語(yǔ)文生活化作文教學(xué)選材淺析

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內(nèi)容摘要：作文在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中非常重要。近些年來(lái)，生活化作文教學(xué)方式逐漸進(jìn)入課堂，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為背景引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)帶入生活，在生活中更好的學(xué)習(xí)。高中階段的作文類型主要分為命題式作文、話題作文、材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文、記敘文等，無(wú)論是哪種類型的作文，選材以及布局謀篇都非常重要。本文主要針對(duì)在高中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)中如何選材、如何進(jìn)行作文布局兩方面進(jìn)行了策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)

對(duì)于高中作文而言，如何將生活中的實(shí)際案例運(yùn)用到作文中對(duì)于提高作文的靈動(dòng)性非常重要。同時(shí)，對(duì)于高中生而言，作文寫作不僅僅是學(xué)習(xí)或者考試需要，也是內(nèi)心情感抒發(fā)的需求。學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)、對(duì)周邊事物的認(rèn)知通過(guò)文章完美地呈現(xiàn)。由于經(jīng)歷了小學(xué)以及初中階段的寫作經(jīng)驗(yàn)積累，高中作文寫作無(wú)論是寫作素材積累方面還是寫作技巧方面都有較高的要求。因此，進(jìn)行高中作文教學(xué)時(shí)需要通過(guò)生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)表達(dá)更加自然流暢，以便為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一.高中語(yǔ)文“生活化”作文教學(xué)的重要性

隨著近些年來(lái)新課程改革的不斷推進(jìn)，最大的變化便是在如今的教學(xué)工作中，單純依靠教材進(jìn)行講解授課已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，如果能夠?qū)⒎敝氐慕滩闹R(shí)與豐富的生活相連，會(huì)使教材知識(shí)變得靈活生動(dòng)，以便學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解。而語(yǔ)文知識(shí)中幾乎富含了中華幾千年的歷史，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)一直到中華文化的了解都離不開語(yǔ)文知識(shí)的傳授，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如果能夠與實(shí)際生活相連，可以有效地幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。另外，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的占比非常重，如果進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)與生活實(shí)際相連，不僅可以提高作文的真實(shí)感，如果能夠?qū)⒕哂袝r(shí)代特色或者社會(huì)層面的信息引入作文中還可以增加作文的飽滿度以及層次感[1]。同時(shí)，進(jìn)行生活化作文教學(xué)時(shí)，教師也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教授，在此過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多接觸一些關(guān)于社會(huì)、人文、哲理方面的知識(shí)來(lái)充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，對(duì)于學(xué)生在寫作方面的表達(dá)能力都是非常重要的。此外，為了增加作文的質(zhì)感，可以在作文中合理地借用一些文言文語(yǔ)句或者名人用句，能夠?qū)⑦@類用句轉(zhuǎn)化為社會(huì)事實(shí)進(jìn)行表達(dá)，也屬于生活化教學(xué)的一種方式。可見，如果能夠合理地運(yùn)用生活化作文教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生整體作文水平具有非常重要的作用。

二.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平，更好的迎合新課改革政策的發(fā)展，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)一直在不斷地更新變革，其中對(duì)于高中作文的寫作水平要求也越來(lái)越高。但是，根據(jù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)目前的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況來(lái)看，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是教學(xué)方式方面依舊存在許多不足之處：

1.因每位學(xué)生所處的角度不同、人生閱歷不同，所以，在作文寫作中會(huì)存在很多個(gè)人特色的元素，不同的學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的角度通過(guò)文字將自己的情感、對(duì)事態(tài)的認(rèn)知用文字進(jìn)行表達(dá)。但是，有部分高中生進(jìn)行寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容雷同相似，寫作方式千篇一律，由于缺乏素材積累導(dǎo)致對(duì)于很多事態(tài)的認(rèn)知不夠成熟，表達(dá)方式略顯幼稚，對(duì)于此類文章很難得到教師的認(rèn)可。另外，有部分教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣缺乏相應(yīng)的重視，對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，比如如何在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，如何將生活融入到作文中，導(dǎo)致有部分學(xué)生的寫作水平較為表面，缺乏真實(shí)感，作文內(nèi)容華而不實(shí)。

2.雖然對(duì)于高中學(xué)生而言已經(jīng)擁有了一定的寫作基礎(chǔ)，但是依舊有許多學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)不會(huì)合理地安排文章布局，不會(huì)合理地運(yùn)用實(shí)際案例導(dǎo)致文章缺乏很多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，最大的原因便是因?yàn)樵谌缃竦母咧凶魑慕虒W(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)[2]。

