高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
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摘要：高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程依然存在著教學(xué)中的實(shí)際困境。為解決問題，本文提出基于工作過程系統(tǒng)化思路，分析了當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的與實(shí)際生活脫節(jié)、數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)、更新不快等三個方面問題，按照科學(xué)性、實(shí)踐性、開放性的基本原則，從導(dǎo)論、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者四個層次重新設(shè)計(jì)編排高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，提出具體可操作方案。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程內(nèi)容
1基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本思路
基于工作過程系統(tǒng)化開展課程設(shè)計(jì)是近年來在高職教育各個領(lǐng)域中被廣泛實(shí)踐應(yīng)用的一種教育教學(xué)方法。這種方法要求在課程體系設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)系統(tǒng)化，即一門課程至少應(yīng)由三個或以上的學(xué)習(xí)情境組成，而且相互之間應(yīng)該是平行或遞進(jìn)或包容的關(guān)系。在每一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上都要是一個完整的工作過程，應(yīng)該將資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價等六個步驟都包含在內(nèi)，在下一個學(xué)習(xí)情境中重復(fù)步驟、變化內(nèi)容，將課程的知識體系進(jìn)行重新選擇、排序，以此提高課程教學(xué)效果。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容來看，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是介紹市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基礎(chǔ)規(guī)律。在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要目標(biāo)，是塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德以及培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。為了加深對知識學(xué)習(xí)的理解和能力的掌握程度，按照難易程度，一門課程應(yīng)設(shè)計(jì)有不少于三個學(xué)習(xí)情境。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及就業(yè)情況來分析，可以分為三個層次：即消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者。每個層次著重引導(dǎo)學(xué)生思考擁有的資源和使用效率問題。消費(fèi)者的角色是參與到市場經(jīng)濟(jì)中的所有人都要扮演的，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的消費(fèi)行為較易理解；從生產(chǎn)者的角度來考慮問題是學(xué)生不容易理解的部分，因?yàn)樵谛W(xué)生還沒有接觸到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營，但是這一部分的內(nèi)容對后續(xù)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有奠基的作用，譬如關(guān)于成本的相關(guān)概念為后續(xù)成本核算等相關(guān)課程打下基礎(chǔ)，這一部分內(nèi)容比消費(fèi)者更進(jìn)一步；經(jīng)濟(jì)管理者對學(xué)生的要求更高，這需要了解掌握市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，能夠從全局的角度思考問題、提出解決問題的對策，這通常需要一些工作時間才能有足夠積累，所以對于在校生來說會感覺距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理解難度較高。
2當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題
之所以產(chǎn)生教師難教、學(xué)生不聽的教學(xué)困境，與課程在內(nèi)容選取上存在較大的關(guān)系。當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題主要有以下三個方面：
2.1課程內(nèi)容中的基本原理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活有距離
學(xué)界普遍認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是從18世紀(jì)亞當(dāng)斯密所發(fā)表的《國富論》開始進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，并形成基本原理，隨后經(jīng)過“邊際革命”、凱恩斯主義等幾個發(fā)展階段至今。伴隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的內(nèi)容也越來越多。但是在學(xué)校課堂中，受到課時的限制，只能介紹一些基本原理。有些原理相對來說理論性較強(qiáng)，與當(dāng)前的實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活有所脫節(jié)，導(dǎo)致只能以理論闡述理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理主要闡述的是資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，雖然說市場經(jīng)濟(jì)的一些基本運(yùn)行規(guī)律是想通的，但確實(shí)也有一些規(guī)律與我國當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)不符合，如果在教材或課堂教學(xué)中沒有結(jié)合中國國情開展比較分析，學(xué)生會覺得課程內(nèi)容與實(shí)際生活有距離、不匹配。
