職業(yè)教育現(xiàn)代化下大學(xué)英語改革方向

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一、高職大學(xué)英語課程現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)主要內(nèi)容分析。在我國高等職業(yè)教育的課程設(shè)置中，大學(xué)英語課程一直是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修的一門基礎(chǔ)課程。其教學(xué)的主要內(nèi)容一直以GE（GeneralEnglish）也就是通用英語為主，各教學(xué)單元通常會根據(jù)不同的主題，進(jìn)行口語對話、基礎(chǔ)聽力、基礎(chǔ)寫作、詞匯語法相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)等，教學(xué)目標(biāo)以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識為主。同時，由于高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的多樣性，當(dāng)前大部分高職院校使用的英語教材與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容都十分有限，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.教學(xué)形式分析。近年來，雖然絕大部分高職院校在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面進(jìn)展迅猛，但此類建設(shè)主要針對核心專業(yè)課程。對于大學(xué)英語課程來說，傳統(tǒng)的教室及多媒體設(shè)備依然是教學(xué)的“主戰(zhàn)場”。教師在教學(xué)形式方面也主要以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難提升。而傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方面常用的情景交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，因其與學(xué)生將來的就業(yè)需求方面結(jié)合較少，學(xué)生口語水平參差不齊等原因，也很難取得良好的效果。因此，高職大學(xué)英語課程在教學(xué)形式方面的創(chuàng)新迫在眉睫。

3.課程考核方式分析。目前在大學(xué)英語課程中，較為主流的課程考核方式為“過程考核+閉卷考試”或“平時測驗(yàn)+課堂展示”等。這類考核方式有一個共同點(diǎn)，就是逐步淡化期末考試在學(xué)生課程總評成績中的比重，進(jìn)而降低不及格的比例。“過程考核”與“平時測驗(yàn)”都偏重于學(xué)生日常在課堂上的表現(xiàn)，而“課堂展示”（presentation）更是廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)課和專業(yè)課的一種教學(xué)成果反饋形式。在此基礎(chǔ)上，如何能夠突出大學(xué)英語課程特點(diǎn)，在課程考核方式上進(jìn)行多樣化的改革，也是需要解決的問題之一。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化對高職大學(xué)英語課程

提出的新要求“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化?！边@是“職教20條”對職業(yè)教育現(xiàn)代化的定位，并將“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合。文件還提出“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”。這不僅是對專業(yè)核心課程提出的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程同樣應(yīng)以此為目標(biāo)。此外，職業(yè)教育現(xiàn)代化還提出了要加快構(gòu)建對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的課程體系。在這樣的課程體系中，包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的基礎(chǔ)課也將起到十分重要的作用。由此，隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程進(jìn)一步加快，模式進(jìn)一步創(chuàng)新，對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的需求也使高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展階段。為順應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化這個主旋律，高職大學(xué)英語課程需要在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等諸多方面進(jìn)行富有針對性的改革與創(chuàng)新。要避免學(xué)生產(chǎn)生出“學(xué)英語是為了應(yīng)試”這一傳統(tǒng)觀念，力爭開發(fā)出提升學(xué)生綜合英語能力、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合、適用于學(xué)生未來就業(yè)崗位的大學(xué)英語課程體系。

