中高職銜接夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系思考

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【摘要】在學(xué)校由中職向高職轉(zhuǎn)型過渡時(shí)期，筆者就高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，對(duì)如何促進(jìn)中高職協(xié)同發(fā)展，深化高職教育改革，提升高職教育的引領(lǐng)力進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；協(xié)同發(fā)展；教育引領(lǐng)力；校企合作

引言

近十年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展有目共睹。高等職業(yè)教育規(guī)模不斷壯大，緊接時(shí)代需求的高技術(shù)專業(yè)辦學(xué)能力不斷提升，辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新初見成效，人才培養(yǎng)模式改革收到實(shí)效，相較十年前，院校綜合辦學(xué)實(shí)力有了極大提升。自2006年國(guó)家推動(dòng)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，大力推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，全方位開展校企合作育人成效顯著。依托宏觀政策支持，筆者所在學(xué)校以軌道交通專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)為保障，充分響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，以全方位建設(shè)綜合能力強(qiáng)，辦學(xué)水平高，特色鮮明的職業(yè)教育院校為目標(biāo)，現(xiàn)已建成立足西南，同時(shí)輻射東南亞及南亞的軌道交通高技能教育高地，開始建立以高職為引領(lǐng)，中高職協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系。隨著的召開，在會(huì)議報(bào)告中明確指出，中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，發(fā)展教育事業(yè)，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，指明了職業(yè)教育發(fā)展方向。但是，就總體而言，我國(guó)高等職業(yè)教育目前仍面臨著整體質(zhì)量不足，符合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系仍需繼續(xù)完善和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育體系在國(guó)際上還沒能形成具有較強(qiáng)影響力的教育品牌的問題。隨著國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的最好時(shí)期。高等職業(yè)教育如何引領(lǐng)中職教育發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)，并為國(guó)家實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略提供技術(shù)動(dòng)力和人才基礎(chǔ)，筆者在剖析現(xiàn)有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上提出相關(guān)思考和建議。

一、反思職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及過程明確發(fā)展方向

自中國(guó)開展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，絕大多數(shù)院校發(fā)展過程都經(jīng)歷了從最初的“搬、仿、學(xué)”階段向中國(guó)特色自主教育體系轉(zhuǎn)型。在中國(guó)職業(yè)教育建設(shè)初期，中國(guó)的高等職業(yè)教育向以德國(guó)，澳大利亞，英國(guó)為代表的西方國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在為促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育初早期快速建設(shè)發(fā)展起到重要作用的同時(shí)，中國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育也呈現(xiàn)出“西化”的傾向。誠(chéng)然西方國(guó)家基于自身情況和條件所發(fā)展出來的教育體制確有其可取之處，但是未必完全符合中國(guó)國(guó)情。如今，中國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)全新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，如果職業(yè)教育建設(shè)仍然停留在“搬、仿、學(xué)”的階段，中國(guó)將很難發(fā)展出符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系?！耙话谚€匙開一把鎖”隨著新時(shí)期新階段和全球化對(duì)中國(guó)職業(yè)教育提出要求，帶來了挑戰(zhàn)，中國(guó)發(fā)展符合自身情況的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系迫在眉睫。在這之中，我國(guó)的高職教育發(fā)展首先面臨的是長(zhǎng)期以“搬、仿、學(xué)”帶來的“西化”和其背后職業(yè)教育發(fā)展范式缺失，同時(shí)教育研究者水平參差不齊，學(xué)養(yǎng)薄弱。這正是中國(guó)高等職業(yè)教育繼先天不足之后所造成的后天發(fā)展?fàn)I養(yǎng)不良的問題，也正因如此，中國(guó)高等職業(yè)教育體系研究和發(fā)展至今仍然存在逐漸脫離本土高等職業(yè)教育文化和背景，逐步認(rèn)同并盲目照搬西方教育話語、理念，將西方國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)、問題絕對(duì)化，忽視或弱視中國(guó)實(shí)際情況，在中國(guó)的國(guó)情、發(fā)展需求和文化背景下演繹西方職業(yè)教育觀念的問題。而這也正是目前筆者所認(rèn)為嚴(yán)重影響我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并阻礙中國(guó)高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)與特色培育與形成的問題所在。中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，走中國(guó)特色社會(huì)主義的高等職業(yè)教育路線，同時(shí)也必須明確中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展路線是唯一可能增強(qiáng)高職教育發(fā)展引領(lǐng)力的可行道路。

