工程造價(jià)專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑探究

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高職院校的學(xué)生生源地廣，因此學(xué)生之間的差異化較大。高職院校為了培養(yǎng)人才而建立，如何在生源結(jié)構(gòu)多樣化的形式下提高人才的質(zhì)量，成了學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。工程造價(jià)主要培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師需將學(xué)生之間的性格、特點(diǎn)進(jìn)行分類，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)崗位需求進(jìn)行調(diào)查，實(shí)施教育改革策略，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新和探索，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。在高職教師在進(jìn)行工程造價(jià)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定人才培養(yǎng)方案，提高師資力量。而隨著招生政策的改革，高職學(xué)生生源呈多樣化趨勢(shì)，校方應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)。教師應(yīng)把學(xué)生看做課程的主題，堅(jiān)持以人為本的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方法。教師應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展理念，建立課程體系，提升教學(xué)效率，提高人才質(zhì)量。

一、高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢(shì)下工程造價(jià)專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑

1進(jìn)行學(xué)生歸類，歸納學(xué)生特點(diǎn)

以“因材施教”作為基礎(chǔ)培養(yǎng)專業(yè)人才。在學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，以及培養(yǎng)對(duì)象。對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類，可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，主要的分類標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的生源地。其次，教師根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的醒悟愛(ài)好、課程理解程度等方面進(jìn)行分類。也可將學(xué)生按照學(xué)生來(lái)校的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生源地的劃分，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，而這種分類方法可以在調(diào)查中進(jìn)行，也可由班主任在進(jìn)行日常的管理工作中進(jìn)行劃分。根據(jù)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)大多能分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如，在“高考統(tǒng)招生”中的學(xué)習(xí)，大多是想報(bào)考本科院校，但高考時(shí)，沒(méi)有得到滿意的分?jǐn)?shù)，只能讀高職學(xué)校。這類學(xué)生大多沒(méi)有思想準(zhǔn)備，同時(shí)也伴有失落感，但是有較好的理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)新知識(shí)接受比其他學(xué)生快。而“單獨(dú)招生”的學(xué)生大多是基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差，這類學(xué)生讀學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的方向，自身覺(jué)悟低，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，也做不到嚴(yán)格要求自己，學(xué)生自身處于迷茫狀態(tài)。對(duì)于“中職轉(zhuǎn)高職”的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了專業(yè)技能，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，但與高中畢業(yè)生相比，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，身體素質(zhì)相對(duì)差，但是大部分學(xué)生明確自身需求，了解自身定位，極其能夠適應(yīng)高職學(xué)習(xí)?！皵U(kuò)招生”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較前幾例弱，表現(xiàn)因素極其復(fù)雜，而不同生源地的學(xué)生差異更大，擴(kuò)招生的學(xué)生更多的問(wèn)題是家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)條件受限。

2不同類別學(xué)生制定不同培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型全能人才。對(duì)于工程造價(jià)的學(xué)生，教師也應(yīng)該學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以培養(yǎng)專業(yè)性人才，要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，要求也有很多，教師在教學(xué)時(shí)的要求也不同，這就要求教師具有高水平的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該明確，對(duì)于此專業(yè)的學(xué)生，生源地不同，類別也不同，學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不同，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師如果將要求定的高，學(xué)生極其容易遇到困難，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，產(chǎn)生消極心理；對(duì)基礎(chǔ)稍高的學(xué)生，如果教師將要求定的太低，學(xué)生完成的不困難，很容易達(dá)到教師指定的目標(biāo)，容易產(chǎn)生滿足心理，從而對(duì)自身難以定位。因此，學(xué)校與教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度來(lái)制定不同的規(guī)格，以便于深入培養(yǎng)準(zhǔn)也行人才。例如：教師在進(jìn)行“高考統(tǒng)招生”的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)規(guī)格可以相對(duì)高一點(diǎn)，換種角度來(lái)看，“高職統(tǒng)招生”的要求不能只能對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行定位，更應(yīng)該學(xué)會(huì)造價(jià)，還能將工程造價(jià)進(jìn)行一定程度上的控制，也就是能夠?qū)W會(huì)造價(jià)管理；對(duì)于這類基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也就是專業(yè)技能；學(xué)生不能只在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑訉?shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力、自學(xué)能力。對(duì)于“單招生”教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)制定的低一些，對(duì)于這類學(xué)生，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的造價(jià)相關(guān)的理論課程知識(shí)，即能夠?qū)υ靸r(jià)進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能夠靈活的運(yùn)用，在工作時(shí)能夠完成實(shí)際操作就可以了。在進(jìn)行“中職升高職”的學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)指定的更細(xì)致，在培養(yǎng)學(xué)生的理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。在進(jìn)行“擴(kuò)招生”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的意向，將不同的意向進(jìn)行分類，從而制定教學(xué)目標(biāo)，一般這類學(xué)生，想要學(xué)習(xí)技能的學(xué)生偏多，但這部分學(xué)生的年齡偏大，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位學(xué)會(huì)計(jì)算造價(jià)；而這類學(xué)生，也有一部分是為了提升學(xué)歷，教師在進(jìn)行這部分學(xué)生的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將深化掌握造價(jià)專業(yè)技能定位教學(xué)目標(biāo)，以便提高學(xué)生的理論知識(shí)和基本技能。

