職業(yè)教育下學(xué)前教育專業(yè)音樂課的開設(shè)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育下學(xué)前教育專業(yè)音樂課的開設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，社會對于教育的質(zhì)量要求不斷提高。學(xué)前教育專業(yè)在目前的社會發(fā)展階段中具有重要的職業(yè)意義，學(xué)前教育專業(yè)將來面向的是學(xué)齡前兒童，提升學(xué)前教育的水平和質(zhì)量對于兒童的未來良好發(fā)展具有重要的意義。中職學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師教師，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，在目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀中，還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，其實音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，也可以起到提升學(xué)生綜合能力的作用。所以在現(xiàn)代的職業(yè)教育背景之下，積極創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的音樂課開展途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探究更為高效的教學(xué)方法，是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。本文將針對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)舉措。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;音樂課;教學(xué)模式創(chuàng)新

一、存在的問題

受益于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)在目前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會對于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和重視也在不斷提升。中職學(xué)校的學(xué)前教育在這樣的發(fā)展背景之下，也在不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的改革和創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取得了一定的教學(xué)成果。但是由于在教學(xué)理念方面，學(xué)前教育仍然處于較為落后的狀態(tài)，在教育方法和內(nèi)容上也比較陳舊和落后，課堂化、理論化、整體化的教學(xué)模式也常見于課堂教學(xué)之中。具體的問題有以下幾點:

(一)音樂教育模式的講臺化

教育模式的講臺化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，過度強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的地位，忽視了學(xué)前教育學(xué)生作為受教育的對象在音樂課堂當(dāng)中的主體地位。這一問題是由我國傳統(tǒng)的音樂教育模式導(dǎo)致的。學(xué)前教育學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中常常處于被動的位置，接受教師傳達(dá)的知識，不能真正參與到教學(xué)的全過程之中。如果教學(xué)的內(nèi)容是較為枯燥的樂理知識的話，學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣就會更低。這樣的課堂教學(xué)模式會讓教學(xué)效果大大降低。

(二)音樂教育模式的理論化

教育模式的理論化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，對于理論知識的教授超過了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即重理論輕實踐。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多需要實際進(jìn)行操作的教學(xué)內(nèi)容，比如進(jìn)行幼兒鋼琴的伴奏練習(xí)時，教師需要教授給學(xué)生大量的和聲、樂理的有關(guān)理論知識，雖然在課堂教學(xué)的后面部分加入了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實際練習(xí)的內(nèi)容，但是實際操作還是沒有理論知識在課堂教學(xué)中所占的比重高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會工作之后，很難適應(yīng)職業(yè)的實際工作需要。

(三)音樂教育模式的整體化

教育模式的整體化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，側(cè)重于集體性的教學(xué)，忽略個體性的教學(xué)。比如:在音樂課中的鋼琴教學(xué)過程中，在大多數(shù)的中職院校中，都是通過電鋼的集體性教學(xué)去進(jìn)行課堂教學(xué)活動，由于音樂的教育進(jìn)行到一個階段后，學(xué)生之間因為個體學(xué)習(xí)能力的差異、練習(xí)時長的不同，對于課堂教學(xué)的反應(yīng)也會有很大的不同。如果在接下來的教學(xué)過程中，仍然延續(xù)之前的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全接受教學(xué)的內(nèi)容，從而影響了課堂音樂教學(xué)的教學(xué)效果。

(四)音樂教學(xué)模式的課堂化

教育模式的課堂化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，只重視課堂教學(xué)中教學(xué)活動開展，忽視了音樂課后的輔導(dǎo)和鞏固。課堂化的教學(xué)模式存在于很多的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果在課堂上沒有完全接受教師教授的知識，在課后就不能得到教師相應(yīng)的輔導(dǎo)。這樣的課堂化教育模式，沒有充分利用時間，在一定程度上不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升［2］。

(五)音樂教育模式的技能化

教育模式的整體化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，技化要求工作不到位。具體體現(xiàn)在，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課選用的教材多種多樣，不同地區(qū)不同學(xué)校使用的教材沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，每個院校的學(xué)前教育專業(yè)都有自己的教材，導(dǎo)致音樂課教學(xué)模式難以科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。二是在中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)過程中，所用的教學(xué)方法過于單一，教師過于重視音樂的表演技能訓(xùn)練，忽略了音樂審美情感的培養(yǎng)。這種以技能教學(xué)為主，不注音樂審美素養(yǎng)培養(yǎng)的技能化教學(xué)現(xiàn)象，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有消極的影響。

二、目的和任務(wù)