二、以高職為引領(lǐng)，中高職協(xié)同發(fā)展

1.進(jìn)一步明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接準(zhǔn)確定位不同層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是完善職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前我國(guó)相近專業(yè)中，中高職培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，培養(yǎng)層次劃分不夠明確，缺乏中職教育的技能型人才向高職教育的高端技能型人才培養(yǎng)的過度機(jī)制。同時(shí)，從當(dāng)前的高職教育實(shí)踐運(yùn)行來看，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”，而忽視了“高等性”，使高職教育的人才培養(yǎng)等同于中職教育。在人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式的某些方面高職與中職教育具有一致性，但是又有程度上的差異性。高等職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“高等性”和“職業(yè)性”兼具的全面型人才，這與中等職業(yè)教育要求學(xué)生熟練掌握操作技術(shù)，具備“職業(yè)性”的人才是不一樣的。所以，要想實(shí)現(xiàn)中高職銜接，首先要明確中職與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異，并在此基礎(chǔ)上以高職為引領(lǐng)，清晰定位中職教育人才目標(biāo)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接中高職課程體系落實(shí)中等職業(yè)教育協(xié)同并銜接高等職業(yè)教育是構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要部分。而專業(yè)技能銜接又是中、高職銜接的必要條件之一。一般情況下，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬與窄，范圍囊括是否廣闊都直接影響著中、高職銜接通道的對(duì)口程度和范圍?？梢哉f，高等職業(yè)教育的專業(yè)在一定程度上是中等職業(yè)教育對(duì)“職業(yè)性”的延伸和對(duì)“高等性”的擴(kuò)寬。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接有兩條切實(shí)可行的途徑。一是相關(guān)專業(yè)可以以專業(yè)群為基礎(chǔ)，進(jìn)行寬口徑的多形式銜接，通過專業(yè)接口的高相容度銜接實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)專業(yè)。二是采取專業(yè)之間的，例如“寬口徑對(duì)接”、“擴(kuò)展對(duì)接”、“相近對(duì)接”等專業(yè)對(duì)接專業(yè)形式進(jìn)行對(duì)接，使中等職業(yè)教育同高等職業(yè)教育在專業(yè)上更好的實(shí)現(xiàn)銜接。

3.以“職業(yè)性”為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接在職業(yè)教育過程中，無論是中職亦或是高職教育，“操作性”、“實(shí)踐性”的培養(yǎng)都是職業(yè)教育培養(yǎng)模式中的教育特色和著力點(diǎn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。”因此，在職業(yè)教育實(shí)踐過程中，應(yīng)該突出和強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，同時(shí)注重“多證書”的畢業(yè)要求。培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系行業(yè)要求，立足于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，依托實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)體系，實(shí)現(xiàn)高職業(yè)性，高行業(yè)契合度的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谥懈呗毥逃凇安僮餍浴薄ⅰ奥殬I(yè)性”的培養(yǎng)共性，著重做好以下方面，可以對(duì)促進(jìn)中高職教育銜接起到較好的作用。第一，繼續(xù)完善和推進(jìn)學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院互認(rèn)學(xué)分，進(jìn)一步確保學(xué)生根據(jù)自身需要選擇符合需求的相應(yīng)課程，減少學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)性；第二，積極推動(dòng)中高職學(xué)校聯(lián)合舉辦教學(xué)教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)二者在教學(xué)過程中的緊密對(duì)接；第三，政策也應(yīng)該從宏觀層面，通過推動(dòng)性政策，促進(jìn)中高職階段職業(yè)資格證書的銜接，分階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)，逐漸減少或消除學(xué)生職業(yè)認(rèn)證過程中的資源及時(shí)間浪費(fèi)。