3分類人才培養(yǎng)方法

上述的人才培養(yǎng)方法的重點(diǎn)在于教師的教學(xué)，也就是教師進(jìn)行分類培養(yǎng)。教師將學(xué)生按照生源地不同，文化程度不同，學(xué)習(xí)接受能力不同制定不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，教師也可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的課程，制定不同的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以此來(lái)滿足學(xué)生的不統(tǒng)需求，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的技能型人才。例如：教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的課程內(nèi)容、課程時(shí)長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行排班。例如：在進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)課程時(shí)，不同起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在對(duì)中職生的教學(xué)中，可以為學(xué)生選擇建筑類型較復(fù)雜，規(guī)模較大的圖紙進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于統(tǒng)招的學(xué)生教師可以選擇建筑類型簡(jiǎn)單、規(guī)模較小的圖紙進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以便分層教學(xué)能更好的進(jìn)行。在教師進(jìn)行造價(jià)員的教學(xué)工作時(shí)，更注重員工的具體工作流程，教師應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的造價(jià)能力，學(xué)生能夠進(jìn)行造價(jià)的相關(guān)考試，來(lái)提高造價(jià)能力。而在進(jìn)行造價(jià)師的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方向更傾向于造價(jià)相關(guān)的考試，一次來(lái)提高管理工作的效率，完成技術(shù)的創(chuàng)新。

二、高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢(shì)下工程造價(jià)專業(yè)分類人才培養(yǎng)反思

1分類人才培養(yǎng)帶來(lái)的學(xué)生管理問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)校將學(xué)生按照學(xué)生的生源地進(jìn)行分班，教師根據(jù)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于集中，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的類別很多，教師指定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生很難一致達(dá)到，教師對(duì)班級(jí)的管理難度也逐漸增大，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以最終學(xué)生的考核成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生起點(diǎn)不同，身體素質(zhì)也不同，按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估有失公平。

2分類人才培養(yǎng)帶來(lái)的考核機(jī)制問(wèn)題

對(duì)于不同類別的學(xué)生培養(yǎng)方式不同，教師的授課方式也不同，學(xué)生接受的課程難度也不同。而這些不同的授課方式、培養(yǎng)方式教師應(yīng)該哼報(bào)到時(shí)進(jìn)行考核，以此來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的基礎(chǔ)水平。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評(píng)定和測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該制定不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核方式不可過(guò)高、過(guò)低。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上、線下相結(jié)合、理論知識(shí)考核、專業(yè)技能考核等多方面進(jìn)行考核，以實(shí)現(xiàn)考核的公平性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)于高職院校招生政策的不斷出臺(tái)，各大高職院校開(kāi)始實(shí)施“擴(kuò)招100萬(wàn)”的策略進(jìn)行招生，高職學(xué)生來(lái)自中國(guó)各地。人才的培養(yǎng)講求質(zhì)量的培養(yǎng)，分類培養(yǎng)人才對(duì)工程造價(jià)專業(yè)產(chǎn)生極大地影響。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的需求，多方面的培養(yǎng)學(xué)生，以培養(yǎng)知識(shí)面廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)，以此來(lái)確定培養(yǎng)方案。只有對(duì)人才有一個(gè)明確的方面，才能培養(yǎng)出全優(yōu)人才。在學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)習(xí)作為學(xué)校課程的一部分，這樣能讓學(xué)生直觀的了解行業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求，成為國(guó)際性人才。

作者:王英麗 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院