職業(yè)道德需求下會計教學改革

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摘要：在當今的時代背景下，企業(yè)在招聘會計從業(yè)人員的過程中，除了看重專業(yè)能力外，還要考查其是否具備職業(yè)道德，其中包括從業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知度等。因此，在推動高校會計專業(yè)教學改革的過程中，教師也應該從會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求角度出發(fā)，加大對會計專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德分析的視角，提出高校會計教學改革中存在的問題和策略。

關鍵詞：會計從業(yè)人員；職業(yè)道德；需求分析；教學改革

一、當前高校會計職業(yè)道德教學中的問題及成因分析

(一)學生在會計工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)

就高校會計畢業(yè)生就業(yè)反饋情況來看，很多學生在就業(yè)伊始頻繁跳槽，對自身職業(yè)生涯缺乏科學規(guī)劃。甚至一些企業(yè)主管反映，當下一些高校會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高，工作時敷衍了事，缺乏愛崗敬業(yè)的精神和嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，在工作中無法嚴于律己，影響工作效率的同時，也使個人名譽和畢業(yè)學?？诒軗p。再加上受一些不法管理者的迷惑，一些學生在工作中故意披露虛假信息，違背經(jīng)營規(guī)律，不僅道德缺失，更是觸犯了法律，勢必會得到相應的制裁[1]。

(二)職業(yè)道德課程體系缺失

高校在發(fā)展的過程中，受生源、教育培訓體系等多方因素的影響，在會計專業(yè)課程設置的過程中，過于重視對學生專業(yè)會計技能的培養(yǎng)，缺乏對學生職業(yè)道德素質(zhì)的教育，導致學生雖然具備專業(yè)的會計理論學識和經(jīng)驗技能，但是在職業(yè)規(guī)劃和從業(yè)素養(yǎng)方面卻存在嚴重的不足。部分院校雖然開設了職業(yè)道德課程，但卻是以選修課程為主，選擇的學生數(shù)量并不多。而一些會計專業(yè)教師雖然認識到了完善會計職業(yè)道德課程體系的重要意義，但是在設計教學內(nèi)容的過程中，所選擇的教學案例、教學方法和測評形式都過于傳統(tǒng)老套，無法激發(fā)學生會計職業(yè)道德學習的興趣，并最終影響學生對職業(yè)道德的重視程度。另外，部分會計學生以考取初級會計資格證為學習目標，對于初級會計實務、經(jīng)濟法基礎這兩門考試科目萬分重視，對于會計職業(yè)道德這樣的非考試科目，學習過程中敷衍了事，無法滿足企業(yè)對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德需求，顯然不利于企業(yè)和個人長遠發(fā)展[2]。

(三)會計專業(yè)師資隊伍缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

首先，高校會計教師雖然具備優(yōu)質(zhì)的學歷和教學經(jīng)驗，但是卻缺乏實務經(jīng)驗，在課程結構設置中想當然地忽視了對學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，認為這些不是教師應承擔的教學責任，導致學生無法對會計職業(yè)進行長遠的規(guī)劃。其次，由于缺少社會經(jīng)驗，部分會計教師在課堂上所列舉的教學案例與時代脫節(jié)，缺乏實際工作中道德失衡的案例，無法吸引學生的注意力，對其也難以產(chǎn)生警示的作用。

(四)校企合作機制不健全

想要提升高校會計教學質(zhì)量，并從職業(yè)道德需求分析的視角完善學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，除了學校內(nèi)部的教學之外，推進校企合作，為學生提供參觀實踐和頂崗實習的機會也很重要。但是當前，部分高校為了節(jié)約教學成本，在教學實踐改革方面并未與社會企業(yè)相互合作，故步自封地開設會計職業(yè)道德培訓課程，學生職業(yè)道德規(guī)劃的方向與企業(yè)的需要大相徑庭，僅從表面上認識從業(yè)人員違反會計職業(yè)道德的行為，并未對這類行為的動機、具體操作和影響進行剖析，人才培養(yǎng)規(guī)劃不完善。除此之外，教師無法掌握及時的行業(yè)信息等第一手資料，也無法將企業(yè)中經(jīng)典的道德缺失案例滲透給學生，畢業(yè)期間也無法為其提供充分的實習機會，校企合作機制還不夠健全。

