建網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺時，應(yīng)注重體現(xiàn)其個性化課程模式，通過導(dǎo)學(xué)目錄引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況制定課程計劃、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自我管理能力。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為在校生提供學(xué)習(xí)平臺，也可通過某些渠道對社會人士開放，擴(kuò)大職業(yè)教育的受眾，體現(xiàn)終生教育的理念，推進(jìn)教育平等。

（三）高職院校要重視職業(yè)教育課程體系建設(shè)內(nèi)部條件的提升

1．培養(yǎng)高職教師職業(yè)教育課程研發(fā)意識。教師擔(dān)任向?qū)W生傳授知識的重要任務(wù)，在傳授知識的過程中與學(xué)生保持近距離接觸，對于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有著深入的了解，在進(jìn)行職業(yè)教育課程研發(fā)的過程中有著重要的責(zé)任。許多高職教師并沒有意識到自身在職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新中的重要位置，課程研發(fā)觀念淡薄。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育，提升高職教師進(jìn)行課程研發(fā)的觀念意識，并通過設(shè)立研發(fā)項目基金、將課程研發(fā)作為優(yōu)秀教師考核因素等方式，激勵教師在教學(xué)過程中積極思考與總結(jié)，主動進(jìn)行課程研發(fā)。

2．加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。高職院校要不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師提升學(xué)位，參加實(shí)踐培訓(xùn)，不斷完善和充實(shí)自我，提升理論與實(shí)踐水平，提升課程研發(fā)能力，同時在學(xué)生面前起到表率作用。另外，針對職業(yè)教育師資隊伍的特殊性，高職院校要積極打造理論與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的專兼職雙師型教師隊伍和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與教育理念相結(jié)合的專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。通過外聘企業(yè)技術(shù)管理人才、創(chuàng)業(yè)人才作為兼職講師等方式，有效充實(shí)教師隊伍，提升課程實(shí)施質(zhì)量。

3．加強(qiáng)高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)過校、企各方合作。對于校校合作，高職院?？芍攸c(diǎn)建設(shè)某一基礎(chǔ)設(shè)施，如圖書館、專業(yè)實(shí)驗室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等等，打造亮點(diǎn)，形成突出優(yōu)勢，吸引其他院校與自身進(jìn)行合作。通過交換學(xué)生、借用場地、學(xué)分互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)硬件資源共享。對于校企合作，高職院?？赏ㄟ^輸出自身的信息、教學(xué)、人才資源，來交換硬件設(shè)施，吸引企業(yè)在高職院校投資建設(shè)實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地等，或?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)的先進(jìn)設(shè)備于院校共享。

4．加強(qiáng)高職院校的校園文化建設(shè)。將高職院校的校園文化建設(shè)納入高校總體規(guī)劃中，為院校師生奮發(fā)向上注入精神動力，為學(xué)生形成積極正確的價值觀和良好的行為作風(fēng)提供指引，使學(xué)生能夠做到勤于學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己。讓職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與實(shí)施能夠落到實(shí)處，真正作用于學(xué)生。院校需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，深入學(xué)生群眾，充分發(fā)揮學(xué)生組織的重要作用，通過舉辦文化交流活動，傳播人文知識，加強(qiáng)師生交流。

5．加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。信息化時代下，高職學(xué)生在工作與生活的過程中長期接觸網(wǎng)絡(luò)，人與人之間面對面的交流時間越來越少，這會導(dǎo)致高職學(xué)生形成比較封閉的人格，不利于高職學(xué)生社會性的建立。部分高職學(xué)生的自我控制能力比較低，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界不能自拔，忽視現(xiàn)實(shí)社會的道德觀念。高職院校學(xué)習(xí)階段是高職學(xué)生建立社會性、道德行為標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時期。另一方面，隨著社會的進(jìn)步，生活與工作節(jié)奏加快，職業(yè)競爭壓力越來越大，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)也是職業(yè)教育的重要任務(wù)，心理健康也處于思想道德建設(shè)的范圍之內(nèi)。

6．吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才參與課程體系研發(fā)。依據(jù)職業(yè)教育課程的職業(yè)性，高職院校應(yīng)積極吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才加入職業(yè)教育課程研發(fā)的隊伍，使課程研發(fā)隊伍對于具體專業(yè)市場人才需求的現(xiàn)狀和趨勢有一個更加準(zhǔn)確的把握，并將企業(yè)人才的工作經(jīng)驗、實(shí)踐案例融入課程體系和課程內(nèi)容中去，使課程體系和課程內(nèi)容更加符合職業(yè)需求，更富有生命力，更具有說服力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。許多高職院校越來越重視實(shí)踐課程的建設(shè)，卻忽視的理論課程的建設(shè)和兩者的銜接，最終影響課程體系的實(shí)施效果。因此，企業(yè)不僅要參與高職院校實(shí)踐課程的研發(fā)，還要參與課程體系設(shè)計的研發(fā)，這樣才能保證課程體系的構(gòu)建更加科學(xué)合理，避免出現(xiàn)脫節(jié)。

7．健全高職院校職業(yè)教育課程體系建設(shè)的評價體系。高職院校應(yīng)參考先進(jìn)的管理模式，對于課程體系的每個環(huán)節(jié)，包括課程計劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的制定等，建立健全、可持續(xù)的評價機(jī)制，確立每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校企結(jié)合的評價方式，通過評價機(jī)制管控每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：吳曉靜 單位：鹽城工學(xué)院