3.嚴(yán)格意義上來(lái)講，寫作是作者表達(dá)情感的一種方式，學(xué)生可以利用自己所掌握的語(yǔ)言技巧和各種寫作修辭手法充分表達(dá)自己的所見所聞和體會(huì)，使讀者在閱讀后與作者產(chǎn)生情感共鳴。近年來(lái)，在素質(zhì)教育不斷推行的背景下，雖然有很多學(xué)科的教學(xué)形式已經(jīng)得到了非常不錯(cuò)的改善，但是，目前教師依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒(méi)有在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，更沒(méi)有將素質(zhì)教育真正落實(shí)到位。有很多教師僅僅是當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為高中生有了一定的寫作基礎(chǔ)，不需要對(duì)其開展太多的作文教學(xué)活動(dòng)，在這種想法下，學(xué)生的作文水平一直無(wú)法得到新的突破。另外，由于很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)對(duì)其缺少足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤或者選材錯(cuò)誤等情況，甚至只是將寫作當(dāng)作單純的書寫訓(xùn)練而已，在這樣的心態(tài)下寫出來(lái)的作文，沒(méi)有任何生命力，也會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)素質(zhì)教育的推行。

三.關(guān)于高中作文選材及布局策略

1.在生活中發(fā)現(xiàn)素材有的學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、沒(méi)有思路的情況，最大的原因便是缺乏對(duì)相關(guān)素材的積累。對(duì)于高中生而言，相較于初中生有更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生將大部分的時(shí)間都安排在了校園與家庭，其內(nèi)容大多數(shù)局限于書本內(nèi)，將自己長(zhǎng)時(shí)間處于緊張單調(diào)的生活中，長(zhǎng)此以往便會(huì)失去對(duì)生活的感悟力及發(fā)現(xiàn)美的能力。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想將表達(dá)的文章或者情感表現(xiàn)得更為濃厚、真實(shí)，最重要的便是需要擁有充實(shí)的生活，作文質(zhì)量的高低與選材有著密不可分的關(guān)系。教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，也要為學(xué)生創(chuàng)造融入生活的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠擁有自主愿意主動(dòng)融入生活、體驗(yàn)生活。另外，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)新聞，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓每一位學(xué)生都能夠擁有對(duì)生活最真實(shí)的體驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地融入生活，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的小事、學(xué)校生活、家庭瑣事等，對(duì)身邊進(jìn)行觀察時(shí)首先需要明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)觀察，觀察時(shí)可以采用隨筆日記的形式進(jìn)行記錄，長(zhǎng)此以往可以幫助學(xué)生形成良好的選材習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間繁重緊張，便可以從身邊最近的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。比如：幾乎每一所學(xué)校附近或者住所附近都會(huì)有早點(diǎn)攤，一邊吃早點(diǎn)便可以一邊觀察。首先可以通過(guò)對(duì)早點(diǎn)店面的大小、布置情況進(jìn)行觀察，對(duì)于店老板的體型、樣貌進(jìn)行觀察，隨著早點(diǎn)攤的人來(lái)人往，店內(nèi)的工作人員是如何做到既能夠有效地維持用餐秩序，又可以快速地為客人提供熱騰騰的早餐，這些細(xì)節(jié)描述均可以鍛煉學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的寫作水平；另外，在小區(qū)附近的早點(diǎn)店鋪中吃早餐的大多數(shù)都是熟客，學(xué)生也可以對(duì)印象比較深的熟客進(jìn)行觀察。比如可以觀察客人喝粥吃早餐的細(xì)節(jié)，有的客人較為豪爽，講究大口喝粥，大口吃包子，甚至在喝粥時(shí)都必須要有聲音才是對(duì)美食的尊重；有的客人較為含蓄，慢慢喝、不著急的悠閑吃法。無(wú)論是哪一類型的客人都可以通過(guò)實(shí)際觀察再加之平日對(duì)詞語(yǔ)的積累進(jìn)行描述?？梢?，從身邊發(fā)現(xiàn)生活，從生活中尋找素材是提高寫作能力的必經(jīng)之路。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地為自己積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生積累生活素材的習(xí)慣[3]。

2.通過(guò)廣泛閱讀為自己充實(shí)寫作素材

要想使作文擁有質(zhì)感，不僅需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，更需要通過(guò)大量的閱讀充實(shí)自己，通過(guò)不同的閱讀素材、不同的角度、不同的方式充實(shí)自己的詞匯量以及見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)便會(huì)慢慢變得豐富，用詞靈活有趣，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生善于將優(yōu)美的詞句、寫作手法進(jìn)行摘抄仿寫，也可以幫助自己積累作文素材，提高寫作質(zhì)感。比如閱讀《鄉(xiāng)愁》之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫：小時(shí)候，最大的愿望是一支甜甜的冰激凌，含在嘴中，甜在心里；長(zhǎng)大后，最大的愿望是擁有一張優(yōu)秀的成績(jī)單，辛勞于過(guò)去，斬獲于當(dāng)下；后來(lái)呀，最大的愿望便是擁有一份理想的工作，辛勞于當(dāng)下，收獲于未來(lái)；而現(xiàn)在，最大的愿望便是與父母的一次團(tuán)圓飯，想象于腦海，苦澀于心里。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《鄉(xiāng)愁》的仿寫描述自己在小時(shí)與長(zhǎng)大后心態(tài)及愿望的不斷變化，最終表達(dá)了現(xiàn)在年輕人最簡(jiǎn)單的愿望卻總會(huì)因?yàn)樵S多事情而耽誤的無(wú)奈的心情。這種仿寫的形式不僅可以將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化，還可以通過(guò)豐富的素材積累，以及想象充分表達(dá)自己的真實(shí)情感。

