職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展與優(yōu)質(zhì)資源共享

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摘要：隨著我國教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育集團(tuán)化成為推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展的有力武器。在這種多元主體辦學(xué)的形勢(shì)下，從職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府部門等方面進(jìn)行分析，使其各司其職，共享優(yōu)質(zhì)資源，從而為推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育集團(tuán)化；優(yōu)質(zhì)資源；共享

一、職業(yè)教育集團(tuán)各參與主體的邏輯定位

我國職教集團(tuán)具有參與者多元化的特點(diǎn)，主要包括有職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府部門等。明確各參與者在職教集團(tuán)化辦學(xué)模式中的邏輯定位，明確其在集團(tuán)中的分工與責(zé)任，進(jìn)一步理清各參與主體具有的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)合理的共享機(jī)制，尋求各參與者的利益平衡點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)各方工作的積極性和主動(dòng)性，有利于推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。首先，職業(yè)院校。職業(yè)院校是職業(yè)教育集團(tuán)中的核心，處于不可替代的位置。職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的工作，就本身性質(zhì)而言，主要是為學(xué)生提供文化知識(shí)及專業(yè)理論的地方。如何將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的人才是職業(yè)院校的職責(zé)和使命。而參與到職業(yè)教育集團(tuán)中，也是為了給予實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能，以便適應(yīng)職業(yè)需求。因而職業(yè)院校在整個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)中提供的是具備一定專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的人力以及智力支持。其次，行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是以盈利為目的的，其參與職業(yè)教育集團(tuán)必然會(huì)考慮是否能為企業(yè)帶來收益，是否能為企業(yè)未來發(fā)展儲(chǔ)備了人才，是否能為企業(yè)帶來一定的社會(huì)影響力等問題。行業(yè)企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐內(nèi)容、工具、機(jī)器設(shè)備等，并配備相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握職業(yè)技能。因此，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育集團(tuán)中主要提供的是資金支持、專業(yè)技術(shù)人員支持以及實(shí)踐條件支持等。第三，科研院所?？蒲性核谕苿?dòng)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育集團(tuán)不僅要將職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，也肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。提高科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力，充分發(fā)揮科研力量，促進(jìn)校企雙贏局面，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展之路，都是科研院所的職責(zé)所在。因此，科研院所在職業(yè)教育集團(tuán)中主要提供的是科研技術(shù)成果等方面的支持。最后，政府部門。政府部門可通過多種渠道為集團(tuán)化辦學(xué)營造良好的輿論氛圍，擴(kuò)大其社會(huì)影響力，吸引各級(jí)部門及相關(guān)行業(yè)企業(yè)積極參與。同時(shí)，政府可以通過制定法規(guī)條例和激勵(lì)政策，對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)行監(jiān)督管理，宏觀調(diào)控，營造良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府部門在職教教育集團(tuán)中主要起引領(lǐng)、監(jiān)督指導(dǎo)和服務(wù)的作用。

二、促進(jìn)參與主體優(yōu)質(zhì)資源開放共享的策略

（一）職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)培養(yǎng)制度

職業(yè)院校的學(xué)生如果只能像普通教育一樣采用“封閉式”在校學(xué)習(xí)的方式將違背了職業(yè)教育的初衷。因此，職業(yè)院校迫切渴望依托職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，保證職業(yè)教育的辦學(xué)效果和質(zhì)量。然而集團(tuán)化辦學(xué)之路也并非一帆風(fēng)順，來自于學(xué)校、學(xué)生等方面的問題日益凸顯。從學(xué)校的角度看，由于要配合日常教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的安排，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐多是短期、階段性的頂崗實(shí)習(xí)，難以保證學(xué)生在合作的行業(yè)、企業(yè)得到了充分的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉。從學(xué)生的角度看，現(xiàn)在的孩子生活在舒適安逸的家庭環(huán)境里，一時(shí)之間難以適應(yīng)工作崗位的要求，認(rèn)為工作不僅辛苦，而且拿到的工資也低，產(chǎn)生不滿情緒，學(xué)生頻繁調(diào)崗的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，為了保證職業(yè)院校能夠提供優(yōu)質(zhì)的人力資源及智力支持，職業(yè)院校首先可在人才培養(yǎng)模式方面做出改革。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)引入OBE教育理念，即Outcome-basedEducation。該教學(xué)理念突出以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)之前，就需要學(xué)校調(diào)研好行業(yè)企業(yè)核心崗位有哪些，所需核心能力是什么，以及設(shè)置什么樣的核心課程支撐學(xué)生具備核心能力等方面的內(nèi)容。通過“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”“以結(jié)果為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，向企業(yè)、社會(huì)輸送所需的人才資源。其次，調(diào)整理論與實(shí)踐課的比例及時(shí)間，實(shí)行“分階段、多批次、遞推式”頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生有充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。即改變傳統(tǒng)的“2+1”或“2.5+0.5”的頂崗實(shí)習(xí)模式，而是根據(jù)學(xué)生需掌握技能的難易程度、主次程度，每學(xué)期逐級(jí)安排實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，逐批進(jìn)入合作企業(yè)的對(duì)口崗位完成相關(guān)工作內(nèi)容，這樣不僅滿足了理實(shí)一體的教學(xué)模式，也滿足為企業(yè)提供不間斷實(shí)習(xí)學(xué)生的需求。

