中學(xué)教學(xué)實(shí)踐幾點(diǎn)體會(huì)和感想

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摘要：澳大利亞以其優(yōu)質(zhì)的教育資源和領(lǐng)先的教育理念聞名于世，而同處亞太地區(qū)的中國，有著截然不同的教育體制。在教育全球化這一大背景下，兩種體制間的交流勢在必行，東西方教育理念與教育實(shí)踐的互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，將有益于推進(jìn)全球教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；中學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐

一澳大利亞中學(xué)教育概況

澳大利亞的中學(xué)階段涵蓋七到十二年級(jí)（少數(shù)州例外，如南澳）。其中，七到十年級(jí)為middleschool（初中階段）；十年級(jí)后，主有三條出口供學(xué)生選擇。一是進(jìn)入高中（secondaryschool）進(jìn)行十一和十二年級(jí)的學(xué)習(xí)，參加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考試；二是進(jìn)入職業(yè)學(xué)院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）進(jìn)行職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，獲得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）證書；三則是選擇直接就業(yè)。在中學(xué)的分類上，一般分為公立學(xué)校和私立學(xué)校兩種。除了學(xué)費(fèi)與選拔模式的不同以外，公立學(xué)校通常嚴(yán)格遵照澳洲課程大綱或本州課程大綱進(jìn)行教學(xué)，私立學(xué)校在這一方面比較自由，除了前述的兩大課程大綱外，還可以選擇其他標(biāo)準(zhǔn)。作為聯(lián)邦制國家，澳大利亞的各州和領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)教育事務(wù)，聯(lián)邦政府較少介入。這種模式的好處是各州和領(lǐng)地可以根據(jù)自身發(fā)展情況制訂教育政策，但與此同時(shí)，這也導(dǎo)致了各州和領(lǐng)地之間包括課程大綱在內(nèi)的教育政策差距較大，對(duì)于教師教學(xué)的要求也不盡相同。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教育公平和全國教育的協(xié)同發(fā)展。為了提高總體教育質(zhì)量，平衡各地區(qū)教育發(fā)展水平，ACARA（澳大利亞課程設(shè)置、考評(píng)與管理報(bào)告局）在各方基于《墨爾本宣言》之共識(shí)的背景下，于2008年成立。其職責(zé)為負(fù)責(zé)制定國家課程，國家評(píng)估計(jì)劃以及支持澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)的國家數(shù)據(jù)收集和報(bào)告計(jì)劃。由于這一變化，以維州為例，當(dāng)前存在兩套課程大綱。其一是澳洲課程(AustralianCurriculum）；其二是維州課程(VictorianCurriculum）。雖然這兩套標(biāo)準(zhǔn)存在些微差異，但總體目標(biāo)是一致的，即《墨爾本宣言》中所提出的：（1）追求卓越與公平的學(xué)校教育;(2)幫助澳大利亞的青年人成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信且有創(chuàng)造力的個(gè)體、主動(dòng)且明智的公民”。基于上述目標(biāo)，澳大利亞中學(xué)在課程設(shè)置上比較靈活，除了涉及讀寫能力（literacy）和數(shù)理能力（numeracy）的課程作為必修課程（一般是English和maths）外，學(xué)校有一定的課程自主權(quán)設(shè)置教學(xué)科目，學(xué)生也可以選擇其感興趣的科目。特別是在高中階段（11和12年級(jí)），參加維州高考（VCE）的學(xué)生可以選擇一門或幾門選修科目作為應(yīng)試科目，比如像法律、金融等在中國只會(huì)在大學(xué)中設(shè)置的專業(yè)，維州的學(xué)生在高中就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這為明確他們今后的學(xué)習(xí)方向乃至職業(yè)生涯提供了很好的指導(dǎo)。在教學(xué)方法上，西方普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過程，因此澳大利亞的中學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己探究與實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。探究式教學(xué)法是比較典型的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)生中心”是這一教學(xué)法的核心原則，課堂教學(xué)一般會(huì)圍繞一個(gè)主題展開，由淺至深進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)包括小組討論、快速問答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)甚至是游戲等，取決于課程內(nèi)容的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)核心地位的教師講述，在澳大利亞的中學(xué)教學(xué)中的占比較小。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還有演講、小組作業(yè)等形式，如此培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、使用各類資料的能力以及表達(dá)溝通能力，從而使他們獲得全面的提升。

二澳大利亞當(dāng)?shù)刂袑W(xué)實(shí)習(xí)體會(huì)

