自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用

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摘要：新課程教學(xué)改革下，教育教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力素養(yǎng)發(fā)展更加重視。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)模式是基于學(xué)生主體，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，結(jié)合六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)線索，按照流程循序漸進(jìn)，層層深入，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文從導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式概念及必要性意義展開(kāi)論述，探討相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)；初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新方面一直以來(lái)都具有多元性，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，對(duì)比初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案與六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的結(jié)合很大程度上豐富了課堂教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性都有重要影響。

1.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式概述及必要性意義

導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教師備課教案的基礎(chǔ)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用問(wèn)題式教學(xué)和情境式教學(xué)，讓他們結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材主題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，在感悟和體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。六環(huán)節(jié)的形式多樣，具體流程也有不同的說(shuō)法，但總體思路依然不變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，思考學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合心得感悟總結(jié)認(rèn)知。概括來(lái)講可以簡(jiǎn)述為：①?gòu)那捌谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自學(xué)質(zhì)疑；②向同學(xué)和教師進(jìn)行匯報(bào)展示；③互動(dòng)交流，相互討論，探究性學(xué)習(xí)；④教師指導(dǎo)干預(yù)，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生；⑤學(xué)生自我總結(jié)，掌握知識(shí)；⑥熟練掌握，合理應(yīng)用，做到舉一反三，知識(shí)遷移。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定符合自己能力水平的目標(biāo)，穩(wěn)步發(fā)展，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面更貼近實(shí)際，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖、微課、項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)都與導(dǎo)學(xué)案有一定相似度。從理論內(nèi)涵的角度來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案符合初中語(yǔ)文課程的特征，不是純粹的知識(shí)內(nèi)容解析，而是對(duì)語(yǔ)言、文字運(yùn)用技能的掌握，是一種思維層面的認(rèn)知。一個(gè)漢字、關(guān)鍵詞、一句話、節(jié)選片段、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等等，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生打破知識(shí)內(nèi)容性的桎梏，深入到知識(shí)內(nèi)涵中，去探尋知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)涵，在意識(shí)形態(tài)和語(yǔ)文思維方面有啟蒙作用。初中語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等教學(xué)模塊結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，都能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性和工具性，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀和眼界都有正向影響。最重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合六環(huán)節(jié)模式，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)比之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從認(rèn)知層面讓學(xué)生清晰課堂定位，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是師生互動(dòng)，都使其發(fā)生質(zhì)變。

2.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式應(yīng)用中的現(xiàn)狀概述

一方面，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案和六環(huán)節(jié)模式的不了解，使得這種指引式教育更像另一種教科書(shū)，學(xué)生的依賴(lài)性從教材轉(zhuǎn)移到導(dǎo)學(xué)案方面，學(xué)習(xí)依然缺乏自主性。另一方面，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法兼顧，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)生心理問(wèn)題等，影響導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)施成效。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題主要分為教師課堂掌握程度較高，學(xué)生擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維束縛和學(xué)生主體性有限，沒(méi)有培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的有限方式。因此，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)要按照各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，形成相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自測(cè)自評(píng)，認(rèn)清自身的缺點(diǎn)和問(wèn)題，加以補(bǔ)足，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)反饋，有意識(shí)地提升能力素養(yǎng)。

3.導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)策略探討

（1）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中語(yǔ)文教學(xué)在課堂導(dǎo)入階段完全可以利用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)多立場(chǎng)、多角度的觀點(diǎn)切入，對(duì)課文內(nèi)容和文章思想情感進(jìn)行解析，結(jié)合單元主題奠定基調(diào)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)、文言文、散文等體裁都可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課外延伸拓展，教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行線索鋪墊，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，激起學(xué)生的學(xué)系興趣。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中跳脫于課本之外，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。很多趣味或具有深意問(wèn)題往往還能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的記憶印象，有助于知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生主體地位

導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于學(xué)生公開(kāi)展示，向教師和其他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，這既是教師檢驗(yàn)教學(xué)反饋的重要途徑，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案的依據(jù)，也是其他學(xué)生尋找和獲取認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)自信的階段。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生不能否定自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成果，而必要的學(xué)習(xí)則是必須結(jié)合自身理解與他人觀點(diǎn)中的共通處來(lái)肯定自己，有利于后續(xù)自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的完善。因此，教師在這一階段要起到合理干預(yù)的作用，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的積極性。利用課堂預(yù)設(shè)，明確相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最好是多個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)隨機(jī)挑選，讓學(xué)生按照自身興趣和能力長(zhǎng)處選擇，開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)。比如，紅色文化資源在初中語(yǔ)文教學(xué)重的應(yīng)用，教師就可以選取戰(zhàn)爭(zhēng)、生命、家國(guó)、親情等主題讓學(xué)生自行深入，了解相關(guān)歷史、文章，結(jié)合思政和情感教育，通過(guò)共情，讓學(xué)生從不同角度來(lái)剖析同一內(nèi)容，豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展分層教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式還要利用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，在討論學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。教師在這一階段首先要注重分層教學(xué)的實(shí)效性，科學(xué)分組，合理規(guī)劃組內(nèi)成員構(gòu)成，既可以按照語(yǔ)文水平，也可以按照性格特征，重點(diǎn)在于各個(gè)學(xué)生能力的補(bǔ)足。其次，在合作學(xué)習(xí)階段，還要注重干預(yù)指導(dǎo)，及時(shí)了解各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，明確他們的問(wèn)題所在，給予相應(yīng)的提示和幫助，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，就是在課堂總結(jié)中，精講點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，整合教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。

