職業(yè)教育校企合作利益機制構(gòu)建研究

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摘要：職業(yè)教育校企合作是職業(yè)院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求，也可為企業(yè)發(fā)展注入新活力，但是，就目前情況來看，校企之間的合作還不夠深入，本文通過對職業(yè)教育校企合作利益機制內(nèi)容進行分析，明確校企合作利益機制的構(gòu)建路徑與措施，以期實現(xiàn)校企合作的長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；利益機制

1研究背景

職業(yè)教育自誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。它起源于企業(yè)，是企業(yè)的一部分，但隨著職業(yè)教育制度的發(fā)展與變遷，其與企業(yè)之間的關(guān)系日漸疏遠，逐漸封閉為過度知識化的教育，脫離了企業(yè)實踐，慢慢演變成“學校本位”主義的模式。企業(yè)與學校“隔離”，致使培養(yǎng)的人才不能較好地滿足社會發(fā)展需要。但是，經(jīng)濟的發(fā)展又迫切需要學校與企業(yè)共同致力于人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送合格人才。職業(yè)院校的生存與發(fā)展更是需要校企之間的通力合作。近年來，國內(nèi)外專家一直在研究校企合作，職業(yè)院校也積極探索校企合作人才培養(yǎng)之路，雖然德國“雙元制”模式和英國“現(xiàn)代學徒制”模式的成功經(jīng)驗幫助職業(yè)教育取得了一定成效，但是，目前校企之間合作層次不夠，與深度的全方位的校企合作、共生發(fā)展還有很大差距。

2職業(yè)教育校企合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1校企合作內(nèi)涵研究

校企合作根源于合作教育的理念，這一理念，最初源于20世紀初美國李辛那提大學的實踐，該校通過與大企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)職業(yè)人才。之后，赫爾曼•施奈德（1906）系統(tǒng)地提出，合作教育的實質(zhì)是學習過程和工作過程的相互結(jié)合，這樣才能最終實現(xiàn)教學和實踐，理論學習和能力提升的結(jié)合，這種模式即為工學結(jié)合模式，通過這樣的合作教育，才能不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量。之后，美國職業(yè)協(xié)會（1946）發(fā)表的《合作教育宣言》提出，合作教育是將課堂理論知識與真實場景的工作結(jié)合起來，從而提高學習效率。

2.2職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)問題研究

馬東霄（2002）在全國高職高專教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上，介紹了教育教學活動各環(huán)節(jié)如何實施產(chǎn)學結(jié)合的經(jīng)驗，并就產(chǎn)學研結(jié)合機制和10余年的高職辦學實踐闡述了個人的幾點認識，同時，梳理了國外主流職業(yè)教育的相關(guān)問題，最后提出了國內(nèi)有關(guān)校企合作值得借鑒的經(jīng)驗與存在的問題。張?。?005）論述了高職教育理論與實踐課程在整合過程中存在的問題，并指出了高職教育理論與實踐課程分裂的危害性。謝靜（2003）在碩士論文《高校產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展模式研究》中指出，目前校企合作培養(yǎng)人才存在的問題，并討論了采取怎樣的校企合作模式，才能解決學院對企業(yè)和社會發(fā)展做出貢獻的問題。

2.3職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)人才的機制研究

對于校企合作培養(yǎng)人才的機制，不少學者提出了自己的觀點，如：方光羅，鄭承志（2004）認為，高職教育只有堅持企業(yè)全過程參與，校企全方位、多形式合作，才能培養(yǎng)出社會所需要的高技能專門人才。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定校企合作的政策法規(guī)，構(gòu)建全方位校企合作機制。周靜珍（2005）研究了多種校企合作模式，采用歷史研究、比較分析、邏輯推理等方法，結(jié)合我國的經(jīng)濟形勢，提出了一些更有效率的產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式，包括企業(yè)主導型模式、大學主導型模式等等。趙宗金、王繼玉（2009）指出，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)關(guān)系密切，高職教育要為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)人才，需要實現(xiàn)幾個突破，即通過開發(fā)校本教材，提升學院競爭力，實現(xiàn)校企合作教育深度的突破；通過學分制的實施，實現(xiàn)高職教育教學模式的突破。劉民義（2009）通過研究日本的歷史，借鑒日本的教學模式，提出了在立法上保障校企合作的實施。

