德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的啟示

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目前，我國(guó)高職院校大力加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和設(shè)施設(shè)備得到充分發(fā)揮，有效地提升學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，改善畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校的教育功能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，使職業(yè)院校辦學(xué)出特色、學(xué)生有特長(zhǎng)，走上健康的良性循環(huán)發(fā)展道路。

我國(guó)職業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在我國(guó)職業(yè)教學(xué)中，以理論講授為主的傳統(tǒng)教育方法目前仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)后，消化吸收變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，將吸收的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間運(yùn)用，提出一些新的想法，從而得以發(fā)展。但在職業(yè)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育方法產(chǎn)生的結(jié)果與預(yù)期存在較大差距，教師在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，學(xué)生雖然得到了較為系統(tǒng)、完整的知識(shí)，但學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試，所學(xué)的知識(shí)與未來(lái)的職業(yè)工作聯(lián)系得較少，部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)不具備較好的獨(dú)立操作能力，不能立即勝任工作。

2.我國(guó)職業(yè)院校由于系別學(xué)科劃分太細(xì)，往往忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)往往只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校教育方面也強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程，忽視了綜合素質(zhì)課程。這樣過(guò)細(xì)的分科使得學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)上顧此失彼，強(qiáng)于邏輯而弱于創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的形成。

3.我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)知識(shí)更新速度慢，很多知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新發(fā)展速度快，學(xué)校課本內(nèi)容相對(duì)滯后。同時(shí)，由于我國(guó)職業(yè)院校采用三年制教學(xué)，學(xué)制短，學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)，學(xué)生不愿或者缺少機(jī)會(huì)表達(dá)和討論自己的想法，更不要說(shuō)懷疑權(quán)威了，很容易造成學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)所適從。

4.我國(guó)職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)方式。學(xué)?？己藘H以專業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)為依據(jù)，并沿用傳統(tǒng)的單一試卷方式，以分?jǐn)?shù)定能力，背離了高技能人才的培養(yǎng)要求。同時(shí)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，但與技能訓(xùn)練配套的考核和評(píng)價(jià)方法滯后，影響了職業(yè)教育教學(xué)的成效。

5.我國(guó)職業(yè)院校缺乏行之有效的校企合作模式。雖然目前國(guó)內(nèi)部分高職院校大力推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式，并取得了很大的成效，但大部分職業(yè)院校還缺乏行之有效的、連貫的校企合作模式，畢業(yè)生只能在學(xué)校課程結(jié)束后自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。而由于主觀和客觀上的原因往往很難找到合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，即使找到了也未必與專業(yè)對(duì)口，使所學(xué)知識(shí)停留在書(shū)本上的符號(hào)和數(shù)字，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。

德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的啟示

1.德國(guó)職業(yè)院校的授課教師擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)從事職業(yè)教育的教師大多是在企業(yè)工作多年、有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師或技師，他們所講授的教學(xué)單元，內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際，解決方案準(zhǔn)備完好，相關(guān)資料和硬件準(zhǔn)備齊全，可以順利地按照項(xiàng)目教學(xué)的要求進(jìn)行。同時(shí)，教學(xué)手段豐富，采用計(jì)算機(jī)、投影儀、提問(wèn)卡片等多種硬件設(shè)備。我國(guó)的職業(yè)院校起步較晚，雙師型教師比重較小，硬件設(shè)備差距較大，教學(xué)方法的推行還存在很多困難。德國(guó)職業(yè)學(xué)校重視對(duì)學(xué)校教師的再培訓(xùn)，將教師參加進(jìn)修培訓(xùn)作為一種必須履行的義務(wù)，每個(gè)教師每年一般至少有一周的時(shí)間接受新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這種教師繼續(xù)教育制度為教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升提供了制度保障。

2.德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合。教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或增新。筆者在德期間曾將德國(guó)馬爾堡大學(xué)的幾門(mén)課程教材（包括教育學(xué)、德國(guó)文學(xué)等）從2008年冬季到2009年秋季的四個(gè)學(xué)期進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的確有較大變化，新的理論和經(jīng)典案例等會(huì)及時(shí)補(bǔ)充到教材中，被驗(yàn)證是錯(cuò)誤的或不再重要的理論會(huì)被適當(dāng)縮略。為方便及時(shí)更新內(nèi)容，往往課程沒(méi)有統(tǒng)一、固定的教材，教師經(jīng)常自編講義，并將其放在相應(yīng)的系部學(xué)科網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)上供學(xué)生下載。我國(guó)課程一般指定書(shū)本為教材，同一學(xué)科的教材內(nèi)容大同小異。德國(guó)學(xué)生不僅要閱讀上課的教材，課后還要看相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，因?yàn)檎瞻峤滩纳系膬?nèi)容是無(wú)法通過(guò)最終的考試。德國(guó)教師提供給學(xué)生的教材中對(duì)于很多知識(shí)的定義往往不是唯一，傾向于給予學(xué)生一些看似矛盾的東西，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生自己思考，學(xué)會(huì)懷疑與論證。這種教學(xué)模式重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自我解決能力的提高。

