高中語文讀寫一體化作文教學(xué)研究

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摘要:閱讀與寫作是一個相輔相成的有機統(tǒng)一體，高中語文閱讀與寫作教學(xué)在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學(xué)的實際效果，而“讀寫一體化”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫的互補，促進語言文字的知識研習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。努力激發(fā)學(xué)生“讀寫一體化”的學(xué)習(xí)興趣，依托成熟的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫，通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計強化啟發(fā)和討論，整體培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力，幫助高中語文作文教學(xué)走出現(xiàn)實的困境，促進學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高中語文;讀寫一體化;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)資料庫;教學(xué)設(shè)計

1引言

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進閱讀，在高中語文教學(xué)中，讀與寫具有天然的一體性和不可分割性。高中語文新課標(biāo)要求“高中語文課程應(yīng)該進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力”，而作文正是學(xué)生語文應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)和語文素養(yǎng)的核心所在。高中語文新課標(biāo)進一步提出“發(fā)展獨立閱讀的能力，理解文本所表達的思想、觀點和感情，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中語文閱讀與寫作教學(xué)在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了作文教學(xué)的實際效果，而“讀寫一體化”教學(xué)模式能夠在有效貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的讀寫教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，全面實現(xiàn)讀與寫的互補互促，提升學(xué)生的思想精神境界和語文核心素養(yǎng)。

2高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)高中語文新課標(biāo)對于學(xué)生閱讀能力的要求，閱讀應(yīng)該有明確的思想和目的性，注重引導(dǎo)學(xué)生帶著自己一定的情感和觀點去閱讀，既要理解也要思考，甚至是質(zhì)疑，唯有如此方能通過廣泛的閱讀掌握語文寫作的結(jié)構(gòu)、框架及詞句意蘊，體驗不同的寫作風(fēng)格，激發(fā)語言文字表達能力，進而切實提升自己的作文寫作水平與質(zhì)量。然而目前的高中語文閱讀教學(xué)往往忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只強調(diào)對學(xué)生理解能力的訓(xùn)練，這樣不利于促進學(xué)生潛移默化地形成思考的習(xí)慣與能力，在后續(xù)的作文學(xué)習(xí)中，難以構(gòu)建起一套系統(tǒng)完善的寫作表達結(jié)構(gòu)體系。此外閱讀的主體也存在偏差，在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師是閱讀的主體，由于課時緊張、考試壓力大等因素，閱讀課堂往往停留在教師講、學(xué)生聽的被動式的教學(xué)模式。對于很多高中生來說，寫作文是一件十分令人頭疼的事情。閱讀是學(xué)生積累作文素材、掌握寫作方法的重要途徑，法國詩人、文學(xué)批評家布瓦羅（NicolasBoileau-Despréaux）曾說過：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作?！币饧此伎际菍懽鞯脑搭^，擁有豐富的思想才能寫出優(yōu)秀的文學(xué)作品。作家曹文軒先生也有言：“閱讀是弓，寫作是箭?！辫b于此，在語文閱讀訓(xùn)練中不重視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，將會讓閱讀陷入死記硬背的局面，無法用文本激活學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我并有所創(chuàng)造也就成了一句空話。2.2寫作教學(xué)缺乏學(xué)生情感表達的引導(dǎo)。高考是高中語文教學(xué)的指揮棒，傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)中，教師大多以歷年來的相關(guān)作文考題作為標(biāo)準，偏重于應(yīng)試作文的輔導(dǎo)訓(xùn)練，甚至大量運用相對固定的作文模板，導(dǎo)致學(xué)生的作文構(gòu)思單調(diào)、情感匱乏，文字表述蒼白無力，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴，作文整體變成“流水賬”，缺乏優(yōu)秀作文應(yīng)有的美感，這種表面上看起來頗具可操作性的教學(xué)模式，實質(zhì)上就是一種“八股”現(xiàn)象?？v觀整個作文教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受者，老師也不易體驗學(xué)生的真情實感，長此以往，學(xué)生會覺得作文的學(xué)習(xí)枯燥無味，提不起興趣。實際上，高中生往往已經(jīng)具備了一定的寫作技巧和能力，但要真正在作文學(xué)習(xí)中持續(xù)提升，情感的醞釀和表達尤為重要。要解決這個問題，必須回到閱讀的“原點”，這就需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生在各種文學(xué)作品中體驗情感的要素，形成一個涵詠、品味、體會、體察的學(xué)習(xí)過程。作文是個人情感的流露，只有抒發(fā)自己的真情實感才能打動人心。高中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力，更要讓學(xué)生積累情感，豐富和充實內(nèi)心世界。因此，教師需從情感體驗切入，積極主動地研究學(xué)生，針對學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過“望聞問切”，快速診斷出癥結(jié)所在，并給予針對性的指導(dǎo)。

