中職學(xué)校戲劇教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略淺析
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內(nèi)容摘要：作為語(yǔ)文教學(xué)中四大體裁之一的戲劇，是一種將文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)元素有機(jī)組合而成的較為復(fù)雜的文學(xué)樣式，兼具工具性和人文性，在陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)其審美能力等方面，起到了較為重要的作用。本文嘗試通過(guò)調(diào)研分析中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體案例探討在中職學(xué)校開(kāi)展戲劇教學(xué)的新路徑。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；戲劇教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略
戲劇是一門(mén)有著悠久歷史，由多門(mén)類(lèi)藝術(shù)構(gòu)成的藝術(shù)樣式，其豐富的思想價(jià)值、深厚的文化蘊(yùn)涵、生動(dòng)的戲劇情節(jié)、尖銳的矛盾沖突、鮮明的藝術(shù)形象、獨(dú)特的戲劇人物語(yǔ)言及多種舞臺(tái)藝術(shù)語(yǔ)言都給觀眾以最美的視聽(tīng)享受。中職學(xué)校語(yǔ)文課程中的戲劇學(xué)習(xí)，在學(xué)生的文字及語(yǔ)言的構(gòu)建運(yùn)用，審美及文化的培養(yǎng)和傳承，思維及邏輯的創(chuàng)新與提升等方面有著重要作用及影響。當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課程中的戲劇教學(xué)普遍存在著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高、教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一等問(wèn)題。戲劇教學(xué)與小說(shuō)等其他教學(xué)相比，既無(wú)規(guī)律可循，也沒(méi)有成套的已成熟的教學(xué)體系，鑒于此，為了更深入地分析中職戲劇教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，作為一名一線(xiàn)教學(xué)者，筆者制作了學(xué)生版及教師版兩份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)區(qū)內(nèi)四所較大規(guī)模的中職學(xué)校的語(yǔ)文教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生版問(wèn)卷針對(duì)180余位中職學(xué)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)困惑等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。教師版問(wèn)卷對(duì)四所學(xué)校的20余名不同年齡段的中職語(yǔ)文任課教師在戲劇教學(xué)的備課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行了隨機(jī)的個(gè)別訪(fǎng)談。通過(guò)對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，歸納整理，筆者將中職語(yǔ)文課程中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下。
一.中職學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
盡管調(diào)查問(wèn)卷并不全面，但依舊從側(cè)面反映出中職學(xué)校語(yǔ)文課程中戲劇教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀。在問(wèn)卷調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)于戲劇學(xué)習(xí)的興趣一般，在“中職語(yǔ)文課上你最喜歡哪一種文體的課文”這一問(wèn)題84.3%的學(xué)生選擇了小說(shuō)，只有6%的學(xué)生選擇了戲劇。而在“你知道的戲劇作品及其作者”這一問(wèn)題，只有24.9％的學(xué)生給出了正確答案，“戲劇與小說(shuō)的區(qū)別”這一題更是全軍覆沒(méi)。少部分學(xué)生雖對(duì)戲劇感興趣，但更多的是把戲劇當(dāng)作小說(shuō)看，對(duì)戲劇中的情節(jié)、人物較為關(guān)注，一旦了解情節(jié)之后，“欣賞"也便跟著結(jié)束了，不會(huì)進(jìn)一步去品味戲劇語(yǔ)言，更不會(huì)去思考語(yǔ)言對(duì)于戲劇的情節(jié)發(fā)展、人物形象的塑造所起到的重要作用。該學(xué)段的學(xué)生正處叛逆心理高度發(fā)展的青春期，他們對(duì)娛樂(lè)性較強(qiáng)的文本圖片及視頻有著濃厚的興趣，卻由于在文學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的欠缺很難對(duì)戲劇產(chǎn)生共鳴，對(duì)于學(xué)生而言，何為戲劇更是一個(gè)尚未思考過(guò)的問(wèn)題，對(duì)于戲劇所涉獵的相關(guān)知識(shí)的記憶也以機(jī)械記憶為主，多為死記硬背，導(dǎo)致的結(jié)果就是記憶速度快，遺忘速度也快。戲劇在各類(lèi)型考試中偏低的分值比例進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)于戲劇教學(xué)的漠視態(tài)度。
