中學(xué)教育管理文化建設(shè)的原則

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摘要在現(xiàn)代學(xué)校管理中，教育教學(xué)管理是重點(diǎn)內(nèi)容，教育管理質(zhì)量和水平的高低可影響到學(xué)校的成敗或興衰。管理文化是中學(xué)的信念、目標(biāo)、哲學(xué)倫理中的最本質(zhì)和最核心體現(xiàn)?？茖W(xué)、合理、有序的教育管理和文化建設(shè)是提升中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)中學(xué)良好發(fā)展的重要途徑，但現(xiàn)階段中學(xué)管理文化建設(shè)還存在一些問(wèn)題，制約了學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。本文旨在簡(jiǎn)要分析中學(xué)教育管理文化建設(shè)現(xiàn)狀，并提出文化建設(shè)和教育管理的原則以及可行性策略，進(jìn)而為中學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展提供助推力。

關(guān)鍵詞中學(xué)文化建設(shè)教育管理原則策略

1當(dāng)前中學(xué)教育管理文化建設(shè)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，中學(xué)教育管理中多注重行為管理，而忽視了知識(shí)的交流和傳遞，教師的思維受到層級(jí)、職能、職責(zé)等的禁錮；注重?cái)?shù)量管理，忽視質(zhì)量管理，以班級(jí)學(xué)生的達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率、教師上評(píng)優(yōu)課的次數(shù)量化指標(biāo)來(lái)評(píng)估教師的工作；注重教學(xué)模式的統(tǒng)一，教師的個(gè)性無(wú)法合理發(fā)揮，統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師的教學(xué)行為與教師個(gè)人的個(gè)性、情感意志等相互分離；“教”重于“學(xué)”，注重灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，課堂互動(dòng)性較低，學(xué)生沒(méi)有掌握自主探索知識(shí)的方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。在文化建設(shè)方面，注重物質(zhì)文化建設(shè)、忽視精神文化建設(shè)，重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、輕心理教育，重培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)、輕人文情感熏陶，重教育性、組織性、普遍性和繼承性，輕娛樂(lè)性、自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性。這些教育管理和文化建設(shè)問(wèn)題的存在導(dǎo)致中學(xué)教育難以健康、穩(wěn)步發(fā)展。

2中學(xué)管理文化建設(shè)的原則

2.1立德樹(shù)人原則

教育是一種以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)，新課改背景下，教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人。因此，中學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，正確把握教學(xué)價(jià)值取向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)教育，并注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)。[1]除了讓學(xué)生具有扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、使學(xué)生身心健康之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和繼承優(yōu)秀中華文化，并拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代，并保持發(fā)展。

2.2教書(shū)育人原則

韓愈有言：師者，傳道授業(yè)解惑也，教師因“傳道”、“授業(yè)”以及“解惑”而存在。教師除了教書(shū)外，還承擔(dān)著授教學(xué)生為人處世的道理的重任，因此，中學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持教書(shū)育人的原則。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲取知識(shí)或掌握技能。教師的言行舉止會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的情感、認(rèn)知，甚至影響學(xué)生的價(jià)值觀念，因此，教師應(yīng)注重言傳身教，在日常教學(xué)中用自己良好的精神氣質(zhì)和品質(zhì)去感化學(xué)生，向?qū)W生滲透良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生形成健全、獨(dú)立的人格，具備良好的道德品質(zhì)，從而更好地融入社會(huì)中。

2.3激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)原則

無(wú)論何時(shí)，激勵(lì)都是促使人的潛力發(fā)揮的最好途徑，是提高管理水平的重要原則。因此，在中學(xué)教育管理文化建設(shè)中，應(yīng)采用激勵(lì)原則，營(yíng)造一種有利于中學(xué)教師和中學(xué)生釋放自我潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好氛圍，以激勵(lì)性規(guī)章制度來(lái)激發(fā)師生的積極性和熱情，使師生不斷努力，創(chuàng)造更高的價(jià)值。當(dāng)教師或?qū)W生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的合理的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)肯定師生的努力成果，進(jìn)而促使師生的潛能得到更好的激發(fā)以及釋放。

2.4啟發(fā)原則

雖說(shuō)“解惑”是教師的職責(zé)所在，但“授之以魚(yú)”遠(yuǎn)不如“授之以漁”，直接回答學(xué)生的疑惑僅可以解決一時(shí)之需，學(xué)生沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法，對(duì)教師的依賴(lài)性較大，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，中學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成依靠自己的力量去獲取知識(shí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，分析學(xué)生困惑的原因，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生找到自己出錯(cuò)的原因。在教師的啟發(fā)性指導(dǎo)下探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.5創(chuàng)新原則

新形勢(shì)下，創(chuàng)新是推動(dòng)事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，若想立于不敗之地，就必須不斷創(chuàng)新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，中學(xué)教育管理文化建設(shè)也是如此。因此，在中學(xué)管理文化建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高創(chuàng)新管理意識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)全體師生不斷創(chuàng)新。采用創(chuàng)新原則，引導(dǎo)師生形成追求卓越、自強(qiáng)不息的品格。教師的根本職責(zé)是培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展，而創(chuàng)新能力是人的良好發(fā)展的最直接體現(xiàn)形式，因此，教師應(yīng)形成創(chuàng)新意識(shí)，并將創(chuàng)新意識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中。[2]作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)積極履行各種教育職責(zé)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索新的教學(xué)方法，不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式或教學(xué)形式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3中學(xué)教育管理文化建設(shè)策略