中職學(xué)校要想在實踐中對學(xué)前教育專業(yè)的音樂課開展進(jìn)行創(chuàng)新研究，就必須明確音樂課開展的目的和任務(wù)。中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開展音樂課的目的就是為社會中學(xué)前教育工作培養(yǎng)具有綜合、全面能力的人才。通過藝術(shù)的教育，將音樂的基本素養(yǎng)在社會上進(jìn)行普及。學(xué)前教育的主要任務(wù)就是普及音樂知識、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂能力，讓他們在音樂的快樂中養(yǎng)成對音樂的興趣。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在明確了音樂課開展的目的和任務(wù)后，才能在實際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新［3］。

三、創(chuàng)新途徑

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的開展，不僅需要重視提升學(xué)生在音樂專業(yè)知識上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在實際進(jìn)行學(xué)前教學(xué)工作中的職業(yè)技能，讓學(xué)生在進(jìn)入社會工作后，能夠適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對學(xué)齡前兒童的心理和行為特點，做到更好的教育效果。

(一)在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型的師生關(guān)系

中職院校學(xué)前教育音樂課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在堅定自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，在教學(xué)的過程中，通過改進(jìn)教學(xué)過程中所用的教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式，來針對學(xué)生實際的心理認(rèn)知、情感、學(xué)校態(tài)度的特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對于音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升在音樂課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在音樂課的教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，充分參與到課堂的教學(xué)活動之中。這樣可以改變課堂教學(xué)的組織形式，通過分組談?wù)摰然有问剑嵘龑W(xué)生的課堂活動參與度，調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性，用學(xué)生能接受，能喜歡的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)活動，提升教學(xué)的質(zhì)量和反饋的效果。

(二)提升學(xué)生學(xué)前教育音樂實踐能力

中職院校學(xué)前教育音樂課的課堂教學(xué)中，針對學(xué)前教育這一專業(yè)的實際需求，教師在開展教學(xué)活動的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)能力的同時還需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，在實踐的能力上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。可以開展音樂游戲，表演音樂節(jié)目，舉行小型音樂會以及社會實踐等活動，從而讓學(xué)生在理論和能力兩方面共同發(fā)展。因為是學(xué)前教育專業(yè)的音樂課，所以教師還應(yīng)針對學(xué)齡前兒童的心理和行為特點，教授學(xué)生有關(guān)的知識，避免學(xué)生在進(jìn)入社會工作后面對學(xué)齡前兒童手足無措，無法將學(xué)到的知識真正落實到工作實踐中。

(三)分層進(jìn)行教學(xué)工作

針對中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)和接受能力的不同，教師在開展音樂教學(xué)活動的時候，需要進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生的個性化在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬亍τ谝魳坊A(chǔ)能力較強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行理論知識和實踐能力的共同教學(xué)，用邏輯性較強的教學(xué)方法，教授的內(nèi)容較多，較難。對于音樂基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，按照從容易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識，再逐步提高其音樂理解能力。這樣的分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的實際需求，可以充分提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和潛力，有效提升教學(xué)效果［4］。

(四)重視課后輔導(dǎo)和音樂審美能力的培養(yǎng)

中職院校學(xué)前教育音樂課的教學(xué)中，教師需要將課堂中和課后的指導(dǎo)和鞏固進(jìn)行有效結(jié)合。如果教師的實際工作不能滿足學(xué)生課后的學(xué)習(xí)需求，可以借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，制作微課、云課堂的課程，讓學(xué)生在課后也能充分利用學(xué)習(xí)時間，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的音樂教學(xué)資源，來拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力不斷提升。在音樂的審美能力方面，教師的音樂教學(xué)實踐工作需要通過創(chuàng)新的教學(xué)形式來提升音樂課程內(nèi)容的豐富性，在音樂的審美和情感體驗上提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

可見，中職院校學(xué)前教育專業(yè)積極進(jìn)行音樂課的創(chuàng)新發(fā)展研究，可以提升教師的教學(xué)水平和能力，同時在音樂素養(yǎng)上提升學(xué)生的專業(yè)水平，讓學(xué)生在進(jìn)入社會工作后可以適應(yīng)學(xué)前教育的工作。所以，中職院校必須持續(xù)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂課教學(xué)研究，并積極將其應(yīng)用到課堂實踐中，提升音樂課教學(xué)效果。

注釋:

［1］周宇．淺析現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的高職教育改革發(fā)展［J］．經(jīng)貿(mào)實踐，2017(14):221．

［2］曹宗楠，謝春玉．淺論職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革發(fā)展［J］．職業(yè)，2017(31):120．

［3］馬金玉．學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂課的目的與任務(wù)［J］．中國校外教育，2013(15):74．

［4］周娜．基于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教改策略思考［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018(06):34．

作者：鄔文娟 單位：惠州市惠城職業(yè)技術(shù)學(xué)校