包括莫納什大學(xué)在內(nèi)，澳大利亞各大學(xué)為教師專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且作為必選項(xiàng)納入成績考核。第一和第二學(xué)期，筆者在墨爾本肯辛頓社區(qū)高中（KensingtonCommunityHighSchool，簡稱KCHS）各進(jìn)行了為期三周的實(shí)習(xí)。KCHS成立于1975年，定位于主流中學(xué)的替代環(huán)境（alternativesetting），旨在為那些無法適應(yīng)主流學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。KCHS規(guī)模較小，僅有三個(gè)初中班和兩個(gè)高中班（VCAL）在內(nèi)的約90名學(xué)生，學(xué)生主要來自附近社區(qū)。實(shí)習(xí)包括了聽課、講課、教學(xué)研討、教師學(xué)習(xí)等內(nèi)容，涵蓋了學(xué)校生活的諸多方面。在實(shí)習(xí)過程中，筆者完成了四課時(shí)人文課程的教學(xué)，參與了各項(xiàng)活動(dòng)，并與學(xué)校老師（特別指定的導(dǎo)師）、學(xué)生進(jìn)行了充分地交流。零距離的接觸給了筆者寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可以歸納為以下幾方面體會(huì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于KCHS的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，主要是心理問題如“創(chuàng)傷后壓力癥候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及與社會(huì)問題如問題，因此KCHS的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是為他們提供一個(gè)安全和包容的環(huán)境，以盡量減少他們對(duì)學(xué)校教育的恐懼。因此，那里的教師致力于改善個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，他們經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的詞語，即使對(duì)于諸如“準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)?！钡任⒉蛔愕赖男袨橐彩侨绱?。上課節(jié)奏相比主流中學(xué)偏慢，留出時(shí)間供學(xué)生書寫、理解和提問。同時(shí)，學(xué)生的“聲音”受到高度重視，他們有順暢的渠道向課堂內(nèi)外的老師表達(dá)自己的想法和意見，即使有些聽上去是不切實(shí)際的，教師也會(huì)耐心傾聽。同時(shí)，教師在制定課程計(jì)劃時(shí)會(huì)考慮他們的反饋，選修課程也可以根據(jù)他們的需要和偏好進(jìn)行調(diào)整。其次，尊重學(xué)生多元背景，鼓勵(lì)他們形成良好的行為習(xí)慣。據(jù)觀察，不少學(xué)生無法在上課時(shí)專心聽講，筆者在教學(xué)期間也遇到了這個(gè)實(shí)際問題。雖然課堂上有輔助人員（teachingaid）和社會(huì)工作者，但有些學(xué)生仍然表現(xiàn)得不恰當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者的導(dǎo)師教會(huì)了筆者一些維持秩序的策略，例如舉起手臂直到每個(gè)人都安靜，這是基于教師和學(xué)生之前的協(xié)議。與此同時(shí)，KCHS采用了一些策略來激勵(lì)學(xué)生在學(xué)校中的良好表現(xiàn)。“綠色獎(jiǎng)券”（greenslip）是他們使用的一種激勵(lì)方法。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)贏得獎(jiǎng)券，只要他們有良好的表現(xiàn)，比如上課積極回答問題、幫助他人、甚至是在上課期間保持安靜等?？傊魏畏e極的、有進(jìn)步的行為都可能會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)，且這些獎(jiǎng)券可以在年終時(shí)用于兌換學(xué)習(xí)用品、午餐券等。對(duì)于這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，了解社會(huì)規(guī)則，明晰是非對(duì)錯(cuò)在一定程度上比文化知識(shí)更為重要，因此，類似“綠色獎(jiǎng)券”這類傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制在這所學(xué)校仍然是行之有效的。第三，教師在課堂上重視學(xué)生參與并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)困難任務(wù)。在此次實(shí)習(xí)過程中，筆者的導(dǎo)師向筆者介紹了“GANAG”（目標(biāo)，獲取先前知識(shí)，新信息，應(yīng)用，概括目標(biāo)）作為KCHS的教學(xué)方法，這是基于探究式教學(xué)原則下的一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的從低階到高階的思維技能。在實(shí)踐中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)于主流學(xué)校學(xué)生而言較弱，特別是在英語、數(shù)學(xué)和人文等課程上，因此，教師的講課仍然是課程的主要部分。同時(shí)，大規(guī)模的小組學(xué)習(xí)在該校較難展開，因此，教師一般讓學(xué)生使用個(gè)人終端（ipad）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料或同桌之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來探索主題并應(yīng)用新信息。課程結(jié)束時(shí)，他們不會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)的試卷考核，也沒有學(xué)術(shù)成績的評(píng)價(jià)，而是采取多樣化的形式來檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在他們的教室中，就張貼著上一學(xué)期歷史課的學(xué)習(xí)成果。上學(xué)期人文課學(xué)習(xí)的是歷史科目“第一次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容，因此，一些學(xué)生的作業(yè)是他們對(duì)于戰(zhàn)爭認(rèn)識(shí)的小作文，還有一些學(xué)生則用圖畫來展示自己的成果，還有一些是學(xué)生們參加集體活動(dòng)即參觀墨爾本戰(zhàn)爭紀(jì)念館的照片。通過這些形式，幫助學(xué)生形成對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)知。第四，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。由于學(xué)生在高年級(jí)都會(huì)選擇VCAL，學(xué)校在課程設(shè)置上側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。每天下午是KCHS的選修課時(shí)間，學(xué)校提供了多樣化的課程供學(xué)生選擇。如食品科技，藝術(shù)，photoshop，美發(fā)等，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐中培養(yǎng)技能。同時(shí)，在人文學(xué)科等必修課中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)反思自己的個(gè)人經(jīng)歷，并實(shí)踐和應(yīng)用他們所學(xué)到的理論知識(shí)。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些在必修課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，卻在某些選修課中展示了他們突出的才能。比如在筆者參與食品科技課時(shí)，一些學(xué)生可以獨(dú)立的、熟練的制作菜品；而在photoshop課上，有學(xué)生可以設(shè)計(jì)精美的卡通人物形象，這讓我們教育工作者對(duì)啟發(fā)不同學(xué)生個(gè)性才能展示提供了借鑒。KCHS的實(shí)習(xí)更新了我們對(duì)中學(xué)教育的認(rèn)知。一方面，學(xué)生的聲音需要被尊重，他們的才能需要被發(fā)掘，學(xué)校需要提供合適的場所，幫助他們找尋個(gè)人未來發(fā)展的適宜路徑；另一方面，教師在學(xué)校中有著多種角色。他們既是講課者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，討論促進(jìn)者，直接指導(dǎo)提供者和提問者等。換句話說，雖然在教育環(huán)境中更多的人接受以學(xué)生為中心，但教師的責(zé)任卻得到了加強(qiáng)而不是削弱。