2.2課程內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已習(xí)慣使用數(shù)學(xué)語言來分析和研究經(jīng)濟(jì)問題。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是對邏輯性要求非常高的學(xué)科，通過建立數(shù)學(xué)模型的方法來研究經(jīng)濟(jì)問題，可以使得研究過程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用語精煉、陳述清晰、結(jié)論明確。雖然目前經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍及深入，但在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教材中一般只涉及到最簡單的一階導(dǎo)數(shù)初步。在目前的招生前提下，高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相對較低，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，影響到對在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)分析方法推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)問題演變及結(jié)論的學(xué)習(xí)積極性。無論是用代數(shù)表達(dá)式推導(dǎo)企業(yè)利潤最大化條件，還是基于幾何圖形推導(dǎo)消費(fèi)者效用最大化，都會被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的攔路虎。
2.3課程內(nèi)容更新跟不上外部因素的變化
目前世界經(jīng)濟(jì)形勢正處于一個激烈震動的時期，受到各國政治環(huán)境的影響，全球經(jīng)濟(jì)不確定因素增加，形勢更加復(fù)雜。但是課程教材的編寫內(nèi)容更多的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本規(guī)律，在時效性上相對滯后。另一方面，教學(xué)對象即學(xué)生也在不斷發(fā)生變化。2018年秋季第一批00后大學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)校園，這批學(xué)生成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對手機(jī)的依賴性更高，對新鮮事物的接手能力更強(qiáng)。如何保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，契合學(xué)生的成長經(jīng)歷，與手機(jī)爭奪學(xué)生的注意力，這對課程內(nèi)容的選取編排提出了更高要求。
3基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容選取的基本原則
（1）確保內(nèi)容編排的科學(xué)性。雖然存在各個方面的問題，需要對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，但無論如何，也要首先保證內(nèi)容的科學(xué)性，要符合基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，不能因?yàn)閷W(xué)生接受度不高就放棄基本原理，在內(nèi)容選取上不注重原則，甚至胡編濫造，這不僅無助于課程教學(xué)，還對啟發(fā)學(xué)生思考造成了負(fù)面影響。（2）注重內(nèi)容選取的實(shí)踐性。如上所述，高職學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)、聽不懂，是因?yàn)橛X得這些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活沒有聯(lián)系，所以枯燥乏味，久而久之，課堂教學(xué)效果較差。這種情況下僅僅依靠課堂案例導(dǎo)入恐怕依然不足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？赡苄枰獙φw內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，結(jié)合近期的實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，把實(shí)際發(fā)生的各類經(jīng)濟(jì)事件通過基本原理來解釋說明，使學(xué)生更易接受，也能啟發(fā)學(xué)生對后續(xù)發(fā)展的思考。（3）創(chuàng)新引導(dǎo)思考的開放性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)原則，每一個學(xué)習(xí)情境都要能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，只有這樣才能把課堂上老師所教授的知識技能真正轉(zhuǎn)換為自己擁有。所以在編排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時還要注意能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力，并把這種思想貫徹于整門課程的教學(xué)中。
4基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體方案
如上所述，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在設(shè)計(jì)時可按照工作過程系統(tǒng)化的思路，結(jié)合財(cái)經(jīng)類工作崗位，分為消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者等三個層次，再加入經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論形成相對完整的內(nèi)容體系。接下來，按這四個方面內(nèi)容的順序依次闡述高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體方案。
4.1第一部分：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論與供求原理
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，導(dǎo)論部分主要是闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義、假設(shè)、分析方法等，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本輪廓有了初步了解，對市場經(jīng)濟(jì)、價格機(jī)制等建立了初步印象。供求原理主要是介紹了市場經(jīng)濟(jì)條件下需求、供給以及市場均衡的基本原理及應(yīng)用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本部分內(nèi)容切入點(diǎn)可以從歷史的角度分別描述中西方在經(jīng)濟(jì)成長發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)思想的變化，結(jié)合時代背景，描述重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)時對經(jīng)濟(jì)的不同認(rèn)識。通過對中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及思想歷史的對比，也可以啟發(fā)學(xué)生對當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思考。在歷史的敘述過程中，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義、研究思路、市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的起源和發(fā)展等等內(nèi)容穿插其中，有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)本門課程就認(rèn)識到，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人類歷史認(rèn)識的總結(jié)，而且對現(xiàn)實(shí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并不是脫離實(shí)際的學(xué)問。供求原理內(nèi)容的切入點(diǎn)也要考慮到讓學(xué)生能夠產(chǎn)生代入感，不必遵循傳統(tǒng)的需求、供給、市場均衡的內(nèi)容編排順序，直接從市場環(huán)境分析入手，分別介紹市場當(dāng)中需求方、供給方兩方面力量形成的原因，分析行為特點(diǎn)及影響因素，結(jié)合實(shí)際案例分析需求、供給兩方面力量相互作用、相互影響導(dǎo)致的市場均衡，對需求價格彈性在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中存在的相似案例。