3職業(yè)教育校企合作利益機制主要內(nèi)容

利益機制是企業(yè)及其成員從維護自身的利益出發(fā)，對企業(yè)外部環(huán)境中各種經(jīng)濟現(xiàn)象及其變動的反應方式和企業(yè)中不同成員的行為之間的相互依存、制約、影響方式。校企合作利益機制主要是指在校企合作過程中，為了確保合作雙方的各自利益，共商人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行人才培養(yǎng)過程。

3.1構(gòu)建利益驅(qū)動機制

企業(yè)內(nèi)部，通過加薪、升職、表揚等手段激勵員工的工作積極性，達到強化企業(yè)管理，實現(xiàn)效益最大化的目的。在校企合作培養(yǎng)人才過程中，通過充分考慮校企雙方的利益訴求，推進校企合作關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。但是，以往的校企合作，職業(yè)院校過度關(guān)注企業(yè)對學校的義務和責任，忽略了企業(yè)的利益訴求，導致校企合作中，院校積極主動，企業(yè)消極被動，即使參與，也僅僅局限于任務完成層面。因此，職業(yè)院校既要重視企業(yè)利益訴求，又要提高自身的企業(yè)服務能力，才能保障院校企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，加強校企之間的合作。

3.2保障利益平衡機制

保障利益平衡機制原指通過法律的權(quán)威協(xié)調(diào)各方面的沖突因素，使相關(guān)各方的利益在共存和相容的基礎(chǔ)上達到合理的優(yōu)化狀態(tài)。在職業(yè)教育中，我們所謂的利益平衡機制強調(diào)的是校企雙方在職業(yè)人才培養(yǎng)中，所獲取利益的公開性和公平性。不同時代、不同環(huán)節(jié)、不同角度，每個主體所追求的利益各不相同，因此，所謂的利益并非是具體的某一事物，而是主體追求的價值體系。以往的職業(yè)教育，企業(yè)總把自己歸結(jié)在教育環(huán)境之外，認為職業(yè)教育的主體是院校，企業(yè)無法從教育過程中獲取利益所在，因此，校企合作的動力不足。在德國雙元制職業(yè)培訓模式下，企業(yè)將職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)視為自己利益獲取的重要來源，即使培養(yǎng)出來的人才未被本企業(yè)錄用，但企業(yè)也堅信，人才培養(yǎng)能夠促進國家發(fā)展，繼而反哺企業(yè)成長。在這樣的思想引導下，德國企業(yè)在參與人才培養(yǎng)上有足夠的積極性和主動性。借鑒這一經(jīng)驗，我國的職業(yè)教育校企合作發(fā)展需要政府加大宣傳力度，加強職業(yè)教育對企業(yè)的利益體現(xiàn)，讓企業(yè)充分意識到職業(yè)教育是其義不容辭的責任和義務。

3.3加強利益整合機制

利益整合機制是指有機整合不同社會利益群體的多元化利益訴求的機制。在職業(yè)教育過程中，因校企合作的利益主體多元化，利益來源多樣化，各利益主體在追求利益過程中，必然產(chǎn)生利益競爭、利益摩擦，甚至利益沖突，從而導致校企雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)。院校的利益出發(fā)點是學生在學校學有價值的知識和技能，組織好教學，把學生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的社會職業(yè)人。企業(yè)的利益出發(fā)點是有效利用企業(yè)的人力、財力、物力，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。因此，在校企合作過程中，要健全利益表達渠道，了解雙方各自的利益訴求，并對這些利益進行協(xié)調(diào)、整合，在決策中要以互惠互利為根本宗旨，只有校企雙方利益得到滿足，校企合作才能長久維持。

4職業(yè)教育校企合作利益機制構(gòu)建路徑

4.1引進校企合作服務機構(gòu)

在校企合作過程中，校企雙方屬于不同的組織機構(gòu)，企業(yè)是以營利為目的的組織，參與到校企合作需以經(jīng)濟利益為前提，學校是公共服務機構(gòu)，不以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，注重的是如何培養(yǎng)人才。不同的立場、不同的管理宗旨、不同的運營方式，必然導致雙方之間產(chǎn)生隔閡，如果溝通不暢，將可能導致合作危機。引入校企合作服務機構(gòu)，能夠搭建一個雙方共同交流的平臺與橋梁，為雙方的交流合作起到穿針引線的作用，不僅可以保證校企之間的有效溝通，還能起到較好的督促和催化作用。