三澳大利亞教學(xué)實(shí)踐后的感想

雖然中澳教育體制迥異，但各有優(yōu)勢。一方面，上海在2009年和2012年連續(xù)兩次在PISA測試中奪冠，震驚了世界媒體。全球教育的目光投向中國，中國的教育模式與教育理念走向世界；另一方面，澳大利亞的教育科研水平處于世界領(lǐng)先地位，教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟。因此，筆者僅基于個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)中學(xué)教育未來在中國的發(fā)展方向有了一些感想。首先，突出學(xué)生中心位置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國的中學(xué)教育大多采取傳統(tǒng)式的講課形式，即老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面學(xué)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式有利于理論知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)業(yè)成績。然而，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)有限。隨著終身學(xué)習(xí)理念被廣泛接受和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)人未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，在未來中學(xué)教育中，師生角色應(yīng)當(dāng)被重新定位。更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)被采納，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和合作解決問題，以培養(yǎng)他們的解決問題能力和協(xié)作能力。其次，教師角色更加多元。傳統(tǒng)“講課者”的角色已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求，如前文所述，為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更加積極有效的互動(dòng)，教師的角色還應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，討論促進(jìn)者，直接指導(dǎo)提供者和提問者等。同時(shí)，教師與其他教輔人員的分工也將更為明確。通過教師隊(duì)伍的分類培訓(xùn)，教職人員隊(duì)伍將更為專業(yè)化，以為學(xué)生提供更有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至未來職業(yè)生涯發(fā)展方向。第三，信息技術(shù)運(yùn)用更加廣泛。教育信息化是目前的主流，在莫納什大學(xué)，moodle平臺(tái)已運(yùn)行多年，是師生教學(xué)的重要工具。據(jù)調(diào)查，在澳大利亞的一些中學(xué)，也已普及moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，澳大利亞還有一系列教育相關(guān)網(wǎng)站，提供完備的各學(xué)科教育資源。這些平臺(tái)與資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。在中國，教育信息化也已進(jìn)入2.0時(shí)代，旨在為學(xué)生的終生發(fā)展提供更加開放、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容和方法，推動(dòng)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，不斷豐富教育教學(xué)資源，形成開放、互動(dòng)、共享的信息化教育模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。第四，混合式教學(xué)模式將更加普遍?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指面對(duì)面式的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種課程和學(xué)習(xí)資源等。通過結(jié)合線上與線下教學(xué)，打破教學(xué)過程中時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。例如翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式在澳大利亞高等教育中廣泛應(yīng)用，但在中等教育領(lǐng)域中，相關(guān)實(shí)踐并不多。據(jù)筆者所知，在上海的一些示范性高中，已經(jīng)開始了混合式教學(xué)模式的嘗試，比如引入了“未來課堂”這一課堂形態(tài)。“未來課堂”在物理環(huán)境上，采用可移動(dòng)組合的學(xué)生課桌椅、書架、筆記本電腦存儲(chǔ)柜等設(shè)施。在技術(shù)層面上，采用無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息平臺(tái)、人機(jī)交互等技術(shù)。在教學(xué)模式層面上，引入了知識(shí)協(xié)作建構(gòu)、小組合作、引領(lǐng)互動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)等模式。在學(xué)習(xí)資源層面上，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化組織、知識(shí)化管理和生態(tài)化呈現(xiàn)的思路來架構(gòu)教與學(xué)的資源庫，并通過學(xué)生終端設(shè)備在課內(nèi)、外的應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)?？梢?，包括“未來課堂”在內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)模式整合了現(xiàn)有資源，創(chuàng)新力學(xué)習(xí)模式，旨在為師生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

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作者:顧越 陳軍 梁歡 羅永婷 單位:蒙納士大學(xué)