當前職教英語教學問題的改進措施
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【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際間的貿(mào)易往來越來越頻繁。作為世界上使用最廣泛的語言，英語成為國際第一通用語言。自職業(yè)院校成立以來，職業(yè)院校就為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。為了使我們的學生更具競爭力，在激烈的市場競爭中脫穎而出，我們要進一步加強學生英語能力的培養(yǎng)，使學生更好的滿足用人單位的需求。
作為職校教學體系的重要組成部分，英語教學的重要性愈加凸顯。究其原因，在全球貿(mào)易交流往來越發(fā)密切的今天，越來越多國外先進的生產(chǎn)理念、設備和生產(chǎn)工藝引入國內，在此過程中英語技能表現(xiàn)出其重要作用。在此背景下，社會對人才的衡量標準發(fā)生了巨大的變化，綜合能力、實用技能及英語能力等成為用人單位衡量人才的首選標準[1]。但在當前職校英語教學中仍存在一些問題亟待解決，并在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者從當前職校英語教學中存在的問題出發(fā)，結合自身的教學實踐，提出個人的一些見解，希望能夠促進職校英語教學更快更好的發(fā)展。
1.當前職校英語教學中存在的問題
自職校英語課程開設以來，幾經(jīng)改革取得了較大進步，得到了社會和用人單位的廣泛肯定。但時代在變革，我們的教育教學理念也要與時俱進[2]。實踐證明，當前的教學理念已無法滿足用人單位對人才的需求，職校英語教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教師方面。作為英語教學的組織者、參與者和引導者，教師的教學理念在很大程度上影響著學生英語知識的學習。其問題主要集中在教學目標和教學方式上，在教學目標設定方面：與普通全日制教育相比，職業(yè)教育在教學目標設定上存在一定的差異。職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)和輸送技能型人才，所以，英語課堂教學活動要結合職業(yè)院校學生未來的發(fā)展，但在實際教學中，很多英語教師缺乏明確的教學目標，學生培養(yǎng)計劃匱乏；在教學方式方面：隨著時代的發(fā)展，當代學生的個性更加鮮明，思維也更加活躍。但在英語教學過程中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，將學生視作知識的“容器”，這種教學模式忽視了學生的主體地位，影響了學生英語學習的積極性，抑制了學生英語思維能力的培養(yǎng)，英語課堂教學質量差強人意。其次，學生方面。職校生源良莠不齊，據(jù)相關實踐調查表明，在職校學生中，約有80%的學生英語基礎薄弱，在單詞讀、寫方面存在問題；約15%的學生基礎尚可，但自制能力不足，對英語學習有一定的抵觸心理，導致英語成績較差；約5%的學生基礎較好，但受到整體大環(huán)境的影響，自身英語能力提升緩慢。另外，很多學生在以往的英語學習經(jīng)歷過一些困難和挫折，從而導致學生對英語學習有一定的抗拒和懼怕心理，表現(xiàn)為“不敢問老師任何問題，怕老師問問題”，這種消極的心理也在一定程度上影響了學生英語能力的提升。
2.職校英語教學中的一些改進措施
（1）與專業(yè)相結合，明確英語教學目標作為一門語言，英語更多的作用是溝通交流。在英語教學中，我們要更多的回歸英語學科的本質，彰顯其溝通交流的作用，英語教學目標的設定上我們要凸顯英語學科的基礎性和工具性[3]。我們在英語教學中要更多的引入專業(yè)課程元素，例如，將學生所學專業(yè)的專業(yè)術語納入到教學中來。在一些專業(yè)上，國外有很多值得我們學習借鑒的地方，學生具有一定的英文功底后，在閱讀原汁原味的英文文獻或教材就會更加得心應手，也能更好的促進學生自身專業(yè)能力的提高。另外，強化學生英語聽說能力。語言的魅力在于溝通交流，在國際間貿(mào)易往來日趨頻繁的今天，我們的學生可能要外出學習或工作，良好的英語聽說能力能使他們在工作中更加游刃有余。（2）尊重學生的主體地位，革新教學方法每個學生都是獨一無二的個體，他們有著自己鮮明的個性和特點，在英語教學中，我們尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性進行英語學習，這樣才能真正提高英語教學效率。例如，在英語教學過程中，筆者采用探究式教學方法，將知識點分解成為一個個小問題，循序漸進，讓學生在教師的引導下自主摸索探究。一方面，脫離了教師“手把手教學”的約束，學生有了更為廣闊的思維空間，學生參與課堂教學活動的積極性空前高漲，課堂上迸發(fā)出了更多思維的火花；另一方面，教學的本質在于將課堂上的知識轉化為學生身上的能力，學生親身經(jīng)歷知識探究、發(fā)現(xiàn)、總結的過程，知識能夠記得更牢，從而更好的轉化為自身的能力。（3）小組合作學習，共同成長學生間的差異是客觀存在的，作為教師的我們要予以足夠的重視[4]。很多學生英語基礎薄弱，同時對英語學習有著一定的抵觸心理。如何幫助學生查漏補缺，提高學生的英語能力呢？這引起了筆者深深的反思。倘若教師以基礎差的學生為基準展開教學，這樣勢必會影響基礎好的學生的發(fā)展，同時也會影響整體的教學進度；倘若教師以正常的進度展開教學，基礎差的學生又不敢在課堂上質疑、提問，這樣勢必會導致“兩極分化”嚴重———英語基礎好的學生越來越好，基礎差的學生則越來越落后。為了找到教學中的平衡點，筆者采用小組合作學習的方式，根據(jù)學生英語能力的不同將其劃分為若干個學習小組，并確保各小組內不同層次的學生盡量均衡，這樣，基礎好的學生在英語學習中可以幫助和帶動基礎差的學生，同時幫助的過程也是自我檢查、自我提升的過程，使學生收獲更多成功的體驗。教師從學生的整體學習情況出發(fā)，根據(jù)學生的進度針對性的進行鞏固和提升，從而更好的促進學生的成長。冰凍三尺非一日之寒，職校英語課程改革也并非一朝一夕之功。愿我們一同努力，在探究中進步，在反思中成長，讓越來越多的學生認識到英語的魅力。
參考文獻：
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[2]胡微.高等職業(yè)教育英語教學中存在的問題及對策探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2016,18(5):80-83.
[3]銀燕.淺談職業(yè)教育中英語教學存在的問題和對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),2007(s2):174-175.
[4]鄢子卿.中等職業(yè)教育英語教學中面臨的現(xiàn)狀、存在的問題及對策[J].中國科技信息,2007(18):286-288.
作者:陳武 單位:安徽省定遠化工學校