人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革新探索

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摘要：在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的前提下，創(chuàng)新人力資源管理教育的改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，為實(shí)現(xiàn)人才驅(qū)動(dòng)做出了貢獻(xiàn)。但是目前我國(guó)在創(chuàng)新教育上依舊存在著局限性。基于管理理念的提升與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，高校作為創(chuàng)新改革政策的實(shí)施主體應(yīng)該不斷提高教育水平，發(fā)展并完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)體系，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；人力資源管理；教學(xué)改革

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是多個(gè)行業(yè)共同努力的結(jié)果，而人力資源管理人才的稀缺則限制了多個(gè)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，當(dāng)今社會(huì)需要大量具有人力資源管理素養(yǎng)的人才作為后備力量來(lái)對(duì)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的組織規(guī)劃與推動(dòng)。為了適應(yīng)時(shí)代需求并履行高校的教育責(zé)任，高校需要盡力彌補(bǔ)傳統(tǒng)人力資源管理教育的不足，同時(shí)通過(guò)完善與實(shí)踐多種教育方式對(duì)人力資源管理的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際要求并擁有一定人力資源管理能力的專業(yè)性人才，為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、改革創(chuàng)新人力資源管理教學(xué)的必然性

1對(duì)創(chuàng)新教育改革的觀念認(rèn)知

在新時(shí)代的教育課程中，高校對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革是保持課堂生命力的源動(dòng)力。對(duì)比以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)以能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教育宗旨進(jìn)行相應(yīng)改革，吸取傳統(tǒng)教育中值得發(fā)展保留的部分作為基本骨架，重點(diǎn)開(kāi)展符合時(shí)代需求的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)提供了方法與途徑。創(chuàng)新教育改革的成功可以為社會(huì)輸送大量創(chuàng)新型人才，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化的過(guò)程中保持人力資源體系的活力與穩(wěn)定。

2實(shí)踐與理論教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位

人力資源管理方面的理論教學(xué)為創(chuàng)新教育改革提供了理論支持，但無(wú)法完全覆蓋教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況。實(shí)踐訓(xùn)練方面的教學(xué)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題并提供多項(xiàng)重要數(shù)據(jù)支持理論內(nèi)容的完善，同時(shí)理論體系的更新改革可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，一定程度上二者互相驗(yàn)證，共同提高人力資源管理專業(yè)整體的教學(xué)水平［1］。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)行智力與心理方面的訓(xùn)練，而通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用水平。只有同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)理論教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，才能完整有效地提高學(xué)生人力資源管理的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的能力均衡穩(wěn)定的專業(yè)性人才。

3創(chuàng)新教育的改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要意義

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的獲取能力與熟悉感，在理論基礎(chǔ)的支撐下可以獨(dú)立于理論教學(xué)進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)，發(fā)展實(shí)踐技能。創(chuàng)新教育的改革對(duì)于實(shí)踐教育來(lái)說(shuō)，最重要的是對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理變更。創(chuàng)新教育的改革可以塑造新時(shí)代的創(chuàng)新人格，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值取向帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，使得教育方向變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。通過(guò)對(duì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才為指導(dǎo)理念，確定人力資源管理實(shí)踐教育方面的專業(yè)技能培養(yǎng)方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獲取，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，達(dá)到提高人才綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、人力資源管理專業(yè)的改革成效

1提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

教育講究以人為本，在進(jìn)行一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重學(xué)生的個(gè)人特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行人力資源管理創(chuàng)新教育的改革活動(dòng)中，保持學(xué)生的良好心態(tài)，給學(xué)生的自我表達(dá)和愛(ài)好等個(gè)人特征提供表現(xiàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)本我的自信。在實(shí)踐中提出問(wèn)題并進(jìn)行分析延伸是良好的教育手段，給予學(xué)生更大的自主權(quán)限，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀創(chuàng)造力，探索人力資源管理的學(xué)習(xí)技巧，深入了解并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃［2］。良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以影響到學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)情況，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，清晰地對(duì)自己進(jìn)行定位有利于未來(lái)的規(guī)劃與發(fā)展，可以在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得有利位置，提高工作效率。

2提高教師水平，保持科研創(chuàng)新的靈活性

教育工作中，對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐的主體實(shí)施者是專業(yè)的任職教師，人力資源管理的改革需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的新內(nèi)容和模式有深刻了解。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)或表現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)仔細(xì)觀察并進(jìn)行鼓勵(lì)，在面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)與矛盾時(shí)應(yīng)該靈活創(chuàng)新，對(duì)產(chǎn)生誤解步入歧途的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，客觀評(píng)價(jià)課程產(chǎn)生的價(jià)值，對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)與教學(xué)方式重點(diǎn)關(guān)注，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性改革，靈活發(fā)揮科研創(chuàng)新的能動(dòng)性。

