高職護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)研究

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摘要：高職院校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的主陣地，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷深化，工匠精神融入學(xué)校的校園文化勢(shì)在必行。我院在培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)人才時(shí)，嘗試采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，將工匠精神和護(hù)士職業(yè)道德融合培育，從教學(xué)場(chǎng)景、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校園文化等多方面踐行工匠精神和職業(yè)道德的融合，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；護(hù)理；職業(yè)道德；學(xué)徒制

一將工匠精神與高職護(hù)生的職業(yè)精神相融合具有重要意義

在報(bào)告中清楚地描述了我國(guó)目前的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了改變，是人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著我國(guó)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的深入，醫(yī)院就醫(yī)環(huán)境在逐步改善，病床數(shù)量增加，一些醫(yī)院開始倡導(dǎo)“品質(zhì)管理”“人性化醫(yī)療服務(wù)”等，以提高整體醫(yī)療服務(wù)水平和服務(wù)能力；另一方面人們對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求越來越高，就醫(yī)過程中除了對(duì)醫(yī)生的要求之外，還希望服務(wù)能更加人性化、合理化、公平性，以滿足患者的身體、心理與社會(huì)的多元化需求。根據(jù)南丁格爾誓詞精神，護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神與工匠精神的融合在于“精”與“誠(chéng)”，具體而言是指在專業(yè)技術(shù)層面上要精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求完美和極致，才能給病患安全感；在職業(yè)素質(zhì)要求中講究態(tài)度上要嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)，對(duì)職業(yè)認(rèn)同和熱愛，才能成為一名符合時(shí)代要求的好工匠。

二培育護(hù)生工匠精神的路徑

由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，高職院校護(hù)理專業(yè)人才一般實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在醫(yī)院實(shí)習(xí)，這就對(duì)工匠精神的重重落地提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在“時(shí)間短、任務(wù)重”的壓力下，我們提出以三全育人為要求，逐步推進(jìn)護(hù)生的職業(yè)精神和工匠精神相融合，將護(hù)生敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)、淡泊名利的職業(yè)精神和追求極致、精益求精的工匠精神，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，從“高度、深度、厚度”三個(gè)維度進(jìn)行浸潤(rùn)式實(shí)施。

（一）重視工匠精神與職業(yè)道德相融合

首先，把工匠精神的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，高屋建瓴地在培養(yǎng)目標(biāo)上將工匠精神和職業(yè)道德培養(yǎng)放在重要位置，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)中突出學(xué)生“品”的培養(yǎng)，“德”的引領(lǐng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)工匠精神落地

1.采用“雙棲雙崗雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的理論和精湛的技術(shù)，在師傅帶徒弟的過程中更加融入護(hù)士的職業(yè)道德和職業(yè)精神。所謂“雙棲雙崗雙導(dǎo)師”內(nèi)涵是：“雙棲”即學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所包括學(xué)校內(nèi)和合作醫(yī)院；“雙崗”是指學(xué)生入校后即與合作醫(yī)院簽訂就業(yè)協(xié)議書，既是學(xué)生身份，同時(shí)又是醫(yī)院的“準(zhǔn)員工”，明確護(hù)生和護(hù)士工作崗位學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，實(shí)施基于工作過程、任務(wù)引領(lǐng)的雙崗雙軌教學(xué)要求；“雙導(dǎo)師”是指學(xué)生既有學(xué)校的導(dǎo)師，同時(shí)又配備了合作醫(yī)院的導(dǎo)師，雙方導(dǎo)師不僅合作培育學(xué)生的知識(shí)技能，而且將工匠精神與護(hù)士職業(yè)道德培育相互滲透。

2.全過程接受工匠精神的滲透

“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的護(hù)生，自第一學(xué)期開始，每逢周末，就安排學(xué)生到醫(yī)院，在這個(gè)過程中，學(xué)生主要任務(wù)就是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下“看”，護(hù)生走進(jìn)護(hù)士站、走進(jìn)病房，漸漸接觸醫(yī)院病房環(huán)境，慢慢熟悉真實(shí)護(hù)理環(huán)境，導(dǎo)師的循循善誘就會(huì)增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理崗位的熱愛。每逢寒暑假，還安排學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行為期2-4周的見習(xí)，這個(gè)過程中，除了觀察導(dǎo)師對(duì)病人的真實(shí)護(hù)理過程外，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，護(hù)生可做簡(jiǎn)單的操作，增強(qiáng)了護(hù)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，工匠精神在見習(xí)中潛移默化。最后，還安排10個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)過程，護(hù)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，配合導(dǎo)師完成基本護(hù)理和基本護(hù)理技能操作，增強(qiáng)自我從事護(hù)士執(zhí)業(yè)的信心。

