中學作文教學的自我效能感培養(yǎng)
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摘要：作文不好教，作文教不好，可以說是當前作文教學現(xiàn)狀，這與學生缺乏寫作自我效能有著極大的關系。寫作自我效能是學生對自己是否能成功完成教師布置的寫作任務的主觀推斷。在作文教學中重視自我效能感的培養(yǎng)，能激發(fā)學生的寫作動機，提升學生的寫作水平，從而增強學生的語文素養(yǎng)。
1自我效能感理論概述
班杜拉最早提出自我效能理論，班杜拉是社會學習理論的主要代表人物，社會學習理論是在批判繼承傳統(tǒng)行為主義學習理論的基礎上和吸收新興認知心理學基礎上形成的，而自我效能感理論是社會學習理論體系的有機組成部分，自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來，自我效能感是個體對自身能夠成功地進行某一行為的主觀推斷，可以說自我效能感也是對自身能成功地完成某項任務的自信心。它包含三層意思：第一，自我效能感是對能否達到某一表現(xiàn)水平的預期，產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二，是針對某一具體活動的能力的知覺，與能力的自我概念不同。如一個學生可能有較好的數(shù)學自我概念，認為自己總體上數(shù)學學得不錯，但這并不表明他對某一數(shù)學題有高自我效能感。第三，自我效能感是對自己能否達到某個學習目標或特定學習表現(xiàn)水平的主觀判斷[1]。自我效能感對個體的行為產(chǎn)生的影響，集中體現(xiàn)在以下三個方面：首先，自我效能感對人們活動的選擇產(chǎn)生重要影響，當個體在進行某項活動之前，會事先評估自身是否有能力完成該任務，覺得自身有足夠能力完成活動任務時，便會朝著目標奮斗。其次，自我效能感影響人們對活動的堅持及努力程度，研究表明，自我效能感強的人面對困難時不會輕易放棄，而是選擇迎難而上，而自我效能感低的人在困難面前容易屈服，轉(zhuǎn)而選擇自己容易攻克的目標。最后，自我效能感影響人們對活動的情緒狀態(tài)，當個體面對任務時有足夠的信心，便會呈現(xiàn)出樂觀、愉悅的狀態(tài)，而自我效能感低的人則會出現(xiàn)消極、厭煩的情緒，不愿意主動完成任務。研究表明，自我效能感強的人在面對活動的選擇、對活動的堅持以及努力程度、對活動的情緒狀態(tài)方面往往會更積極，完成任務的效果也會更高。由此可見，自我效能感在人完成活動任務中具有重要的推動作用。在作文教學中，具有高寫作自我效能感的學生，他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務，當面臨較高難度的寫作任務時，他們更愿意付出努力，直至目標任務的完成。學生的寫作效能感對學生寫作活動的影響一般來說體現(xiàn)在以下幾個方面：影響學生對完成寫作任務的努力程度，以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時影響寫作活動的持久力和耐力；影響學生寫作時的情緒，從而影響對寫作活動的功能發(fā)揮；影響學生的寫作動機水平和對寫作目標的設定；影響學生對寫作成敗的正確歸因[2]。在作文教學中培養(yǎng)學生的自我效能是十分必要的。
2當前作文教學現(xiàn)狀
2.1學生缺乏寫作動機
語文教學中最個性化、最有利于學生在自我認知的基礎上認識他人、認知世界的教學內(nèi)容之一就是寫作[3]。無論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應用范圍來看，作文教學在語文教學中占有重要地位。然而現(xiàn)如今作文教學卻面臨尷尬的局面，從學生層面來講，學生缺乏主動的寫作動機，排斥寫作，學生聽到寫作文便頭疼腦熱。首先，學生對于寫作文產(chǎn)生畏懼心理，尤其是寫作水平較差的學生，對于他們而言，寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費大量時間醞釀如何構思文章脈絡，有時甚至抓耳撓腮卻也毫無思緒，時常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后，文章往往不能一氣呵成，又害怕自己的寫作內(nèi)容并不符合作文的寫作要求。當教師批閱后，學生見到自己作文滿頁紙的紅圈勾畫，心中難免心生涼意，頹廢沮喪之情無可厚非。學生在寫作方面找不到成就感，久而久之，挫敗感增生，學生對于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者，“自認厭惡寫作；自認是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫；對寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長時間寫作；苛求十全十美，不允許自己有錯誤；害怕被批評、被評鑒；缺乏寫作技巧。”[4]可見，這些都是影響學生寫作文的心理因素。其次，學生對于自己熟悉擅長的作文文體，寫起來時得心應手，若遇到自己的短板，便心生抵觸。當學生進入了中學以后，便開始慢慢進行學習不同的寫作文體，以滿足日后個人適應社會生活發(fā)展的需要。為此，說明文、議論文、應用文便漸漸在中學課堂鋪展開來，然而小學階段的習作文體主要是記敘文為主，學生常寫的作文有“記一件令你難忘（高興、悲傷、后悔等）的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類的文章，學生不斷地練習寫作此類的文體，積累不少的成功寫作經(jīng)驗，學生下筆時便非常順暢。