3促進(jìn)專業(yè)進(jìn)行管理建設(shè)，形成鮮明的特色風(fēng)格

人力資源管理實(shí)際應(yīng)用的性質(zhì)決定了其重點(diǎn)突出實(shí)踐訓(xùn)練能力的專業(yè)風(fēng)格。在理論知識(shí)與技術(shù)兩方面共同協(xié)作下，其以理論知識(shí)作為輔助支持，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐管理?；诶碚撝笇?dǎo)的支撐，創(chuàng)新教育方面對(duì)于人力資源管理專業(yè)的改革集中于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，改革的首要目標(biāo)是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)本土化的特色創(chuàng)新風(fēng)格，而提高教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)特性有利于教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于加快改革進(jìn)程。

三、大環(huán)境下人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革的原則

1進(jìn)行整體性教育改革，要求各方面一同發(fā)展

人力資源管理專業(yè)的改革是一個(gè)全面的創(chuàng)新型改革，把創(chuàng)新教育涉及到的各個(gè)部分作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)進(jìn)行徹底改造，實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新素質(zhì)的目的。一個(gè)木桶能裝水，是因?yàn)樗且粋€(gè)半封閉的整體，而能裝多少水取決于它最短的那塊木板。改革也是一樣，想要促進(jìn)人力資源管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，就需要保證進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的每一方面面臨的問(wèn)題都能得到完美解決。在教育實(shí)踐過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地將影響綜合素養(yǎng)的短板抽走，必須要想辦法將其修補(bǔ)成長(zhǎng)板，只有融合了創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面素養(yǎng)才能養(yǎng)成創(chuàng)新型人格，為一切創(chuàng)新活動(dòng)的展開(kāi)提供知識(shí)儲(chǔ)備。只有將人力資源管理專業(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行改革，才能保證培養(yǎng)出各方面同樣優(yōu)秀的全面人才，保持穩(wěn)定健康的成長(zhǎng)方向。

2尊重學(xué)生自主創(chuàng)造性，保證積極有效的交流

在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中，課堂教育最重要的表現(xiàn)形式就是人與人之間的相互交流與爭(zhēng)鋒試探，只有將課堂的權(quán)利還給學(xué)生，才能讓學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地開(kāi)口進(jìn)行交流，進(jìn)一步發(fā)展獨(dú)立自主的創(chuàng)造性。學(xué)生作為教育內(nèi)容承受的主體，想要更好地吸收教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就需要拋開(kāi)服從者的角色，將自己帶入管理主導(dǎo)的位置上去，方便揣摩上位管理者的心理，在角色轉(zhuǎn)換中摸索人員管理與被管理之間的關(guān)系，以便在實(shí)際面臨問(wèn)題時(shí)不至于缺乏變通，錯(cuò)失良機(jī)［3］。

3保持教育系統(tǒng)的漸進(jìn)性，有序開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容

人力資源管理系統(tǒng)作為一個(gè)整體，其進(jìn)步發(fā)展過(guò)程應(yīng)該在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，警惕因?yàn)檫^(guò)快前進(jìn)帶來(lái)漏洞所造成的嚴(yán)重后果。在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，教育系統(tǒng)的內(nèi)容作為一個(gè)整體教育的全過(guò)程應(yīng)該包含初步到終點(diǎn)的完善理論體系與實(shí)踐體系，在基本正確的大方向上進(jìn)行摸索與經(jīng)驗(yàn)的累積，通過(guò)各個(gè)體系模塊互相支持組合，共同進(jìn)步，逐漸構(gòu)建完善的新型知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

四、改革人力資源管理教學(xué)工作的多方面措施

1改變固化觀念，突破傳統(tǒng)教育限制

在應(yīng)試教育的影響下，各種教育活動(dòng)在模式上都習(xí)慣以教師作為教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者，承擔(dān)大部分課堂內(nèi)容，忽視剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在被動(dòng)灌輸式的教育過(guò)程中喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。高校教師在人力資源管理中承擔(dān)重要責(zé)任，想要對(duì)人力資源管理教育進(jìn)行改革，首先需要加強(qiáng)對(duì)教師觀念的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教育思維的禁錮，接受了解創(chuàng)新教育思維的含義，應(yīng)用到教育過(guò)程當(dāng)中。改革過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合不同水平的學(xué)生群體，教學(xué)者需要實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容信息進(jìn)行改革，注重解決學(xué)生實(shí)際操作薄弱等短板問(wèn)題，讓專業(yè)知識(shí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

2滲透理論，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行綜合教學(xué)

為了讓高校教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際意義，在教育過(guò)程中，教育者需要深入了解人力資源學(xué)科的理論知識(shí)，根據(jù)理論體系步驟配合進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新自主能力，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到具體問(wèn)題當(dāng)中。通過(guò)了解理論教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的管理，抓住人力資源管理教學(xué)的特點(diǎn)，將其融入到實(shí)踐教育部分，進(jìn)行階段性訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，提升學(xué)生的社交能力。企業(yè)的工作需要大量的專業(yè)人才之間進(jìn)行配合溝通，由于人力資源管理課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，人力資源管理專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)可以采用情景教學(xué)的形式增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，利用實(shí)際情景輔助學(xué)生將實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行融合利用，在實(shí)際操作過(guò)程中受到啟發(fā)。一個(gè)成功的情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參加到實(shí)踐課程當(dāng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地了解到學(xué)科的重要性與自身存在的不足，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3規(guī)劃教學(xué)范疇，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容