3.作文布局充滿生活化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的作文內(nèi)容，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文布局的指導(dǎo)，學(xué)生自己也忽視了對(duì)作文素材的搭配安排，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看到題目后便直接進(jìn)行創(chuàng)作，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容雜亂無(wú)章，層次錯(cuò)亂等情況。其實(shí)，對(duì)于高中生的寫作而言，當(dāng)看到作文題目的那一刻便已經(jīng)擁有了一定的寫作思路，只要教師指導(dǎo)學(xué)生如何將已知的信息進(jìn)行合理布局，既能寫出題目所要求的內(nèi)容，又可以使人在閱讀后有眼前一亮的感覺(jué)[4]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理取材、段落合理搭配、使學(xué)生能夠擁有個(gè)性化布局作文的能力。日常對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練幾乎都是為了對(duì)最終的考場(chǎng)作文進(jìn)行積累，而考場(chǎng)作文對(duì)于質(zhì)量的要求會(huì)更加嚴(yán)格，無(wú)論是寫作字體、范圍的要求還是學(xué)生對(duì)文章層次的安排、結(jié)構(gòu)的安排都有嚴(yán)格的限定，為了更好地增加作文質(zhì)感及層次感建議可以通過(guò)一下幾方面進(jìn)行：

3.1一篇好作文的開始離不開新穎脫俗的文章題目，對(duì)于題目的設(shè)定建議學(xué)生可以采用一些修辭手法進(jìn)行，比如可以采用設(shè)問(wèn)的方式《究竟是對(duì)？還是錯(cuò)！》、也可以采用詩(shī)詞、或者歌詞的形式，比如某一次的高考作文題目為《忙》，便可以借用“虞兮虞兮奈若何”的詩(shī)詞，改用為“忙兮忙兮奈若何”的方式非常引人注目；另外，學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)定時(shí)，也可以將文章主題直接表現(xiàn)在題目中，比如寫關(guān)于骨氣的作文時(shí)，便可以直接將題目設(shè)定為《人活一世，定要活得有骨氣》，簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)明文章內(nèi)容。

3.2設(shè)定好作文題目之后，自然離不開好的開頭進(jìn)行渲染，要想充分地吸引閱讀者的眼球便需要擁有“先聲奪人”的開頭。首先，學(xué)生可以利用最直接的開門見山的形式，在作文開始之初便將文章的中心含義直接表達(dá)；另外，學(xué)生也可以在進(jìn)行闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，先對(duì)與自己相對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述或者認(rèn)可；也可以借用名人詩(shī)詞、或者生活俗語(yǔ)的形式進(jìn)行文章的開頭，可以快速地吸引讀者眼球。

3.3當(dāng)作文進(jìn)行到尾聲時(shí)，便需要注意結(jié)尾的干凈利落，有始有終。比如學(xué)生進(jìn)行收尾時(shí)可以與開頭進(jìn)行呼應(yīng)，不僅可以為閱讀者留下文章節(jié)奏緊密、結(jié)構(gòu)完整的印象，還可以在一定程度上彌補(bǔ)因跑題帶來(lái)的遺憾；也可以在結(jié)尾處總結(jié)自己對(duì)所表達(dá)事物的看法，對(duì)事態(tài)整體進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，可以更加進(jìn)一步的提升文章的主題思想。

4.需要擁有醒目的分點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在高中生寫作過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)選擇以議論文的形式展開寫。而在寫議論文過(guò)程中，議論文主要由主題和論證這兩部分結(jié)構(gòu)組成。主題與論證的合理性，會(huì)直接影響到文章的邏輯性。也由此可見，學(xué)生選擇以議論文的形式寫作，便需要充分考慮到論證的結(jié)構(gòu)性是否合理。這兩方面是否合理，結(jié)構(gòu)是否合理，會(huì)直接影響到議論文論證的邏輯性。因此，學(xué)生要想以議論文的形式進(jìn)行寫作，只要確保論證具有相應(yīng)的合理性，才能使文章質(zhì)量得到保障。通常情況下，一篇文章會(huì)以分論點(diǎn)的方式作為文章的主體，作者需要現(xiàn)在不同的角度對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證。通常情況下，各分論點(diǎn)之間的關(guān)系主要有以下幾種:

