中學(xué)教育的人本化管理2篇

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（一）

一、概述中學(xué)教育管理人本化管理

1.人本化管理的內(nèi)涵

任何組織都是由人組成、由人運(yùn)作的?！耙匀藶楸尽彼枷胧强茖W(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容要求以人為中心重視人的價(jià)值不斷調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。近年來六本管理的理念已經(jīng)深入人心而教育管理是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍教育的根本出發(fā)點(diǎn)與目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層次與道德素養(yǎng)的提升所以教育與“以人為本”的聯(lián)系十分緊密。以人為本思想中的“人”是指教學(xué)工作的主導(dǎo)和教學(xué)工作中的主體即教師與學(xué)生而中學(xué)教育管理工作的以人為本也正是以教師與學(xué)生的發(fā)展為本。

2.人本化管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)教育人本化管理的現(xiàn)狀不容樂觀還存在著諸多函待解決的問題。這些問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:分別是教育目標(biāo)存在偏差、實(shí)用主義盛行、管理模式僵化。具體說來在中學(xué)教育管理中由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，因升學(xué)制度催生的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性使“高分低能，’的現(xiàn)象較為突出。人性化管理在中學(xué)教育管理中沒有得到必要的體現(xiàn)管理越具體強(qiáng)制力越高在一定程度上削弱了人本化管理的效能不利于中學(xué)教學(xué)管理工作的順利開展。此外規(guī)有的中學(xué)教育管理模式對(duì)人本化管理缺乏制度約束，以往的教條主義不適應(yīng)新形勢(shì)下的中學(xué)教學(xué)管理池容易產(chǎn)生互相推該扯皮等現(xiàn)象。

二、中學(xué)教育管理人本化管理的方法

為了進(jìn)一步提高中學(xué)教育管理水平在了解中學(xué)教育人本化管理的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上通過分析人本化管理的現(xiàn)狀，探索中學(xué)教育管理人本化管理的方法河從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:

1.全面認(rèn)識(shí)人本管理的作用

全面認(rèn)識(shí)人本管理的作用是中學(xué)教育管理人本化的有效途徑之一。在中學(xué)教育管理中崖面認(rèn)識(shí)人本管理的作用要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是要把握人本管理的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。深入理解人本管理在中學(xué)教育管理中的作用，力圖發(fā)揮人本管理的優(yōu)勢(shì)作用捉進(jìn)中學(xué)教育管理工作的開展。二是要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)重視人本管理的重要作用，在學(xué)校內(nèi)部廣泛開展人本管理的宣傳活動(dòng)使全體教師和學(xué)員意識(shí)到人本管理的重要性。三是樹立教育管理“服務(wù)至上”的理念。在中學(xué)教育管理中，其教育管理的對(duì)象是全體師生在制定相關(guān)制度的時(shí)候應(yīng)出于人性化考慮調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)完善的師生參與機(jī)制

創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制要完善教職工代表大會(huì)制度。在中學(xué)教育管理中為真正使代表敢于議政和提建議必須創(chuàng)設(shè)完善的師生參與機(jī)制，師生共同在此機(jī)制下溝通交流參與中學(xué)教育管理肩助于中學(xué)教育的有效管理。在創(chuàng)設(shè)完善的師生參與機(jī)制中開辟學(xué)生反映意見、提建議的多種渠道使學(xué)生的意見通過正規(guī)渠道得以傳達(dá)河以運(yùn)用社團(tuán)的力量參與管理。對(duì)中學(xué)教師而言教師參與學(xué)校管理不僅體現(xiàn)了院校民主而且有助于提高中學(xué)院校的管理質(zhì)量通過集思廣益沐現(xiàn)教師的“主人翁”地位。從辦學(xué)理念上講規(guī)代辦學(xué)理念要求加強(qiáng)學(xué)校的民主管理而人本化管理則較好地適應(yīng)了這一理念的要求。

3.健立健全管理激勵(lì)機(jī)制

在中學(xué)管理中管理者要達(dá)到促進(jìn)組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性而調(diào)動(dòng)成員的積極性需要建立激勵(lì)機(jī)制。因此建立健全的管理激勵(lì)機(jī)制在中學(xué)教育管理中的作用也不容忽視。人本管理是一種柔性管理局引七了條條框框的束縛這種管理的終極目的是人的全面自由發(fā)展在管理過程中應(yīng)尊重人性肯定人的價(jià)值。但人本管理一樣也要講究效率和效益對(duì)中學(xué)教育管理而言建立人性化的激勵(lì)制度對(duì)于中學(xué)教育管理大有裨益。另外還需注意的是實(shí)施人本管理要發(fā)揮教師的作用通過調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性來使中學(xué)教育人本化管理得以實(shí)現(xiàn)。

三、小結(jié)