但進入初中、高中后，要適應不同的文體寫作要求，以寫議論文來講，很多學生分不清何為論點、何為論據(jù)，學生一時沒有成功經(jīng)驗的積累，面對難題時心生膽怯，不愿意花時間和精力去攻克難題，心中打退堂鼓，不少學生面對困難堅持努力的程度遠遠不夠。最后，諸多中學生不善于總結反思。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下，學生只會以教師評定的等級衡量自身，而缺乏自我評定，更不善于自我反思，難以全面客觀公正地正視自我。當學生收到教師的作文評定意見后，很多學生看到令人滿意的分數(shù)時只會滿心歡喜，看到不如意的成績時只會愁容滿面，卻不會思索背后進退的原因，取得了如意的成績時是自身確實進步了，還是歸因于題目的簡單，亦或是運氣較好。學習不應當停留在滿足于表面的分數(shù)，經(jīng)常善于總結歸納反思，才能促使自己不斷地進步。
2.2教者功利性教學
從教師的層面來講，固守傳統(tǒng)陳舊的教學模式，因循守舊，固步自封；內(nèi)容和形式模式化單一化現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新性，開放性不足；追求功利性，為考試而教現(xiàn)象較為嚴重[5]。盡管作文教學不斷在改革，但改革的側(cè)重點往往放在教師改進作文教學策略、幫助學生積累寫作素材、改進作文評改方式等方面，鮮有新意。許多教師不斷地向?qū)W生灌輸各種寫作技巧和方法，全然不顧學生內(nèi)心是真的愿意主動寫作，還是疲于應付教師安排的任務，教者的最終目標是幫助學生作文取得高分，寫作動機功利性十分嚴重，學生真正從內(nèi)心上想寫作的欲望并沒有得到真正的提高。現(xiàn)如今各類作文競賽勃然興起，不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿分作文，諸多教師迫于中高考的升學壓力，不顧學生的實際水平以及語文課程標準對于寫作的要求，致使許多教師將班上的學生往“寫作能手”“競賽選手”的標準培養(yǎng)，學生寫作文不再能遵從內(nèi)心，而是迫于名利的需求。著名特級教師黃厚江對此頗有微詞，他認為當前中學作文教學定位拔高了。培養(yǎng)學生寫作的基本能力，訓練學生掌握常見文體的寫作，讓學生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼耓6]，這才是當前中學作文教學的基本定位。無論是從學生自身層面來講，還是教者教學功利化趨勢明顯來看，兩方面的因素相互作用，對學生的寫作動機產(chǎn)生重要的影響。致使不少學生缺乏對于寫作的自信心，害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內(nèi)隱、潛在的勢能，從心理學角度為作文教學改革開辟了新的研究途徑，在自我效能感理論的指引下，能為學生寫作水平的提高切實地提供建設性的指導意見。
3作文教學中自我效能感的培養(yǎng)
依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，寫作自我效能是在老師布置了寫作任務后學生認為自己能不能成功地完成符合自己寫作水平的作文的主觀判斷，寫作自我效能會影響學生的寫作動機、寫作過程的努力程度、下次習作的行為表現(xiàn)以及寫作時的情緒狀態(tài)。班杜拉認為個體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個因素，從這五個影響因素出發(fā)，將其運用到寫作教學中，有助于在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作效能感。
3.1積累成功的寫作經(jīng)驗
班杜拉認為個體自身的成功經(jīng)驗有助于自我效能的提升，學生自身的寫作成敗經(jīng)驗被認為對學生的寫作效能影響最大。當學生在寫作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗時，在遇到寫作方面難題，諸如從未寫過的題材類型、無法審題、確定題目、選取寫作材料時，成功經(jīng)驗多的學生往往會更積極地應對問題，更容易成功，學生的自我效能也會相應地增加，而失敗較多的學生則會厭惡寫作，自我效能較低。這給寫作教學提供了很好的啟示，給學生提供成功的寫作經(jīng)驗。首先，教師應當全面了解學生現(xiàn)有的寫作水平，全面了解學情是教師備課的前提條件，同樣地，要想提高學生寫作成功的次數(shù)，就必須了解學生現(xiàn)有的寫作水平，要找到學生是素材積累方面不足、語言組織有欠缺還是其他方面的問題，對癥下藥，切中要害。其次，要制定符合學生自身能力水平的教學目標，寫作任務若超出了學生的能力范圍，學生可能會產(chǎn)生無助感。義務教育語文課程標準（2011年版）在關于寫作方面的總目標是能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力[7]。語文課程標準中不僅指出了寫作的總目標，同時還指出了各個學段的具體寫作目標，寫作教學應當在語文課程標準關于寫作總目標指引下循序漸進的教學。最后，對學生取得的階段性進步進行鼓勵，使學生體驗成功的喜悅。教師在每次習作上交后應當及時記錄學生的進步之處，并及時反饋給學生，學生意識到自己每次都在進步，會逐漸地積累寫作的自信心。對學生來說，相比較上一次取得了進步即為成功，這樣有助于學生寫作效能的提升。
3.2重視榜樣教育