二.教師戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀
戲劇，作為和詩(shī)歌、散文、小說(shuō)相并列的四大文學(xué)體裁之一，其占比在中職語(yǔ)文的教學(xué)中卻是微乎其微，戲劇教學(xué)在中職學(xué)校長(zhǎng)期處于邊緣化的地位。梳理在上海中職校使用較廣泛的倪文錦主編、高教版的最新教材可知，《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》下冊(cè)第三單元收錄有《雷雨（節(jié)選）》、《竇娥冤（節(jié)選）》、元雜劇的文學(xué)常識(shí)、主題為課堂劇表演的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，《語(yǔ)文（職業(yè)模塊）》第五單元收錄有《牡丹亭（節(jié)選）》。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體制的特殊性，即職二學(xué)年的第二學(xué)期多數(shù)學(xué)生將離開(kāi)學(xué)校前往企業(yè)或工廠(chǎng)開(kāi)展所在專(zhuān)業(yè)的跟崗實(shí)踐活動(dòng)，不再對(duì)其進(jìn)行文化課教學(xué)。這三篇以節(jié)選方式編入教材的戲劇文學(xué)作品和一篇戲劇知識(shí)短文及一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是整個(gè)中職學(xué)段語(yǔ)文戲劇教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。較為單薄的內(nèi)容，較短的教學(xué)時(shí)間使得中職語(yǔ)文教師對(duì)戲劇教學(xué)的興趣普遍不高，教師版的調(diào)查及訪(fǎng)談顯示，63%的教師用于戲劇教學(xué)的備課時(shí)間少于五小時(shí)，僅15%教師的備課時(shí)間超過(guò)九小時(shí)，56%的教師按照教學(xué)配套參考書(shū)來(lái)解讀文本，22%的教師參照網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，教師們普遍缺乏對(duì)戲劇文本較為深入的體會(huì)、解讀、評(píng)價(jià)。該學(xué)段部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)情沒(méi)有充分了解，設(shè)定了過(guò)于低端的戲劇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也缺乏依據(jù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師依舊沿襲著機(jī)械刻板的較為陳舊的戲劇教學(xué)模式，千篇一律地按作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、戲劇內(nèi)容、作者思想情感的順序進(jìn)行戲劇教學(xué)，低效又偏向教師為主的填鴨滿(mǎn)堂灌式的戲劇教學(xué)方式顯然與中職學(xué)段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相沖突，無(wú)法激發(fā)其對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣，加之，部分學(xué)生受厭學(xué)逆反情緒的干擾，且缺乏自我約束的能力，其在課堂上存在隨意搶話(huà)或插話(huà)繼而干擾正常的課堂秩序的行為，教師為了強(qiáng)調(diào)和維持課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生分散的注意力而浪費(fèi)部分教學(xué)時(shí)間和精力，影響戲劇教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)效果。較為單一的戲劇教學(xué)手段表象的背后映射出的是中職學(xué)校部分語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺及對(duì)中職語(yǔ)文課程中戲劇教學(xué)研究最前沿的動(dòng)態(tài)、理論及新型教學(xué)方法的理解與把握的缺失。根據(jù)上述中職語(yǔ)文課程中戲劇的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合此學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)并從其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，本文試圖探尋改進(jìn)中職戲劇教學(xué)的策略，使得中職學(xué)段的戲劇教學(xué)的有效性得到提升。
三.戲劇教學(xué)的改進(jìn)策略