3.德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)形式自由民主。德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)在教學(xué)形式上除了正常的授課答疑，有至少1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行課題研討，教師提供一些思考性課題，學(xué)生自由選擇、獨(dú)立思考、查閱資料，最終形成書(shū)面文件，并在班級(jí)中當(dāng)眾發(fā)表觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)回答教師和其他學(xué)生的提問(wèn)。這不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)解決問(wèn)題、互相配合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都得到了加強(qiáng)。德國(guó)職業(yè)教育重視學(xué)生對(duì)主專業(yè)的精通，更鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。德國(guó)高職院?？葡捣诸愝^國(guó)內(nèi)高校簡(jiǎn)單、粗糙，但涵蓋的內(nèi)容很全面，如信息系的學(xué)生有1/6的課程是選修經(jīng)濟(jì)系的，且選修課的評(píng)分一視同仁于主專業(yè)。

4.德國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系多樣化、個(gè)性化。在考試模式方面，德國(guó)職業(yè)大學(xué)經(jīng)常采取以“活動(dòng)為導(dǎo)向”和“現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向”的考試模式相結(jié)合的方式。前者以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際職業(yè)活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重考核學(xué)生實(shí)踐操作的能力；后者對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)的能力考核。在教師的主觀評(píng)判方面，德國(guó)職業(yè)大學(xué)注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，考試要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出自己的意見(jiàn)或解決方案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)理論或定理倒背如流，而重視學(xué)生自我的表達(dá)和展現(xiàn)，只要學(xué)生是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并充分論證的，即使想法有誤，同樣可以得高分。

5.德國(guó)職業(yè)教育擁有行之有效的校企合作體制。德國(guó)“雙元制”校企合作的職業(yè)教育模式被譽(yù)為創(chuàng)造德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，滿足了德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的需求。雖然校企合作的辦學(xué)模式已成為構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育模式中的重要部分，但我國(guó)職業(yè)教育校企合作還處于很不成熟的階段，仍然有許多問(wèn)題阻礙著校企合作模式的有效進(jìn)行。德國(guó)職業(yè)院校校企合作成功一個(gè)重要原因在于具有完備的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，法規(guī)中對(duì)校企合作的企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)都做了明確的規(guī)定；另一個(gè)重要原因在于德國(guó)企業(yè)在職業(yè)教育中占主體地位，在教育過(guò)程中，以職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔、企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)為主，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。筆者曾實(shí)地考察德國(guó)北威州的SVT-GmbH（輸油臂制造企業(yè)）。其車間里有相當(dāng)數(shù)量的在讀學(xué)生，主要是附近職業(yè)高校主修機(jī)械制造的學(xué)生，這些學(xué)生有專門(mén)的技工教師（車間某一特定部門(mén)的負(fù)責(zé)人）進(jìn)行指導(dǎo)，熟悉企業(yè)里各種崗位和機(jī)器的操作，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)分，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容很廣泛，包括在學(xué)校所學(xué)的和實(shí)際操作細(xì)則等。學(xué)生在單位得到的成績(jī)是最終成績(jī)的重要組成部分。德國(guó)職業(yè)高校技術(shù)類、藝術(shù)類和經(jīng)濟(jì)類的畢業(yè)生基本上都具有直接上崗的能力，往往能夠基于對(duì)自己能力的真實(shí)了解而自信地面對(duì)求職過(guò)程中出現(xiàn)的困難和挫折。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職教育沒(méi)有達(dá)到德國(guó)職業(yè)教育所需要的各種環(huán)境，如果全套照搬，高職教育改革必然事與愿違。但可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，設(shè)計(jì)適合的教育模式。高職院校正在實(shí)施有效的教學(xué)改革，應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)真正在課程中實(shí)施，并擴(kuò)大深度與廣度，使學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源得以充分利用，把以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在獨(dú)立完成完整的項(xiàng)目工作過(guò)程中，提高職業(yè)技能?？己嗽u(píng)價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，增進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的共識(shí)；努力促進(jìn)企業(yè)的參與；加強(qiáng)高職畢業(yè)生雙證畢業(yè)的意識(shí)；在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)企業(yè)所承擔(dān)的培訓(xùn)學(xué)生的責(zé)任，讓考核評(píng)價(jià)真正適應(yīng)學(xué)生與行業(yè)、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際要求。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目化還是評(píng)價(jià)體系的多樣化，都要求高職院校切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)上盡可能達(dá)到一致，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家作為學(xué)校教師，使學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法與職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)及崗位技能要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)要求的零距離。必須充分挖掘我國(guó)的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)和資源，學(xué)習(xí)、研究、借鑒國(guó)際上成功的職業(yè)教育方法，踏實(shí)地參與、明晰地了解、冷靜地思考、智慧地變通、靈活地使用。（本文作者：趙儷、王偉 單位：，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）