總之，中學(xué)教育管理人本化管理是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行中學(xué)教育管理人本化管理的時(shí)候應(yīng)全面認(rèn)識(shí)人本化管理的作用滄業(yè)設(shè)完善的師生參與機(jī)制建立健全管理激勵(lì)機(jī)制不斷探索中學(xué)教育管理中人本化管理的有效途徑只有這樣才能不斷提高中學(xué)教育管理的管理水平進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)教育又好又快地發(fā)展。

作者：王景忠 高明杰 梁艷玲 范秀坤 單位：吉林省永吉縣第八中學(xué)

（二）

一、中學(xué)階段是一個(gè)人生理和心理迅速發(fā)展變化的關(guān)鍵期，此時(shí)的教育關(guān)系到人的整個(gè)發(fā)展。但是，目前的中學(xué)教育中還是存在很多阻礙青少年心理發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）量化的管理手段違背個(gè)性發(fā)展

所謂中學(xué)教育管理中的量化管理手段就是通過量化的方式記錄、分析和比較教育產(chǎn)品成果。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理。通過量化的手段最直接的后果就是教師會(huì)根據(jù)這個(gè)指標(biāo)管理學(xué)生，片面追求學(xué)生的升學(xué)率和教師的工作效率等，從而忽視了學(xué)生的心理和個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)?，這樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為了達(dá)到量化管理的要求，學(xué)校之間甚至硬拼升學(xué)率，使教育出的學(xué)生高分低能。而那些在考試中被淘汰的學(xué)生也因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，慢慢成為社會(huì)的底層。這種量化指標(biāo)往往與考核獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，所以很容易使得教師片面追求升學(xué)率等，恪守陳舊的教學(xué)方法，采用灌輸式的教學(xué)，不但顛倒了人和教育的關(guān)系，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教出來的學(xué)生都是一個(gè)模子，卻不是社會(huì)所需要的綜合型的人才，并且危害著學(xué)生的身心健康。

（二）教育管理制度缺乏人性化

教育管理制度和學(xué)校的培養(yǎng)制度一樣，片面追求效率，而缺乏人性化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：在管理上，制度老化不能適應(yīng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性。長(zhǎng)期存在的教育管理制度不能根據(jù)不斷變化的社會(huì)環(huán)境去調(diào)整，就會(huì)采用老套陳舊的方法，而這種教育管理制度必然會(huì)阻礙中學(xué)教育的發(fā)展。其次，中學(xué)內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地全方位調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

二、要加強(qiáng)中學(xué)教育管理中的人本化理念的投入，只有加強(qiáng)人本化理念的發(fā)展，才能提高學(xué)校中的學(xué)生與教師學(xué)習(xí)與工作的積極性。對(duì)此筆者提出以下兩點(diǎn)建議：

（一）以學(xué)生為本，倡導(dǎo)尊重教育

首先，以學(xué)生為本就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，學(xué)校要擺正自己的立場(chǎng)，不能將片面提高升學(xué)率作為學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，而是應(yīng)該在充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立創(chuàng)造創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生不單是只有成績(jī)沒有能力的低能兒，最終培養(yǎng)出學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力綜合發(fā)展的人才，這才是以人為本，尊重教育的根本體現(xiàn)。這就要求學(xué)校管理者從內(nèi)心上認(rèn)同以人為本的觀念。

其次，學(xué)校管理者不光要從內(nèi)心上認(rèn)同以人為本的理念，更要將這種理念落實(shí)到學(xué)校管理體制中，創(chuàng)造一個(gè)有人性化的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。以往的培養(yǎng)機(jī)制倡導(dǎo)一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及升學(xué)率為中心，包括教師的考核制度以及學(xué)生的考核制度都以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這樣就導(dǎo)致管理者和任教者忽視學(xué)生道德及創(chuàng)造性的發(fā)展。

最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生共同發(fā)展的教育體系，鼓勵(lì)師生教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)發(fā)展。以人為本的教育體制，不是單純地以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師都要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。在這個(gè)人本體系中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師以發(fā)揮自己的教學(xué)能力在教書育人的基礎(chǔ)之上開發(fā)自己的德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)方法，而學(xué)生要在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)秀才能和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生和教師之間就形成一種健康全面的互相學(xué)習(xí)的氛圍，此為教學(xué)相長(zhǎng)。

三、總結(jié)

在此基礎(chǔ)上，中學(xué)管理者要建立規(guī)范化、民主化的管理制度，逐漸形成具有全面性、規(guī)范性、可操作性的中學(xué)管理制度，不能只注重從嚴(yán)管理，也要加入情感管理，這樣才能提升教學(xué)者和學(xué)生自主、自愿性的發(fā)展。所以人本主義的教育管理體制要營(yíng)造出師生互動(dòng)的發(fā)展機(jī)制，營(yíng)造一種教學(xué)相長(zhǎng)的教育氛圍，以學(xué)生為本，才能使教育者以及學(xué)生共同多元化地發(fā)展。

作者：高妍妍 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院