二、基于會計職業(yè)道德需求分析的會計教學改革策略

(一)將職業(yè)道德建設納入到會計課程體系中

對會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求進行分析，是促進高校會計教學改革的一個重要導向。根據(jù)企業(yè)對會計從業(yè)人員的實際需求，除了要夯實學生的專業(yè)知識和實踐技能之外，需要適當增加一定比例的職業(yè)道德教育內(nèi)容，使學生能夠在端正態(tài)度的基礎上，進行會計學習和實踐，明確認知自身會計職業(yè)對職業(yè)道德的高標準和高需求，確定職業(yè)目標的同時，產(chǎn)生強烈的職業(yè)道德意識和責任意識。例如教師可以引進先進人物或反面人物的典型案例，分析先進人物身上優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)，了解違反職業(yè)道德甚至違法違規(guī)行為的嚴重后果，使學生明確會計工作中的道德標準和底線，從而在學習和日后的工作中更加嚴格要求自己，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

(二)將樹立會計職業(yè)道德目標納入人才培養(yǎng)方案

高校設置會計專業(yè)的目的，是為了通過專業(yè)教學，提高學生會計職業(yè)能力，達到會計從業(yè)人員的相關要求，使其能夠滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需要。因此，基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求的角度，要求高校會計專業(yè)將樹立會計職業(yè)道德目標納入人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化應用型會計人才。首先，明確會計職業(yè)道德教學目標和方向，將職業(yè)道德的基本內(nèi)涵滲透到理論教學當中，提升學生的職業(yè)道德認知水平。其次，幫助學生剖析《會計法》、《稅法》以及相關行業(yè)準則，并用案例加以指引以進行警示教育，使其明確會計行業(yè)的道德底線和法律界限，在未來從業(yè)過程中面臨壓力和誘惑的時候，能準確判斷并堅定意志有所為有所不為。

(三)優(yōu)化會計專業(yè)師資隊伍的建設

基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求分析的視角，想要推動高校會計專業(yè)教學的改革，優(yōu)化教師綜合素質(zhì)和師資隊伍是關鍵。首先，應該對教師的師德和職業(yè)水準等進行考察，在招聘會計專業(yè)教師的過程中需要提高門檻，除了學歷、職稱結構和教學經(jīng)驗之外，還應該綜合考查其師德、職業(yè)道德水準。其次，為會計專業(yè)教師提供多樣化的培訓和活動機會，包括思政培訓和社會服務活動等。最后，在校企合作的驅使下，邀請企業(yè)中財務部門專員和會計從業(yè)人員現(xiàn)身說法，將工作經(jīng)驗和事跡傳達給學生，強化職業(yè)道德教育培訓的力度，促進學生的職業(yè)道德認知內(nèi)化為個人精神品格[3]。

(四)促進高校與企業(yè)間的合作

當前，隨著學徒制等教學實踐的不斷開展，高校教育中小企業(yè)合作成為主流。因此，為了促進會計教學改革，幫助學生構建完善的職業(yè)道德體系，學校應該與社會中相關企業(yè)建立起積極合作的關系。首先，將企業(yè)中具體的會計核算項目、經(jīng)典的失德案例以及會計行業(yè)就業(yè)政策等，分享給學生，以起到一定的警示性作用，并引導其制定具體的職業(yè)規(guī)劃。其次，為了企業(yè)的利益，學校也應該承諾為企業(yè)輸送一批批專業(yè)人才，一方面保證企業(yè)人才體系的建設，另一方面也為畢業(yè)生提供頂崗實習的機會。最后，加強高校會計專業(yè)教師和企業(yè)會計從業(yè)人員之間的聯(lián)系，教師要利用假期或見習機會到企業(yè)參觀或參與具體項目，掌握企業(yè)會計從業(yè)人員真實的職業(yè)道德需要，并整理成教案傳授給學生。企業(yè)會計從業(yè)人員也可以兼任合作院校的教師，為學生講述實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學生把握會計行業(yè)的尺度，以促進高校和企業(yè)的雙贏發(fā)展。

三、結束語

基于會計從業(yè)人員職業(yè)道德需求分析的角度，對高校會計教學進行改革和優(yōu)化，要求教師站在學生的立場上思考問題，設計有針對性的職業(yè)道德教育內(nèi)容。高校也應該對教師和學生提供積極的對外學習的機會，將師德和職業(yè)道德融會在一起，提升會計教學的多樣性。學生也需要不斷強化自身的職業(yè)道德水平，對未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，明確會計工作的基本內(nèi)涵，用積極的心態(tài)和端正的態(tài)度對待工作和學習，提升高校會計教學改革效率的同時，為現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟社會的進步奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]孟曉燕.新會計準則背景下我國高校會計教學改革分析[J].廣東蠶業(yè)，2018，52(10):95-96.

[2]李正忠.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學的思維創(chuàng)新模式分析[J].智庫時代，2018(27):46+228.

[3]張立斌.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學方法改革探究[J].中國管理信息化，2018，21(08):207-208.

作者：張獻瑩 單位：吉林外國語大學國際工商管理學院