3.講好思政課程中的工匠故事

學(xué)校開設(shè)思政課程、人文教育課，要和專業(yè)課一起在工匠精神的典型案例中互融互通，將思政教育內(nèi)容、綜合素質(zhì)教育內(nèi)容以及專業(yè)教育內(nèi)容相結(jié)合，形成三位一體的課程體系，護(hù)士人文課程請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理骨干主講，用她們的切身感受引導(dǎo)學(xué)生形成正確的護(hù)士執(zhí)業(yè)道德觀，使學(xué)生能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定[3]。

（三）工匠精神與專業(yè)教育融合讓校園文化更豐富

工匠精神對(duì)護(hù)生職業(yè)精神賦予了新使命和新要求。工匠精神作為當(dāng)代職業(yè)人的重要精神品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的時(shí)代要求，也是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)具備的重要職業(yè)品質(zhì)。根據(jù)高職院校校園文化建設(shè)規(guī)律，我們可以在高職校園文化建設(shè)的四個(gè)外顯環(huán)節(jié)找好切入點(diǎn)，孕育培養(yǎng)工匠精神。第一，教室、寢室、實(shí)訓(xùn)室是大學(xué)生校內(nèi)主要活動(dòng)場(chǎng)所，在校園宣傳文化中通過標(biāo)語(yǔ)、橫幅等讓學(xué)生了解、熟悉工匠精神，通過工匠故事的展示使學(xué)生明白在護(hù)理工作中也同樣需要追求工匠精神，以及工匠精神在工作中的重要作用和深遠(yuǎn)意義，進(jìn)行育人氛圍的渲染。第二，在學(xué)校管理、育人制度中融入工匠精神，如在實(shí)訓(xùn)室實(shí)行5S管理，5S活動(dòng)為:整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSO)、素養(yǎng)(SHITSUKE)，5S體現(xiàn)了做事認(rèn)真、精致、追求極致、依規(guī)行事。護(hù)理工作需要干凈、整齊，寢室也需要干凈、整齊，學(xué)生如果能將實(shí)訓(xùn)室的5S管理能力運(yùn)用到學(xué)生日常生活寢室中，寢室每天每時(shí)每刻都能保持5S的要求，這就體現(xiàn)了學(xué)生不僅將制度銘記于心，更重要的是養(yǎng)成了一種自覺的好習(xí)慣，展現(xiàn)了嚴(yán)格要求自我、追求精益求精的職業(yè)精神和工匠精神。我院在寢室實(shí)施“一爭(zhēng)二不三別四好五帶六無”活動(dòng)，“一爭(zhēng)”即目標(biāo)是爭(zhēng)做一名文明學(xué)生，“二不”不帶早飯進(jìn)課堂、不穿護(hù)士服進(jìn)食堂，“三別”是告別懶惰、告別粗魯、告別陋習(xí)，“四好”是要求同學(xué)們紀(jì)律好、衛(wèi)生好、秩序好以及學(xué)風(fēng)好，“五帶”帶的是把文明帶進(jìn)校園、把友善帶給同學(xué)、把尊敬帶給師長(zhǎng)、把謙讓帶給社會(huì)、把禮貌帶進(jìn)生活，“六無”是希望學(xué)生出言無臟話、地面無痰跡、室內(nèi)無紙屑、墻壁無腳印、走廊無外賣、公物無損壞。在制度中約束學(xué)生行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而這些制度是根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心要求和護(hù)士工作職業(yè)要求建立的，旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)提升，通過提升職業(yè)素質(zhì)，繼續(xù)塑造工匠精神。第三，在行為文化中彰顯工匠精神，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面上“敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”同職業(yè)精神、工匠精神一脈相承，護(hù)理工作辛苦、繁忙，但是卻有那么多醫(yī)護(hù)人員仍然堅(jiān)守崗位，在大學(xué)期間，我們就要培養(yǎng)學(xué)生，讓個(gè)人層面的愛崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善內(nèi)化為學(xué)生的日常行為[4]。第四，組織護(hù)生利用業(yè)余時(shí)間，走進(jìn)社區(qū)、老年養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等開展“關(guān)愛老年人”“救助爛腳病”等志愿服務(wù)活動(dòng)，用知識(shí)和技能為社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生悟愛懂愛，奠定醫(yī)務(wù)工作者無私、博愛的情懷，從實(shí)踐中彰顯護(hù)士職業(yè)的“愛”，內(nèi)化“精”“誠(chéng)”的工匠精神?？傊?，我院嘗試“雙棲雙崗雙導(dǎo)師”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)人才，將工匠精神和護(hù)士職業(yè)道德融合培育，護(hù)生的職業(yè)道德得到了升華，畢業(yè)生深受合作單位的好評(píng)，取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜,商其杰.“大思政”視域下醫(yī)學(xué)院校厚植工匠精神的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,32(08):44-46.

[2]崔戴飛,姚水洪,程麗楠,等.高職高專護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討——以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2017(10):25-26.

[3]杜陳晨.將工匠精神根植于護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(18):54-55.

作者：裘俊 余文富 程方園 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院