(1)注重課程標(biāo)準(zhǔn)，深研戲劇文本。
1.依托標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建戲劇知識(shí)體系。2020年2月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)方面。”①因此，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相應(yīng)的與之匹配的戲劇知識(shí)體系，這樣方能在戲劇學(xué)習(xí)中更好掌握戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。戲劇知識(shí)體系涵蓋了戲劇概念、分類(lèi)、元素、基礎(chǔ)、手段、性質(zhì)、三要素及戲劇文化維度等知識(shí)，如戲劇創(chuàng)作的歷史背景，戲劇所蘊(yùn)含的古典傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代革命文化等。中職學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課時(shí)短，且基礎(chǔ)薄弱的特殊學(xué)情，教師應(yīng)該根據(jù)此學(xué)段的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行課時(shí)的安排并挑選適合該學(xué)段閱讀的戲劇文本來(lái)幫助其構(gòu)建相應(yīng)的戲劇知識(shí)體系，為學(xué)生提高劇本研讀能力提供有力支點(diǎn)，拉近與戲劇的距離，幫助學(xué)生把握戲劇文體特質(zhì)，使其能根據(jù)不同時(shí)代及國(guó)家的戲劇種類(lèi)及戲劇篇目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽騽≈R(shí)的選擇。如教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，巨大的時(shí)代鴻溝背景下，對(duì)于中職學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)巨量又晦澀難懂的文本語(yǔ)言，容易使得本就基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)在課前可把“元雜劇”“關(guān)漢卿”“元朝的民族分化與種族歧視政策”的相關(guān)涵義介紹給學(xué)生，建立起較為夯實(shí)的鑒賞戲劇的“知識(shí)地基”，使學(xué)生在上課時(shí)做到心中有數(shù)，方能更好地了解藝術(shù)體制復(fù)雜的元雜劇，把握問(wèn)題特質(zhì)，消解陌生感，深度全面地鑒賞該戲劇。
2.開(kāi)拓思路，多維解讀戲劇文本內(nèi)容。戲劇是立體空間的藝術(shù)，其文本所顯示的戲劇空間不能像舞臺(tái)表演中的戲劇空間可由觀眾直接看見(jiàn)，僅依靠學(xué)生空洞的想象在頭腦中搭建的戲劇空間是短暫易逝去的，只有引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本、厘清復(fù)雜的戲劇人物關(guān)系、梳理紛繁的戲劇情節(jié)、體會(huì)多樣的戲劇人物語(yǔ)言及其行為變化、理解矛盾沖突產(chǎn)生的原因，才能在此基礎(chǔ)上通過(guò)繪制戲劇場(chǎng)面情境圖及思維導(dǎo)圖將文本中的戲劇空間具象直觀化，學(xué)生在梳理戲劇文本繪制情境圖及思維導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得構(gòu)建個(gè)性化戲劇空間的獨(dú)特體驗(yàn)，提升了對(duì)大容量的語(yǔ)言信息的整合能力及思維的邏輯性。如《雷雨》中周樸園與魯大海沖突對(duì)峙的戲劇場(chǎng)面，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理戲劇文本語(yǔ)言繪制出場(chǎng)面情境圖，通過(guò)梳理文本可知周樸園在語(yǔ)言及行為上是該場(chǎng)次眾多人物中最為強(qiáng)勢(shì)的一方，而繪制戲劇場(chǎng)面情境圖后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在以周家書(shū)房、餐廳、窗子、門(mén)作為四條邊而構(gòu)成的較壓抑的長(zhǎng)方形封閉的戲劇空間內(nèi)，周樸園在此戲劇空間的方位上也處于最中間的核心位置（周萍、周沖、魯侍萍三人靠窗，周家眾仆人靠門(mén)），給人帶來(lái)了極大的壓迫感。而本次沖突的另一方魯大海卻不畏懼這種巨大的壓力，勇敢地站在了周樸園旁邊，這反映了作為工人代表的他在其認(rèn)知里，他作為工人活動(dòng)的發(fā)起者應(yīng)該與資本家周樸園應(yīng)該平等對(duì)話(huà)，替工人發(fā)聲。深度研讀文本后并親手繪制戲劇場(chǎng)面情境圖的過(guò)程使學(xué)生在潛移默化中感知?jiǎng)≈腥宋镄蜗?，加深理解與分析能力。戲劇中人物的心理有著內(nèi)隱的特征，為了使其外顯可視化，研讀戲劇文本時(shí)可借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理人物心理變化發(fā)展脈絡(luò)。如《雷雨》中周樸園認(rèn)出魯侍萍之后的心理變化在進(jìn)行梳理后可視圖化為：詫異→疑慮→慌張→驚懼，這一思維導(dǎo)圖使周樸園內(nèi)隱的心理變得更為外化而直觀。