4.2搭建信息服務平臺

在校企合作過程中，信息交流不暢是合作的障礙，因此，搭建信息服務平臺是加強溝通的有效辦法，也被職業(yè)院校廣泛認可。通過依托云平臺、數(shù)據(jù)中心等信息基礎(chǔ)設(shè)置，吸引和集聚大量優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源、行業(yè)資源、教育產(chǎn)品和服務資源參與到人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)校企深度融合和高頻互動，使信息服務平臺成為校企合作的孵化器，不僅削平校企各主體間信息不對稱和不透明的障礙，更能提升平臺融合服務。

4.3完善制度建設(shè)

我國職業(yè)教育主要是通過校企合作進行，但是，政府并未對院校和企業(yè)的責任、義務做出明確的定位，光憑企業(yè)的職業(yè)教育情節(jié)，很難保持校企合作的長久發(fā)展，反而有可能導致企業(yè)陷于大量教育投資無法回收的困境，長此以往，必將影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，從而波及整個校企合作的氛圍。因此，政府要制定相關(guān)的政策，讓院校和企業(yè)明確自己所享有的權(quán)利和承擔的義務，只有明確了各方的義務，才能各司其職，職業(yè)教育的校企合作才能持續(xù)發(fā)展。

5職業(yè)教育校企合作利益機制具體措施

5.1搭建產(chǎn)教聯(lián)盟，實施校企雙元人才培養(yǎng)模式

通過搭建校企利益共同體產(chǎn)教聯(lián)盟，集聚校企資源，實施以能力遞進為主線、以工學交替為手段的校企雙元人才培養(yǎng)模式。該模式可通過校內(nèi)理實一體化教室、企業(yè)培訓中心、校外實習基地交替培養(yǎng)，形成真正意義上的校企互動，實現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。校內(nèi)理實一體化教室、跨企業(yè)培訓中心和企業(yè)真實崗位三個培養(yǎng)站點人才培養(yǎng)各有側(cè)重，一體化教室進行專業(yè)知識培養(yǎng)，企業(yè)培訓中心進行職業(yè)技能培訓，企業(yè)真實崗位進行崗位能力培養(yǎng)，三站協(xié)同育人，各有側(cè)重，由學院教師團隊、企業(yè)培訓中心培訓師團隊和企業(yè)技術(shù)骨干團隊共同完成培養(yǎng)任務。培養(yǎng)過程可依據(jù)職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，分年度、分學期、分階段完成崗位基本技能、崗位核心技能和崗位綜合能力的遞進式培養(yǎng)。

5.2校企互通，打造專兼結(jié)合的教學團隊

既培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，也要從國內(nèi)知名企業(yè)聘請企業(yè)專家擔任企業(yè)專業(yè)帶頭人，校企雙專業(yè)帶頭人共同努力，帶領(lǐng)教學團隊開展專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)與建設(shè)、教學改革和研究。同時，選派教師到本地區(qū)知名企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵有掛職經(jīng)歷的教師開發(fā)基于企業(yè)背景的教學項目，引入企業(yè)的先進理念和技術(shù)；專任教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的管理和技術(shù)開發(fā)工作。并建設(shè)企業(yè)技術(shù)人員的兼職教師庫，聘請企業(yè)兼職教師參與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)和項目課程開發(fā)及實踐指導工作，專兼職教師共同申報教科研項目，組織實施教學改革，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5.3校企共贏，搭建社會服務平臺

充分利用學院實訓基地的資源優(yōu)勢，借助產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺，面向地方企業(yè)技術(shù)人員以及部分院校的專任教師進行標準項目化培訓。同時，依托社會服務研究平臺，大力開展應用型研究。一方面，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標定位，配合地方經(jīng)濟發(fā)展進行實地調(diào)研，針對地方經(jīng)濟發(fā)展中亟待解決的問題進行研究，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供政策思路；另一方面，針對當?shù)刂行∑髽I(yè)發(fā)展中存在的問題，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，積極承接企業(yè)橫向項目，與企業(yè)共同開展應用性專業(yè)開發(fā)項目研究，為企業(yè)解決現(xiàn)實問題。通過改造和整合現(xiàn)有傳統(tǒng)企業(yè)的信息系統(tǒng)，搭建校企間數(shù)字傳輸通道，提供信息咨詢服務。

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作者：陶春柳 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院