（4）強(qiáng)化閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

文化底蘊(yùn)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在產(chǎn)物，無(wú)論是語(yǔ)言文字的運(yùn)用還是思維認(rèn)知的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識(shí)層面的感悟和感知。導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中可以通過(guò)閱讀理解的形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維。比如，在閱讀前，教師可以就文章體裁、文章內(nèi)容、關(guān)鍵材料等要素，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路。比如，用一句話或主題句概括文章內(nèi)容，理清文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，結(jié)合文字品讀場(chǎng)景畫(huà)面，在劃分段落時(shí)擬寫(xiě)小標(biāo)題。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都可以通過(guò)主題教學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)的形式，為學(xué)生制定了清晰地學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，后續(xù)教師結(jié)合具體的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受一一代入。注重語(yǔ)文思維，培養(yǎng)語(yǔ)文情感，理解語(yǔ)文要考的意義，都要通過(guò)大量的閱讀，來(lái)提升學(xué)生眼界，豐富他們看待問(wèn)題的思路，體會(huì)語(yǔ)文的人文性和工具性。例如，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)可以基于“語(yǔ)文所要表達(dá)的社會(huì)意義和人間的共通情感”為主題，組織群文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將《老人與海》《小王子》《名人傳》《傅雷家書(shū)》等名著中的部分文段以探究式學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生合作交流討論，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（5）以綜合實(shí)踐活動(dòng)啟迪學(xué)生語(yǔ)文思維

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)模式也能夠有效啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。例如，通過(guò)寫(xiě)作技巧專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生從構(gòu)思和立意的角度來(lái)明確寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定題目或相關(guān)主題、情感的寫(xiě)作靈感。比如，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師選取國(guó)內(nèi)外歷史大事件向?qū)W生介紹，讓學(xué)生思考和感悟，分析每個(gè)事件對(duì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代生活的影響；又如家國(guó)情懷，寫(xiě)作的角度能夠結(jié)合個(gè)人、親人、生活經(jīng)歷等內(nèi)容以小見(jiàn)大；又比如人間百態(tài)，寫(xiě)作視角可以從主體和第三人稱(chēng)來(lái)代入。初中語(yǔ)文半命題寫(xiě)作的形式尤為常見(jiàn)，很多時(shí)候，留白的題目需要學(xué)生打破思路的局限性，不能被束縛在題目和材料中，還是要以自身為主體，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)、見(jiàn)聞，直抒胸臆。類(lèi)似于“回___的路”，“好像___”，“明天是否____”?！盎豞__的路”可以變成回家的路，回童年的路等，更有深意的可以是回心靈的路，回過(guò)去的路等。有一個(gè)例子則是“回切爾諾貝利的路”，其開(kāi)篇：“回切爾諾貝利，沒(méi)有路。”然后基于此背景，將其創(chuàng)作成小說(shuō)式文章。雖然這種個(gè)例想要嘗試必須基于一定知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀量，有較好的文采和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。但是，這種想法能夠在一定程度上啟蒙學(xué)生，有助于豐富其知識(shí)視野，拓寬寫(xiě)作思路和靈感。

（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分不能遺漏教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)，按照自身能力水平和學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解自身的知識(shí)掌握情況，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，要認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在，能否舉一反三，知識(shí)遷移，是思維層面的認(rèn)知，不是單純從考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的。很多時(shí)候，學(xué)生能夠解決的問(wèn)題卻出現(xiàn)失誤，其原因不是沒(méi)有掌握知識(shí)，而是存在其他方面的認(rèn)知和理解問(wèn)題。因此，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的眼界，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教學(xué)評(píng)價(jià)，督促學(xué)生自我成長(zhǎng)。比如，可以讓學(xué)生在假期期間開(kāi)始關(guān)注一些新聞，國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞、我國(guó)修改或新增的法律等，就時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象來(lái)探尋其本質(zhì)，將感悟記錄下來(lái)。也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中關(guān)注一些生活中的社會(huì)案件，基于個(gè)體的角度去考慮對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的影響；亦或是根據(jù)學(xué)生的興趣喜好，推薦一些相關(guān)書(shū)籍，豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟知識(shí)并創(chuàng)新運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)要考慮到應(yīng)用過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有的放矢，尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者:唐儒 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)