（2）創(chuàng)新教學(xué)形式，提升課堂效率
中職的戲劇課堂需在多樣化的課堂教學(xué)情境中讓學(xué)生與戲劇交流對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)其在誦讀、表演、觀看、討論中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其邏輯思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
1.誦讀與聆聽(tīng)，感知戲劇語(yǔ)言魅力誦讀是感受戲劇語(yǔ)言魅力的重要途徑之一，其作為一種簡(jiǎn)潔高效的戲劇表演形式，在戲劇教學(xué)課堂上運(yùn)用，能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使之感受戲劇的審美張力。如《雷雨》一課，可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，誦讀周樸園和魯侍萍在相認(rèn)前后的對(duì)話(huà)。教師在學(xué)生誦讀時(shí)需提醒學(xué)生應(yīng)代入角色，感情飽滿(mǎn)充沛，并輔之與人物形象貼切的表情動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)音量等，如周樸園的臺(tái)詞中的六個(gè)“哦”字，應(yīng)用不同的語(yǔ)調(diào)誦讀演繹，加之慌張，痛苦的面部神情與姿勢(shì)動(dòng)作，無(wú)論是作為扮演者還是聆聽(tīng)觀看者的學(xué)生都在不知不覺(jué)中將身心深度沉浸及參與到這個(gè)戲劇情境中，對(duì)周樸園自私又冷酷的性格有了直觀感受與審美體驗(yàn)?！赌档ねぁ纷鳛楣诺鋺蚯膬?yōu)秀代表作，其曲詞富有詩(shī)意，單純的誦讀并不能提升學(xué)生的審美體驗(yàn)效果，教師可在安靜平和的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)昆曲名家對(duì)于本劇目的經(jīng)典演唱，在大師們細(xì)膩的唱腔中感受少女杜麗娘如春天里嫩柳般飄蕩不定的細(xì)膩情思。
2.觀看及討論，提升思辨表達(dá)能力學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷顯示，67%的學(xué)生提議將“影音資源欣賞”運(yùn)用到戲劇教學(xué)中，戲劇作為立體的表演藝術(shù)，若只閱讀戲劇中的文本信息，學(xué)生所獲得的有關(guān)戲劇的審美體驗(yàn)感將是有限的，教師應(yīng)篩選與教學(xué)相關(guān)的戲劇影音資源，將集視覺(jué)美與聽(tīng)覺(jué)美于一體的戲劇影音資源融入教學(xué)并運(yùn)用到中職語(yǔ)文課程中的戲劇課堂上，這符合該學(xué)段學(xué)生存在注意力較難集中卻又在認(rèn)知上存在追求好奇的特點(diǎn)，如帶領(lǐng)學(xué)生觀看蘇州昆劇院青春版《牡丹亭》的演出視頻，其中表演者們的服裝、妝發(fā)、唱腔都能傳遞出中國(guó)古典戲曲悠久的歷史感和獨(dú)特的文化感。影音資源的情境再現(xiàn)功能便于教師提升學(xué)生興趣，而引導(dǎo)學(xué)生在觀看相關(guān)影音資源后進(jìn)行討論與表達(dá)，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，如在觀看較為經(jīng)典的濮存昕版《雷雨》中周樸園和魯侍萍三十年后重逢的影視片段后，舉行有關(guān)周樸園人物形象的辯論會(huì)，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，A組學(xué)生觀點(diǎn)是：周樸園對(duì)于魯侍萍的懷念與懺悔是真心的。B組學(xué)生觀點(diǎn)是：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念與懺悔是虛情假意。兩組學(xué)生在觀看影音資源以及查閱分析多方資料后從多角度進(jìn)行辨析與討論，學(xué)生思維的發(fā)散性、變通性、邏輯性得到了鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性得到了提高。
（3）延伸課外學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)
1.拓展閱讀，豐富戲劇審美體驗(yàn)。課本中節(jié)選劇本對(duì)于原著本身而言?xún)H僅是管中窺豹，只有對(duì)原著進(jìn)行整體閱讀感知，方能對(duì)節(jié)選文本前后的情節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，做到辨識(shí)全貌。如，《雷雨》節(jié)選在周樸園與魯侍萍相認(rèn)的時(shí)候側(cè)面提及了三十年前在新年將至的雪夜周家趕走魯侍萍和襁褓中孩子的情節(jié)，閱讀原著梳理魯侍萍與魯貴生活時(shí)所遭遇的種種艱辛困苦，引發(fā)學(xué)生對(duì)周樸園這一人物形象的深層思考，在三十年后依舊保留夏天關(guān)窗以及收藏舊襯衫的深情表象背后，其是否真的對(duì)魯侍萍的悲慘命運(yùn)有所愧疚，學(xué)生在閱讀思考中理解周樸園這一人物性格的復(fù)雜性。同時(shí)由于倪文錦版教材所節(jié)選戲劇種類(lèi)相對(duì)偏少，但不同國(guó)家不同時(shí)代，都有許多經(jīng)典優(yōu)秀的戲劇作品，對(duì)這些作品拓展研讀可以使學(xué)生對(duì)不同時(shí)空不同社會(huì)環(huán)境下的戲劇流派的風(fēng)格作出正確的價(jià)值判斷和審美取向，形成良好的文化心態(tài)，提高學(xué)生戲劇知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力。