（二）行業(yè)企業(yè)深度融合，改善合作模式

由于部分行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不僅花費(fèi)了企業(yè)的資金，占用企業(yè)的資源，而且影響了企業(yè)效益的提高，企業(yè)盈利性目的無法實(shí)現(xiàn)，因而企業(yè)參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源也不能實(shí)現(xiàn)開放共享。從這個(gè)角度看，首先提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育集團(tuán)化的積極性是亟待解決的問題。而解決該問題最直接的辦法就是讓行業(yè)企業(yè)看到利益點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的學(xué)校出人、企業(yè)出資的辦學(xué)模式，結(jié)合“園團(tuán)互動(dòng)融合”“集群輻射對(duì)接”等模式，吸引更多行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育集團(tuán)?！皥@團(tuán)互動(dòng)融合”就是職教園區(qū)與職教集團(tuán)加強(qiáng)互動(dòng)溝通，搭建校企利益鏈和利益共同體，形成園區(qū)搭臺(tái)、校企研多方唱戲的模式。利用該模式，將職教資源與企業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)接和整合，引入相關(guān)項(xiàng)目，打造校企“雙贏”的局面?！凹狠椛鋵?duì)接”是改變傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研單一合作模式，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，將相關(guān)產(chǎn)業(yè)群和專業(yè)群進(jìn)行聯(lián)合，結(jié)合多家職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研單位分設(shè)合作組織，加大職業(yè)教育集團(tuán)的規(guī)模和能力，以實(shí)現(xiàn)共享各方優(yōu)質(zhì)資源的目的。同時(shí)，通過加深職業(yè)教育集團(tuán)各方的合作，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮校企雙方的師資力量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校雙崗雙責(zé)。

（三）科研院所突出主體地位和作用

科研院所等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)不僅為職業(yè)教育集團(tuán)提供教育教學(xué)、理論、技術(shù)、科研等方面的指導(dǎo)，也為其提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。在不同地區(qū)不同類型的職業(yè)教育集團(tuán)中，科研院所通過不同的方式為職教集團(tuán)發(fā)展提供科技創(chuàng)新等方面的支持。然而囿于集團(tuán)中其他參與主體科研意識(shí)弱、科研成果難以短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化等問題，科研院所在職業(yè)教育集團(tuán)中多處于被動(dòng)狀態(tài)，主體作用沒有被完全發(fā)揮出來。因此，科研院所應(yīng)開展職業(yè)教育集團(tuán)化專題研究，科學(xué)引領(lǐng)職業(yè)教育集團(tuán)朝著更健康、更穩(wěn)定、更合理的方向發(fā)展，重點(diǎn)可以從推動(dòng)企業(yè)行業(yè)深度參與、職業(yè)院校教育教學(xué)改革、構(gòu)建職教集團(tuán)長效合作機(jī)制、激發(fā)多元合作辦學(xué)活力等方面著手，利用先進(jìn)的科研技術(shù)手段，充分發(fā)揮科研水平，以切實(shí)可行的科研成果推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化快速發(fā)展。

（四）政府部門切實(shí)加強(qiáng)主導(dǎo)和服務(wù)功能

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教師管理等都是根據(jù)政府的政策法規(guī)制定的，所以，政府和職業(yè)院校之間的關(guān)系可以看作是前者是主導(dǎo)，是決策者，而后者是主體，是具體實(shí)施者。目前存在的問題是部分職業(yè)院校作為被管理者，由于對(duì)政策缺乏正確的理解、具體實(shí)施時(shí)缺少靈活應(yīng)用的能力，且存在追求功利的因素，從而影響了政策的實(shí)施效果。因此，政府應(yīng)該在綜合考慮職業(yè)教育集團(tuán)各方利益的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，調(diào)整教育規(guī)劃，提供豐富的教育資源，加大財(cái)政投入，搭建職業(yè)教育集團(tuán)各方溝通平臺(tái)，提供詳實(shí)的保障體系，充分發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，為推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展提供各方面的支持?？傊殬I(yè)教育集團(tuán)各參與主體由于目標(biāo)、立場(chǎng)、專長的差異導(dǎo)致其所扮演的角色不同，但隨著集團(tuán)化發(fā)展日益深入，內(nèi)部成員之間所起的作用也逐漸趨于深度融合。因此，集團(tuán)內(nèi)部主體之間開放共享優(yōu)質(zhì)資源，極大地促進(jìn)了集團(tuán)更快、更好、更穩(wěn)定的發(fā)展。

作者：宋菲 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院