3“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的實施策略

3.1激發(fā)“讀寫一體化”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有興趣才能激發(fā)情感，形成最佳的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的心情得到抒發(fā)，以滿腔的熱情投入作文學(xué)習(xí)。在高中語文日常教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生將閱讀與寫作相融合的學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動他們寫作的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，在對閱讀與寫作的關(guān)系這個問題的認知上，90%以上的高中生認為閱讀與寫作之間關(guān)聯(lián)緊密，這為教師進行讀寫一體化教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。但同時研究結(jié)論表明，教師教學(xué)方法相對陳舊、教學(xué)設(shè)計體系不科學(xué)不新穎以及信息化教學(xué)資源庫建設(shè)滯后等因素，大大影響了學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性。針對業(yè)已存在的問題，教師應(yīng)努力營造形式多樣、內(nèi)容充實的“讀寫一體化”作文教學(xué)模式，設(shè)計和組織能夠引起學(xué)生興趣的各種讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，避免程式化的教學(xué)，讓學(xué)生在作文課堂上積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，逐漸找回失去的學(xué)習(xí)興趣。首先，要讓學(xué)生帶著思考和興趣進行閱讀，而不是單純在教師的要求下被動地閱讀。朱光潛先生在《談讀書》中指出：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關(guān)重要的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍?！苯處熢陂喿x教學(xué)過程中明確自身引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，鼓勵他們讀深刻、讀透徹，讀出自己的見解，說出自己的感悟。譬如讓學(xué)生閱讀古典小說《紅樓夢》，不是讓學(xué)生記住那些人物的標(biāo)簽式評論，而是著重讓他們領(lǐng)略人性的復(fù)雜與多元，在理解和辨析中形成自己的看法。閱讀不是一個封閉的空間，它是一個開放和生長的過程，不論是課堂上的提問還是同學(xué)之間的交流，都要盡可能地為學(xué)生提供開放、立體的閱讀思考空間。閱讀并不是學(xué)習(xí)的終點，閱讀是為了寫作所做的重要基礎(chǔ)，教師在高中作文教學(xué)中應(yīng)廣泛采用開放性的教學(xué)理念，努力做到德國教育家第惠多斯所倡導(dǎo)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的原則，通過大量的閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與思維，激勵他們應(yīng)生活之情、切生活之用，為真情而寫、為興趣而寫，擺脫傳統(tǒng)的有局限性的作文教學(xué)模式。3.2構(gòu)建“讀寫一體化”的教學(xué)資源庫。朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”俗話也說：“巧婦難為無米之炊?！笨梢?，對于作文學(xué)習(xí)而言，沒有豐富的素材，再好的文筆也無法充分施展。很多高中生在寫作文時，并不是無米，而是沒有發(fā)現(xiàn)米和運用米的能力。讀萬卷書，行萬里路，書籍為生活經(jīng)驗相對匱乏的高中生提供了一個很好的豐富自身經(jīng)驗、拓展視野、積累寫作素材的機會。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀建立一個豐富的語文讀寫資源庫。目前人教版高中語文教材包括的體裁有小說、散文、古詩、現(xiàn)代詩、文言文等，這些都是經(jīng)過精心挑選、非常適合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的。課文就是一個載體，其中蘊藏著豐富的寫作知識，需要教師和學(xué)生共同去挖掘。課文之外還有大量的各類中外優(yōu)秀文學(xué)作品，教師要及時準確地運用這些教學(xué)資源，基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的理念，依托MOOC等成熟的教學(xué)平臺，構(gòu)建“讀寫一體化”的作文教學(xué)資源庫，這個資源庫既是基本教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進的作文在線教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，方便老師能夠在需要的時候及時下載教學(xué)資源，組織好課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時能夠分享和受益。3.3創(chuàng)新“讀寫一體化”的課堂教學(xué)模式。高中語文“讀寫一體化”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)作用十分重要。作為作文課堂上的引導(dǎo)者，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)篇目，有意識地將閱讀的知識融入寫作教學(xué)中。高中語文“讀寫一體化”教學(xué)模式的成功實施，要求教師能夠做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，這就要求教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，根據(jù)實際教學(xué)的需要設(shè)計合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，將讀寫教學(xué)很好地融合起來。高中語文“讀寫一體化”課堂教學(xué)模式的探索，需要廣大教師孜孜以求、躬身實踐，既仰望星空又腳踏實地，在明確高中語文教學(xué)基本任務(wù)的前提下，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和設(shè)計等方面不斷探索和嘗試，找到更為完善和可操作的高中語文“讀寫一體化”課堂教學(xué)模式。讀寫結(jié)合是一種非常有效的作文訓(xùn)練模式，關(guān)于作文之法，郭沫若先生有言：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！备咧姓Z文“讀寫一體化”課堂教學(xué)設(shè)計需從教學(xué)策略上進行有效規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計）、自主性教學(xué)評價（教學(xué)反思），以達到高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)。由于高中學(xué)習(xí)時間的緊迫性，作文教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是多個知識點和內(nèi)容的綜合，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識點，打造一個流暢的“讀寫一體化”教學(xué)結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生積極通過對文學(xué)名作的分析和理解來實現(xiàn)對寫作結(jié)構(gòu)與技巧的理解，并通過模仿與練習(xí)實現(xiàn)對寫作結(jié)構(gòu)與技巧的掌握，最終實現(xiàn)“取長補短，為我所用”。作文寫作最怕落入俗套、脫離時代、千篇一律，應(yīng)通過“讀寫一體化”的課堂教學(xué)設(shè)計拓展學(xué)生的寫作思路，從閱讀中汲取語言的精華，讓涓涓細流匯成江海，開啟學(xué)生寫作的靈感之門。

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作者:楊樺 單位:桂林市中山中學(xué)