4.充分圍繞中高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)評(píng)分評(píng)價(jià)機(jī)制改革以教育部“全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”的要求為拍手，以中高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”為依據(jù)和導(dǎo)向，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重課題教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際情況，改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式成為中高職人才培養(yǎng)體系改革中的重要環(huán)節(jié)。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，合理設(shè)置期末成績(jī)占比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)評(píng)分分值科學(xué)性，各方面促進(jìn)改革成為逐步建成和完善中高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要措施。在評(píng)價(jià)主體上，需要改變以教師和學(xué)校為主體的傳統(tǒng)的評(píng)分體系，逐步建立由企業(yè)共同參與，成效為主的評(píng)價(jià)評(píng)分體系和模式。同時(shí)，在評(píng)價(jià)評(píng)分的具體形式上，或可借鑒部分國(guó)家所實(shí)行中高職升學(xué)選拔形式，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生意愿為前提，以專業(yè)銜接為導(dǎo)向的形式，從中職學(xué)生中進(jìn)行選拔，改變“一考定終生”的升學(xué)考試現(xiàn)狀，同時(shí)避免中職教育向應(yīng)試教育形式靠攏，真正突出中等職業(yè)教育特點(diǎn)，提高中職教育水平，實(shí)現(xiàn)中高職教育平滑對(duì)接。

5.構(gòu)建依托現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的資源共享體系通常情況下，高職院校在師資教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)訓(xùn)及專業(yè)教學(xué)辦學(xué)條件建設(shè)，教學(xué)資源尤其是數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等方面都更占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，以高等職業(yè)院校為主體，中高職合作共建共享資源信息庫(kù)就成為中高職銜接的重要手段。通過推動(dòng)中高職信息建設(shè)，做到信息互通，資源共享，人員共用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校間緊密對(duì)接是以高職為引領(lǐng)協(xié)調(diào)中高職共同發(fā)展的重要手段。在具體建設(shè)中，應(yīng)該加大數(shù)字化教學(xué)資源共享力度，大力推進(jìn)中職學(xué)校與高職院校共育共用兼職教師隊(duì)伍，共建，共用，共同管理校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)上，高等職業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，組織中職教師培訓(xùn)交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶培養(yǎng)。同時(shí)亦或可通過集體備課，觀課的形式，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互融合，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校師資隊(duì)伍共建共育，雙向互補(bǔ)。

三、深化高職教育改革，提升高職教育引領(lǐng)力

1.堅(jiān)持本土實(shí)踐與研究立場(chǎng)近幾年來，為構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代化職業(yè)全方位教育體系，國(guó)家堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)研究立場(chǎng)，堅(jiān)持發(fā)展和完善符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育教學(xué)體系，以促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展為主旨，以追求特色，提高質(zhì)量，提高我國(guó)職業(yè)院校自身綜合辦學(xué)實(shí)力為目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情出臺(tái)了示范性院校建設(shè)計(jì)劃，支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力規(guī)劃建設(shè)計(jì)劃，高等職業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專題研修班計(jì)劃等政策文件。這些文件既涉及到高職高專體制建設(shè)，也深入到專業(yè)的教師隊(duì)伍當(dāng)中，即深刻揭露了目前高職高專教育建設(shè)的問題，同時(shí)也指明了我國(guó)高職高專教育建設(shè)的目標(biāo)和方向。高職高專教育建設(shè)在以國(guó)情為基礎(chǔ)，以政策發(fā)展為指向的大前提大背景下，立足院校發(fā)展既要考慮職業(yè)教育發(fā)展中的重點(diǎn)、局部?jī)煞矫嬉蛩?，同時(shí)也要以示范校建設(shè)為契機(jī)，整體提升職業(yè)院校綜合辦學(xué)實(shí)力，創(chuàng)建良好的外部發(fā)展條件。從院校層面，在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，結(jié)合自身情況、校況進(jìn)行教育改革與發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式特色，堅(jiān)持本土實(shí)踐，結(jié)合本國(guó)國(guó)情辦學(xué)實(shí)踐的重要方式。誠(chéng)然，近幾年改革雖然取得了較好成效，但總體任然模仿有余，創(chuàng)新不足，很難形成品牌優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。只有將外部創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為高職高專發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，外生性因素才能產(chǎn)生內(nèi)生影響。也只有進(jìn)一步貫徹《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于推薦高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件精神，同時(shí)貫徹高等職業(yè)教育改革文件要求和教學(xué)教育本土化、本?；母铮拍軐⒄咭筠D(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)院教職工的共識(shí)與自覺行動(dòng)。