替代性經(jīng)驗也稱作榜樣教育，依據(jù)班杜拉的理論，學習者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結果，在自己身上會產(chǎn)生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要影響[8]。在寫作教學中要重視榜樣教育的重要作用。首先，樹立學生中的榜樣，當學生見到同自己學習情況相類似的同學通過不斷地努力取得進步時，他會相信自己努力學習同樣也能取得成功，甚至是做的更好，教師在教學中要善于利用相同學習情況的學生進行激勵教育，提升學生寫作效能。也可采用分組教學，把相同學習能力的學生劃分到一組，組員之間可以互相討論、切磋，從而互相比較、不斷進步。其次，合理利用青少年崇拜偶像的心理，密切關注學生的興趣、愛好，利用學生喜歡的偶像事跡激勵學生，給予學生通過自己努力也能成功的自信心。再者，榜樣教育也可以通過自我比較來完成，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時匯總反饋，使學生意識到自身在不斷提高，這其實也是一種通過自我強化增強學生的寫作效能感。
3.3合理歸因，客觀評價作文言語勸說
在寫作教學中的運用則是告訴學生具備寫作的能力。依據(jù)韋納的歸因理論，人的能力、努力、任務難度、運氣的好壞以及其他因素被認為是影響人成功與失敗的主要因素，歸因?qū)е聦ο麓纬删托袨榻Y果的期待發(fā)生變化，使人出現(xiàn)情緒反應，歸因引起的期待變化和情緒反應又會進一步影響之后的行為。學生采取何種歸因方式勢必會影響學生的寫作效能，進而影響學生對寫作的認識、堅持以及努力程度。教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生將成功和失敗歸因于努力，學生便會認為自己通過不斷地努力就可以取得成功，同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩(wěn)定因素，長此以往，學生可能會陷入習得性無助感。再者，教師可以通過習作評語進行言語勸說。但現(xiàn)今作文評改流于形式，很多教師評改敷衍了事，經(jīng)常是以一個分數(shù)或等級來衡量學生寫作水平，作文評語少。這要求教師應當認真對待學生的每一次習作，在此基礎上，還應當積極尋找學生作文中的閃光點，并由此啟迪學生的思維，避免批改時的“刻板印象”。積極采用正強化、鼓勵的語言進行言語勸說，可以幫助學生積累對于寫作的信心，從而提升寫作效能感。作文評改的主動權同樣可以交到學生手中，創(chuàng)新作文評價方式，多聽取來自各方的不同意見，學生作文可以采取學生自評、同學互評、教師指導評閱的模式，不僅教師可以吸納不同的看法，學生之間也可以取長補短。
3.4創(chuàng)設寫作情境，營造學習氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒
班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對自我效能的形成也會產(chǎn)生重要影響，研究表明，若一個人處于高度緊張的狀態(tài)，其自我效能遠低于輕松愉悅時的狀態(tài)。因此，為學生創(chuàng)設寫作情境，營造輕松愉悅的寫作氛圍是十分必要的。學生寫作前，教師應當營造寬松和諧的課堂教學氛圍，在這種課堂教學氛圍中，師生關系是民主平等的，教師是學生傾訴的對象、朋友。李吉林的情景作文教學為一線教師提供了很好的指示，教師應當在教學過程中盡可能地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的場景，讓學生走進情境，從而調(diào)動學生寫作的積極性、主動性。若條件允許的情況下，教師可以帶領學生走進大自然、社會，體驗大自然、社會中不同的人和不一樣的事，學生在這種輕松、愉悅的課堂教學氛圍中，能更快地進入學習狀態(tài)，學習效率也會提高。為了緩解學生寫作過程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負面情緒，教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文，提倡半命題作文、話題作文；或者教師從學生的興趣點出發(fā)，挑選學生感興趣的話題；也可以讓學生通過小組合作，互相討論，從而確定寫作題目。這樣既可以給學生充分的自由，又凸顯學生的主體地位，這也是開放式作文教學提倡的。開放式作文教學，它不僅指作文題目的開放，文體的開放，還包括時空的開放，寫作形式的多樣化，作文批改的多元化[9]。我們應當貫徹開放式作文教學理念，創(chuàng)新作文教學，把寫作的主動權交還給學生，使學生有話可寫，有情可抒，快樂寫作，愛上寫作，增強寫作自我效能，提升學生語文素養(yǎng)。
4小結
作文教學一直是語文教學中的重要內(nèi)容，如何突破現(xiàn)有的寫作教學困境，最大限度提升學生的寫作水平，一直是語文界不斷探索和思考的問題。將自我效能理論運用到作文教學中，通過積累成功的寫作經(jīng)驗，重視榜樣教育，合理歸因、客觀評價作文，創(chuàng)設寫作情境，營造學習氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒來培養(yǎng)和提升學生的寫作自我效能，從而提升學生的寫作自信心，激發(fā)學生的寫作動機，使學生能愛上作文，寫好作文。
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作者:馬浪浪 王翠霞 單位:淮北師范大學文學院 淮北師范大學附屬實驗中學