長(zhǎng)期不變的教育考學(xué)體系影響了相關(guān)人員對(duì)人力資源管理教育的認(rèn)知，高校教師與學(xué)生對(duì)于其學(xué)科課程的不重視使得教育與學(xué)習(xí)效率極低，無(wú)法進(jìn)行有效的系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新改革更是浮于表面，沒(méi)有完整的教學(xué)體系。所以在高校進(jìn)行人力資源管理教育的改革時(shí)，要先轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，撇棄具有敷衍意味的行為模式，更新教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)研發(fā)機(jī)制。我國(guó)對(duì)于人才有很大的需求，高校教師需要認(rèn)識(shí)社會(huì)形勢(shì)，了解未來(lái)就業(yè)等方式，合理規(guī)范教學(xué)范疇，提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在教育過(guò)程中，選取貼近生活的教育形式內(nèi)容可以使學(xué)生的接收程度變高，樂(lè)于分析與記憶理解，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的同時(shí)，可以提供學(xué)生全面開(kāi)放的教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，有條理地分析課程知識(shí)，建立屬于自己的思維系統(tǒng)［4］。開(kāi)放資源平臺(tái)可以讓學(xué)生通過(guò)一定的自學(xué)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，及時(shí)解決實(shí)際操作面臨的問(wèn)題，以社會(huì)需求為努力方向，清除未來(lái)職場(chǎng)道路上的障礙。

4順應(yīng)時(shí)展，明確教學(xué)目標(biāo)

目前我國(guó)在人力資源管理上存在很多問(wèn)題，雖然很多高校都制定了教育改革的多項(xiàng)方針，但理論教育思想工作的滯后使得實(shí)際執(zhí)行達(dá)不到預(yù)期效果。在教育過(guò)程中，學(xué)生不了解課程的目的效果，依舊使用死記硬背的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后只記得書面文字，對(duì)于理論知識(shí)的含義一知半解，更不具備良好的實(shí)際操作能力。人力資源管理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造和實(shí)踐能力的綜合性素質(zhì)的人才，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以讓學(xué)生了解人員管理的步驟與方法，以提升實(shí)踐與理論多方面的綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行教育工作。通過(guò)模擬招聘的方法可以使學(xué)生深刻了解掌握在招聘會(huì)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，避免傳統(tǒng)說(shuō)教產(chǎn)生的不明確性與枯燥性，通過(guò)自己的思考強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受到實(shí)際生活與書本理論之間的差距，讓其在熱烈積極的氛圍中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，調(diào)整自身的行為，在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

5更改考核形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

我國(guó)的考試機(jī)制導(dǎo)致了學(xué)生不太重視動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)的評(píng)定價(jià)值，這使得我國(guó)學(xué)生普遍在書面理論方面的知識(shí)相對(duì)比較突出。在很多情況下，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)手段來(lái)進(jìn)行自主性“填鴨式”學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)期末等考試后就將之前學(xué)到的知識(shí)拋在腦后，以為只要在期末卷子上得到良好的分?jǐn)?shù)就能萬(wàn)事大吉，這對(duì)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的不良影響，對(duì)于如何運(yùn)用所學(xué)技巧知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作的研究探索更是無(wú)從談起。在教學(xué)管理上采取多項(xiàng)措施來(lái)規(guī)范考核，嚴(yán)格按照綜合能力給予最終分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展，人力資源管理教學(xué)這種尤其注重應(yīng)用與實(shí)踐的學(xué)科更是如此。通過(guò)改革考核機(jī)制，參考日常表現(xiàn)與實(shí)踐能力等多方面數(shù)據(jù)評(píng)定學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生應(yīng)得的學(xué)分評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)。在嚴(yán)格要求評(píng)分的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)此學(xué)科對(duì)于實(shí)踐的重視，確立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，利用不同于傳統(tǒng)的學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文論述內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)想要培養(yǎng)具有積極進(jìn)取與創(chuàng)新精神的人才，需要加強(qiáng)對(duì)人力資源管理教學(xué)的重視。在創(chuàng)興理念的驅(qū)動(dòng)下，教師在教育體系的改革與創(chuàng)新中占據(jù)重要地位，高校在對(duì)人力資源管理專業(yè)教育進(jìn)行改革時(shí)，提高教師的職業(yè)素質(zhì)可以為創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)度的落實(shí)起到保障作用，良好的教學(xué)內(nèi)容和完整的科學(xué)課程可以極大地強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)通過(guò)改革課堂模式等一系列實(shí)際措施，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)人力資源管理技巧的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，提高綜合能力以適應(yīng)時(shí)代的需求。

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作者：王文成 單位：鄭州大學(xué)