2.改編創(chuàng)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，中職學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)方面存在知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的現(xiàn)象，在課內(nèi)戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照“難易有度，循序漸進(jìn)”地原則引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外戲劇學(xué)習(xí)，這是提升中職學(xué)段學(xué)生的文學(xué)與綜合素養(yǎng)的路徑之一，可以讓該學(xué)段的學(xué)生先從簡(jiǎn)單的戲劇文本的讀后感入手，可嘗試從多個(gè)角度切入來(lái)表達(dá)對(duì)所讀戲劇文本的獨(dú)到感受和理解，在此基礎(chǔ)上，繼而鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)筆進(jìn)行戲劇文本改編和獨(dú)立創(chuàng)作，提高其語(yǔ)言表達(dá)及思維創(chuàng)新能力。改編或創(chuàng)作戲劇文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)與戲劇所存在的文體差異，引導(dǎo)其在創(chuàng)作中遵循戲劇文體的特質(zhì)，即在緊湊的時(shí)間與集中的空間里，圍繞某一中心，以矛盾沖突推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展，以旁白、對(duì)話(huà)、內(nèi)心獨(dú)白等展開(kāi)人物形象塑造等。學(xué)生改編或創(chuàng)作后，教師可組織作品的展示及研討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的興趣。
3.組織演出，挖掘中職專(zhuān)業(yè)特色。按照教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的最新要求，中職語(yǔ)文教師在關(guān)注自己文化課教授的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)自己所在中職校的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容了解和熟悉，這樣才能挖掘本校的專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出與本校專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的兼有較濃厚中職專(zhuān)業(yè)特色的文化課程。如，在戲劇教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)生的有意義的事件作為戲劇素材進(jìn)行創(chuàng)作并在課后組織戲劇表演，要充分挖掘中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，可以讓導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生改編戲劇腳本，空乘或舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生承擔(dān)角色扮演任務(wù)，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)表演者進(jìn)行舞臺(tái)造型設(shè)計(jì)，車(chē)輛維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)道具制作工作，動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制作戲劇演出海報(bào)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)戲劇表演進(jìn)行拍攝剪輯，烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事后勤保障等，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)戲劇表演聚集到一起，在組織排練環(huán)節(jié)的討論和溝通使其敢于闡述自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，在戲劇演出的不同崗位，依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展示了各自獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)
①中華人民共和國(guó)教育部.《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》.北京：高等教育出版社，2020.
作者:倪軼潭 單位:上海市浦東新區(qū)教育黨建與人才服務(wù)中心