職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀

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摘要新時代下職業(yè)教育備受國家發(fā)展重視，基于科教興國以及創(chuàng)造大國的戰(zhàn)略，我國急需大量專業(yè)且敬業(yè)人才，才能支撐起我國的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，推動國家發(fā)展進(jìn)入新的階段。工匠精神的培育，是要在職業(yè)教育中加強人才的職業(yè)精神以及職業(yè)素養(yǎng)培育，確保人才具有高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，能肅清社會不良風(fēng)氣對行業(yè)發(fā)展的影響。本文針對職業(yè)教育中工匠精神的培育研究，探究如何優(yōu)化職業(yè)教育下人才的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀

0引言

工匠精神在職業(yè)教育中的培育，雖然在新時期中備受關(guān)注，但是傳統(tǒng)文化在職業(yè)教育中的融入畢竟比較淺薄，即使工匠精神的應(yīng)用能推動職業(yè)教育發(fā)展，然而實現(xiàn)工匠精神的應(yīng)用并不簡單。自從總理提出“要培養(yǎng)具有工匠精神的人才”后，學(xué)術(shù)界對工匠精神的研究進(jìn)入了熱潮階段，學(xué)者們對工匠精神的內(nèi)涵以及應(yīng)用現(xiàn)狀等展開分析與研究，卻發(fā)現(xiàn)工匠精神在職業(yè)教育中的應(yīng)用困難重重，應(yīng)面向工匠精神的內(nèi)涵與職業(yè)教育現(xiàn)狀，以可持續(xù)發(fā)展職業(yè)精神培養(yǎng)為核心，克服傳統(tǒng)教育理念的局限性，切實推動職業(yè)教育的發(fā)展。

1工匠精神的核心內(nèi)涵概述

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認(rèn)識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學(xué)知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實習(xí)中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認(rèn)識，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對于學(xué)生而言有利無害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因為成績和文化因素等難以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內(nèi)涵的價值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟以及社會建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國家之間的差距?；诟鲊趪H市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊伍，以促進(jìn)我國經(jīng)濟與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實踐認(rèn)識規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

職業(yè)教育要從學(xué)生的實習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會實踐活動，多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會資源，堅持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書育人職責(zé)，在校內(nèi)營造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進(jìn)修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實踐性強的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強實踐教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗，促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

4結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育培育工匠精神，乃是新時展的必然趨勢，但是現(xiàn)階段針對職業(yè)教育培育工匠精神的研究不足，沒有深入到職業(yè)教育與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展方向。因此，職業(yè)教育培育工匠精神，要從職業(yè)教育內(nèi)容、職業(yè)教育方法和人才培養(yǎng)方案等入手，全方位滲透工匠精神。

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作者：姜虹 單位：淄博職業(yè)學(xué)院圖書館