中職數(shù)學(xué)教學(xué)職教論文

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一、解析基礎(chǔ)上的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式定位

在以上解析基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：

1.建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系

中職數(shù)學(xué)知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標，在對兩大板塊的教學(xué)中應(yīng)著力建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系來，而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師在進行數(shù)學(xué)知識講解時，還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，從而為今后專業(yè)課程的理論和實訓(xùn)教學(xué)建立起前置性能力訓(xùn)練。如針對財務(wù)管理類專業(yè)而言，需要提升學(xué)生的“數(shù)感”，并能對企業(yè)財務(wù)信息做出規(guī)律性預(yù)測，因此在等差數(shù)列的教學(xué)中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項和公式，解決數(shù)列的相關(guān)計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算技能；提高學(xué)生的歸納能力、預(yù)測能力，并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)思想方法。

2.建立數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)

增強數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的重點。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學(xué)教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實問題則可以通過形成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師之間的互動平臺來解決。或者說，要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的評價機制

由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內(nèi)容，而是就評價主體的構(gòu)成進行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗的不足，應(yīng)增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的評價，而評價的重點在于考查數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。

二、定位驅(qū)動下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從以下四個方面展開構(gòu)建。

1.考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)

本文始終強調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數(shù)學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學(xué)知識的首次重構(gòu)。

2.界定出數(shù)學(xué)所必需的知識點

對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學(xué)知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個層次可知，需要界定出學(xué)生所必需的知識點。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點為例：

（1）了解數(shù)列的有關(guān)概念；

（2）理解數(shù)列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應(yīng)構(gòu)成該知識版塊教學(xué)的指向，并能建構(gòu)起學(xué)生對該知識點在算法上的一般應(yīng)用能力。

3.教師合作下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

若要推動數(shù)學(xué)教師能主動與專業(yè)課程知識相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學(xué)意識，還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學(xué)教師之間，以及數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學(xué)教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機制，有條件的學(xué)?？梢钥紤]編撰數(shù)學(xué)校本教材。

4.多元主體參與下的教學(xué)評價

這里強調(diào)學(xué)生參與下來展開教學(xué)評價，因此體現(xiàn)為多元主體參與下的教學(xué)評價。評價的形式可以采取聽課后的隨堂評價，這種評價主要由同行來完成；還可以在期末進行教學(xué)評價，這種評價則主要由學(xué)生來完成。我們關(guān)注的不應(yīng)是評價分值，而是那些有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的觀點和建議。

作者：陳娟 單位：福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校