三、高職大學(xué)英語課程改革的方向

1.加大ESP在高職大學(xué)英語課程中的比重。ESP（EnglishforSpecialPurpose）指專門用途英語，其教學(xué)目標(biāo)明確、專業(yè)針對性強(qiáng)，在職場中實(shí)用價值較高。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育具有其特殊性，其在鞏固學(xué)生常規(guī)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)為學(xué)生未來學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及走向職場打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，一些專業(yè)在課程設(shè)置上注重銜接性，例如在大一的大學(xué)英語（或公共英語）學(xué)習(xí)完成后，在大二年級開設(shè)專業(yè)英語課程。以筆者所在學(xué)院為例，當(dāng)前包括城市軌道交通運(yùn)營管理等專業(yè)均開設(shè)了1～2個學(xué)期不等的專業(yè)英語課程。因此，在大學(xué)英語課程的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)充分考慮前接高中或中職英語課程，后續(xù)專業(yè)英語課程，適當(dāng)加大ESP的比重，使學(xué)生能夠在掌握英語基本知識的同時，接觸并了解與本專業(yè)相關(guān)的詞匯及用法等，為其專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。加大ESP比重的方式包括：（1）擴(kuò)充專業(yè)詞匯。即在現(xiàn)有教材詞匯的基礎(chǔ)上，以課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課上項(xiàng)目布置、課后在線測試等多種形式為學(xué)生挑選出難度適中、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)詞匯。以鐵路專業(yè)為例，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程《鐵道概論》中出現(xiàn)的中文詞匯進(jìn)行選擇，以每2課時補(bǔ)充5～10個詞匯為宜。需注意要在平時測驗(yàn)及過程考核中加入對專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)情況的考核。（2）提供與專業(yè)相關(guān)的英語閱讀資料。教師應(yīng)在備課的過程中增加與專業(yè)課教師研討的過程，判斷并選擇適合學(xué)生閱讀的專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀材料。文章可作為補(bǔ)充閱讀材料添加到課程單元設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)生通過閱讀了解基礎(chǔ)的專業(yè)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的專業(yè)英語做好知識儲備。（3）設(shè)計(jì)與ESP相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)已成為大多數(shù)課程設(shè)計(jì)的首選方式。教師在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，可適當(dāng)設(shè)計(jì)與專門用途英語相關(guān)的項(xiàng)目，并提升學(xué)生的項(xiàng)目參與度，從而實(shí)現(xiàn)全覆蓋的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)高職大學(xué)英語教學(xué)的“課程思政”元素融入及信息化程度。自2014年起，全國教育系統(tǒng)開始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，逐步形成“課程思政”教學(xué)理念。針對這一探索，在全國高校思想政治工作會議上也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提出要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這便進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性，并要求廣大教師著力將師德修養(yǎng)、所授課程內(nèi)容與“課程思政”元素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)教育也正在大力進(jìn)行“課程思政”的建設(shè)。各高職、中職院校紛紛舉辦“課程思政”教學(xué)競賽，不斷探索學(xué)科進(jìn)行“課程思政”改革的目標(biāo)和方向。有學(xué)者提出，大學(xué)英語課程中可適當(dāng)加入“一帶一路”方面的新聞或英語文章作為素材，同時將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神等作為課程設(shè)計(jì)的“思政”目標(biāo)，同時在課程整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)的制定過程中，加入“思政”元素映射與融入點(diǎn)及案例分析設(shè)計(jì)，可真正做到全課程育人，且讓學(xué)科內(nèi)容更具理論深度。此外，進(jìn)一步加大課程設(shè)計(jì)中信息化的程度。在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中，加入大量信息化手段不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上使學(xué)生對知識的掌握更加全面。目前，從課前準(zhǔn)備階段就可以進(jìn)行線上平臺的任務(wù)布置，而后臺可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常清晰地統(tǒng)計(jì)出來并進(jìn)行匯總及評分。課中實(shí)施階段可通過在線互動及在線測試隨時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的反饋情況。課后，通過信息化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺及項(xiàng)目式作業(yè)可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和吸收，同時也有利于教師進(jìn)行下一階段的教學(xué)安排。

3.對課程考核方式進(jìn)行多樣化的改革。為了與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，職業(yè)教育大學(xué)英語課程應(yīng)在考核方案的制訂上進(jìn)行針對性的改革。（1）適當(dāng)加大過程性考核（或項(xiàng)目式、平時性考核）的比重。當(dāng)前，過程性考核可通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如課前任務(wù)完成情況、隨堂在線測試成績、教學(xué)項(xiàng)目完成情況，學(xué)生課堂展示及課上互動情況、項(xiàng)目式作業(yè)完成情況等。將考核貫穿整體教學(xué)過程有利于學(xué)生對知識的掌握及教師對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價。（2）終結(jié)性考核形式可適當(dāng)創(chuàng)新。如在期末考核中加入職業(yè)情景口語測試，可使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。在筆試題目設(shè)置時按一定比例加入ESP教學(xué)內(nèi)容反饋，也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及職場相關(guān)英語的積極性。（3）適當(dāng)開設(shè)加分項(xiàng)。以筆者所在院為例，學(xué)生主動參加全院口語技能大賽或被選拔參加高級別競賽并獲獎可在成績上按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。此外，為鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂（包括英語類社團(tuán)活動等）學(xué)習(xí)，出席活動達(dá)到一定比例也可相應(yīng)享受一定標(biāo)準(zhǔn)的加分。這樣學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性才可以得到有效提高。

四、小結(jié)

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行完整的體系構(gòu)建。在各院校大力進(jìn)行優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的同時，基礎(chǔ)課程也應(yīng)在確保學(xué)生具備一定知識儲備的前提下，順應(yīng)職教發(fā)展的新要求，進(jìn)行與專業(yè)課、學(xué)生未來職場環(huán)境相對接的課程改革。從而能夠使學(xué)生的知識體系得到拓展及延伸，使教師在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

作者：吳慧聰 單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院