3.1深化學(xué)校的品質(zhì)和內(nèi)涵

新背景下，中學(xué)已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張式發(fā)展為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升式發(fā)展。首先，中學(xué)教育工作管理者應(yīng)明確學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基本方向，引領(lǐng)全體師生朝著發(fā)展方向不斷前進(jìn)。其次，明確學(xué)校管理文化的價(jià)值取向，吸收和引進(jìn)優(yōu)秀的管理文化，引導(dǎo)師生不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，提升師生的文化內(nèi)涵。在管理層人員的管理、指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的文化品位，進(jìn)而提升中學(xué)的內(nèi)涵和品質(zhì)，提高教育管理水平。

3.2以質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教育管理的科學(xué)性和靈活性

教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)的發(fā)展之基和立校之本，高水平的教學(xué)質(zhì)量是中學(xué)得以良好發(fā)展的重要保證，因此，中學(xué)教育管理中應(yīng)立足于質(zhì)量管理。除了要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有高尚的品德，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成健康的體魄。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，打造高素質(zhì)的中學(xué)生，使師生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。激發(fā)教師的潛能，解除教師的思想禁錮，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，采取靈活的教學(xué)方法，使教師形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)模式。張揚(yáng)師生的個(gè)性，展現(xiàn)師生的特長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教育管理水平的提升。

3.3優(yōu)化教育管理文化建設(shè)

首先，在中學(xué)文化建設(shè)中應(yīng)注重組織性和自主性的結(jié)合，應(yīng)充分將中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體需求考慮在內(nèi)，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，使文化建設(shè)具有民主性和多樣性。其次，將文化建設(shè)的教育性與娛樂(lè)性有機(jī)結(jié)合。提升文化的活性是文化建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)提高文化建設(shè)內(nèi)容和形式的多樣性，激發(fā)青年教師和學(xué)生的活力，形成朝氣蓬勃、思想活躍的文化氛圍。靈活多變的形式來(lái)增加文化建設(shè)活動(dòng)的趣味性，在無(wú)形之中影響師生的內(nèi)心，并使師生不斷接納校園文化。再次，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。一味地繼承固然可以保持學(xué)校的傳統(tǒng)文化，但如果不進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，那么學(xué)校很難跟上時(shí)展的步伐，如此，學(xué)校難以在飛速發(fā)展的社會(huì)背景下繼續(xù)前進(jìn)。因此，學(xué)?？梢岳^承積極的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要進(jìn)行文化創(chuàng)新，引進(jìn)新的教育理念和教育方式，賦予文化建設(shè)新的內(nèi)涵，從而使文化建設(shè)良好發(fā)展。

3.4教育管理文化建設(shè)有章可循

所謂無(wú)章則雜亂，若想提升中學(xué)的教育管理水平，必須依靠一定的規(guī)章制度。因此，中學(xué)管理者應(yīng)研究學(xué)校運(yùn)營(yíng)的相關(guān)國(guó)家法律法規(guī)，尤其是在教育管理文化建設(shè)方面的相關(guān)規(guī)章制度，結(jié)合本校的管理實(shí)際和文化建設(shè)實(shí)際，集思廣益，聽(tīng)取師生的可行性建議，進(jìn)而制定與國(guó)家法律法規(guī)相適應(yīng)的、具有本校特色的規(guī)章制度。必要的剛性管理手段是提升學(xué)校管理水平進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好發(fā)展的有力保障，可避免雜亂無(wú)章現(xiàn)象或局面的出現(xiàn)。通過(guò)健全的規(guī)章制度，使得文化建設(shè)和教育管理工作有了指引和保障，在規(guī)章制度的約束和引導(dǎo)下，學(xué)校的管理工作科學(xué)、有序進(jìn)行，文化建設(shè)過(guò)程更加順利，師生共同遵守規(guī)章制度，從而促使師生思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的不斷提升，使師生形成道德情操。

3.5提升辦學(xué)思想的境界

作為辦學(xué)理念和辦學(xué)價(jià)值觀，辦學(xué)思想是中學(xué)校長(zhǎng)在長(zhǎng)期實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是校長(zhǎng)思想境界的反映，是學(xué)校的辦學(xué)旗幟以及全體教師和學(xué)生的行動(dòng)綱領(lǐng)，中學(xué)的總體高度和水平在很大程度上取決于辦學(xué)思想的高度。因此，中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)追求更高境界的辦學(xué)思想，所秉持的辦學(xué)思想應(yīng)與國(guó)家的教育方針政策、時(shí)展的要求相符合。此外，辦學(xué)思想還應(yīng)體現(xiàn)師生發(fā)展的需要、反映學(xué)校的發(fā)展歷史、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的前進(jìn)方向，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)教育管理文化建設(shè)水平的提高，提高社會(huì)對(duì)中學(xué)的認(rèn)可和信任度，最終使學(xué)校保持發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中學(xué)教育管理文化建設(shè)中還存在一些弊端，對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，中學(xué)教育管理文化建設(shè)需要遵循立德樹(shù)人、教書(shū)育人、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)、啟發(fā)以及創(chuàng)新的原則。深化中學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)；注重質(zhì)量管理，使管理更具靈活性和科學(xué)性；提升學(xué)校的辦學(xué)思想境界；優(yōu)化教育管理文化建；并以規(guī)章制度為教育管理文化建設(shè)工作的重要依托，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周雷.中學(xué)教育中的孝愛(ài)文化建設(shè)——孝愛(ài)乃守正之魂[J].考試與評(píng)價(jià),2016(5):76-77.

[2]范文君.論中小學(xué)校的教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].試題與研究(教學(xué)論壇),2011(12):84.

作者：魏獻(xiàn)策 單位：福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)