4.1并列結(jié)構(gòu)

并列結(jié)構(gòu)是議論文中比較常見的一種結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)并列結(jié)構(gòu)可以使文章顯得更加有條理、論證更加全面，能夠使閱卷教師清晰地掌握作文的中心思想。學(xué)生在論證過(guò)程中，需要將先將文章的論據(jù)一一并列，然后將中心論點(diǎn)分解為幾個(gè)平行的或者并列的分論點(diǎn)，最后在論證的過(guò)程中分為幾個(gè)層次和段落，這便是并列論證結(jié)構(gòu)。

4.2遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

通常情況下，遞進(jìn)結(jié)構(gòu)主要分為兩種形式，一種為追問(wèn)式，另外一種為分論點(diǎn)遞進(jìn)式。而無(wú)論是以哪種形式對(duì)文章進(jìn)行闡述，基本結(jié)構(gòu)都是由：是什么—為什么—怎么辦？的結(jié)構(gòu)形式組成。

4.3因果結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂因果分析其實(shí)主要是對(duì)論據(jù)所論述的事實(shí)進(jìn)行原因分析的一種方式。在因果結(jié)構(gòu)中，論據(jù)為因，論點(diǎn)為果。事實(shí)原因可以利運(yùn)用分論點(diǎn)的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納。

4.4引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)

目前在常見的文章類型中還有材料作文，材料作文也屬于高考中比較常見的作文類型。所謂材料作文，其實(shí)基本已經(jīng)為學(xué)生形成了一定的模式。比如標(biāo)題中的“引”代表的是學(xué)生可以根據(jù)給出的話題進(jìn)行闡述，在學(xué)生在闡述過(guò)程中根據(jù)對(duì)已經(jīng)給出的材料進(jìn)行概述，而既然是概述，便要做到抓住重點(diǎn)，取其精華。而“議”代表的則是學(xué)生可以對(duì)該話題表達(dá)自己的意見，明確自己的立場(chǎng)。而“聯(lián)”代表的則是需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際，是該結(jié)構(gòu)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)材料進(jìn)行合理延伸，可以將需要論述的觀點(diǎn)聯(lián)系歷史、也可以對(duì)接現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生站在多角度、多層面上對(duì)論點(diǎn)展開深度挖掘。而“結(jié)”自然是結(jié)尾。在作文的結(jié)尾處需要學(xué)生對(duì)表達(dá)、論證的問(wèn)題進(jìn)行深化。

5.“因材施教”尊重學(xué)生選擇

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大多數(shù)都是由教師給出命題、設(shè)置寫作格式，要求學(xué)生按照教師規(guī)定的形式進(jìn)行寫作。學(xué)生在這種傳統(tǒng)要求的形式下進(jìn)行寫作非常不利于學(xué)生在寫作方面的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師可以由學(xué)生自主選擇想要寫作的內(nèi)容或?qū)懽鞣绞?，這樣更有助于學(xué)生對(duì)寫作的積極性，從而提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，只需要將與寫作相關(guān)的材料展示給學(xué)生，至于學(xué)生想要以怎樣的方式表達(dá)自己的意思或者選取怎樣的題材去進(jìn)行描述，包括學(xué)生如何擬題目，站在怎樣的角度來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師都不應(yīng)當(dāng)參與其中，可以充分地將作文的寫作主動(dòng)權(quán)全權(quán)交付給學(xué)生。無(wú)論是寫作的開始過(guò)程還是到結(jié)束，都以學(xué)生的自我意愿為核心，充分尊重學(xué)生的想法，將學(xué)生的想法放到第一位，了解并對(duì)學(xué)生對(duì)生活的感受有一個(gè)充分認(rèn)知。這也是提高高中語(yǔ)文作文生活化教學(xué)最為重要的一部分，更是提升學(xué)生寫作能力的重要前提。

6.完善作文評(píng)價(jià)方式

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)展開評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)文章中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)給予一定的稱贊，同時(shí)，可以再為學(xué)生提出一些比較合理的建議，即使學(xué)生在寫作過(guò)程中表達(dá)出的某些看法，或者表達(dá)方式有所欠缺，教師對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的想法給予肯定，然后可以在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一些合理化的改進(jìn)措施，以此來(lái)使學(xué)生的作文水平能夠得到持續(xù)提升。另外，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分考慮到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)等，尊重學(xué)生的個(gè)性化區(qū)別，畢竟不同的學(xué)生由于自己的閱歷不同，所以對(duì)待事物的看法自然也有很大差別。因此，教師需要給予學(xué)生正確、耐心地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成良好的價(jià)值觀，同時(shí)使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

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作者:金玉芹 單位:山東省青島市即墨區(qū)第一中學(xué)