2.構(gòu)建緊密聯(lián)系的校企合作機(jī)制體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，必然是離不開高校協(xié)同企業(yè)的密切合作?！奥毥?0條”明確指出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！贝龠M(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人是高職高專教育改革的重要方向。在職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展上，諸如德國(guó)，新加坡，澳大利亞，英國(guó)等國(guó)都早于我國(guó)，從宏觀層面推進(jìn)，持續(xù)開展校企合作。“雙元制”職業(yè)教育在德國(guó)已經(jīng)得到政府，學(xué)校，企業(yè)三方認(rèn)可。在校學(xué)生都需要在企業(yè)接受為期一年的職業(yè)教育培養(yǎng)，即是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)專業(yè)技術(shù)和技能的必由之路，也是所有企業(yè)應(yīng)該盡到的義務(wù)。在英國(guó)和新加坡，促進(jìn)職業(yè)教育一直是作為國(guó)家的重要政策進(jìn)行推行。而在澳大利亞，新員工“入職準(zhǔn)入制度”要求所有新入職員工都必須在企業(yè)接受培訓(xùn)，并通過考核取得證書后才能入職?；谥袊?guó)職業(yè)教育體系建立晚于上述國(guó)家，校企合作過程中缺乏法律保障，缺乏安全保障，缺乏利益驅(qū)動(dòng)的實(shí)際情況，要形成符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)自身特色的職業(yè)教育體系，應(yīng)該發(fā)揮高職引領(lǐng)，中高職共同協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展模式，建立專業(yè)對(duì)接，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，適時(shí)介入企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)體系，緊密聯(lián)系中高職課程安排和企業(yè)技能需求，從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，課程體系和教材安排，教育教學(xué)過程等方面和企業(yè)形成有效銜接，充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)特長(zhǎng)，結(jié)合企業(yè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企合作與中國(guó)本土教育改革相結(jié)合。在學(xué)校方面，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，深化教學(xué)改革應(yīng)該加大企業(yè)接入力度，需要通過緊密合作，做到企業(yè)主動(dòng)融入，主動(dòng)策劃，提前思考完善對(duì)接機(jī)制。企業(yè)主動(dòng)融入旨在前期共建人才培養(yǎng)方案，共商技能需求，共建科學(xué)具體的培養(yǎng)體系，共享人才培養(yǎng)成果。企業(yè)主動(dòng)策劃則是貫穿于人才培養(yǎng)始末，由企業(yè)技術(shù)人才協(xié)同專業(yè)教師編撰課程教材，完善課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、總述

綜上所述，在建設(shè)具有中國(guó)特色的高職高專教育教學(xué)體系中，中高職銜接是關(guān)鍵，校企合作是重點(diǎn)。充分解決中高職銜接中出現(xiàn)的問題和加強(qiáng)校企高效緊密協(xié)作，是教育體系建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)?，F(xiàn)階段深化教育教學(xué)體系改革，必須以政策為導(dǎo)向，立足國(guó)情校況，在吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)堅(jiān)持本土實(shí)踐與研究立場(chǎng)，多舉并施，力促職業(yè)教育多方參與者共同發(fā)展。

作者：孟瑩 單位：昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院