4.2第二部分：消費(fèi)者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，消費(fèi)者這一部分內(nèi)容主要是分析消費(fèi)者如何在有限收入的前提實(shí)現(xiàn)效用最大化，通常從基數(shù)效用論、序數(shù)效用論兩個角度分析，使用了少量的代數(shù)、幾何分析方法。雖然涉及的數(shù)學(xué)知識并不深，但依然讓學(xué)生覺得存在學(xué)習(xí)障礙。消費(fèi)者角色面臨的主要經(jīng)濟(jì)問題是在有限收入的前提下如何讓自己在消費(fèi)中獲得最大的滿足程度，即效用最大化。在這部分內(nèi)容中可以把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于效用論、分配論的知識內(nèi)容融合起來。通過兩個模塊來完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一個模塊主要從消費(fèi)者的收入角度闡述，介紹消費(fèi)者所提供的生產(chǎn)要素類型及其報(bào)酬即收入的來源，了解收入的類型，同時注意引導(dǎo)學(xué)生思考分析自身或家庭擁有的資源，明確家庭收入來源，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀念，注重收入來源的合法、合理性；第二個模塊從消費(fèi)者資源即收入的使用效率角度出發(fā)，數(shù)學(xué)分析一帶而過，主要介紹邊際效用遞減的經(jīng)濟(jì)原理，并通過原理的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者掌握實(shí)現(xiàn)效用最大化的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做好自身消費(fèi)的合理規(guī)劃。
4.3第三部分：生產(chǎn)者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，生產(chǎn)者這一部分內(nèi)容主要是分析圍繞著企業(yè)利潤最大化目標(biāo)的行為，包括生產(chǎn)論、成本論、市場論，介紹了產(chǎn)量與要素投入關(guān)系的規(guī)律、成本的變化趨勢、利潤最大化的形成以及不同市場類型對企業(yè)的影響等內(nèi)容。這些內(nèi)容總體來說理論性較強(qiáng)，與學(xué)生所認(rèn)知的生活實(shí)踐有一定距離，特別是相關(guān)內(nèi)容的代數(shù)、幾何分析讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)遇到攔路虎。如果在內(nèi)容設(shè)計(jì)上延續(xù)傳統(tǒng)公式加圖形的分析方法，對高職學(xué)生來說，會產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)障礙，降低了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳?；谝陨蠁栴}，在內(nèi)容重新編排設(shè)計(jì)上，要盡量少數(shù)理分析，多從學(xué)生的角度去分析企業(yè)經(jīng)營所需要思考的問題。在介紹完企業(yè)的基本組織形式后，可以結(jié)合市場環(huán)境分析在完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷、完全壟斷四種市場環(huán)境下，舉例說明一家企業(yè)經(jīng)營所需要考慮到的生產(chǎn)、成本等方面的問題，在解決實(shí)際問題的過程中把短期、長期以及邊際產(chǎn)量、成本等概率融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)人的角度去分析企業(yè)的外部和內(nèi)部環(huán)境，擁有哪些資源，如何利用資源以實(shí)現(xiàn)最大產(chǎn)量、最大利潤。學(xué)習(xí)分析要通俗易懂，真正讓學(xué)生能理解、能應(yīng)用，同時在理論上又要為學(xué)有余力的學(xué)生留下進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的空間。
4.4第四部分：管理者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中，在經(jīng)濟(jì)管理方面從微觀經(jīng)濟(jì)管理（即市場失靈）和宏觀經(jīng)濟(jì)管理兩個方面分析。市場失靈部分主要從壟斷、外部性、公共物品、信息不對稱等角度闡述了對市場的影響和解決對策。宏觀經(jīng)濟(jì)管理主要從國民經(jīng)濟(jì)核算體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等角度分析宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。這部分內(nèi)容其實(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活存在著較為密切的聯(lián)系，但是較多的模型理論分析讓高職學(xué)生感到枯燥乏味，沒有深入學(xué)習(xí)了解的興趣。所以在內(nèi)容編排設(shè)計(jì)過程中，要選取典型經(jīng)濟(jì)案例，引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在分析案例的過程中，融入對知識點(diǎn)的說明。譬如結(jié)合霧霾現(xiàn)象分析外部性的產(chǎn)生、影響和解決對策。再如從我國國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的增長速度看我國改革開放所取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，再結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)中存在的一些問題討論國民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)體系存在的局限性或不足之處。或者從大學(xué)生就業(yè)難得問題引入到失業(yè)的類型、起因、解決辦法等。總之，內(nèi)容選取時要從實(shí)際出發(fā)，并注意啟發(fā)學(xué)生思考。
5結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路并不是全面否定傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，而是把以往的課程內(nèi)容打散、重組，從消費(fèi)者、生產(chǎn)者、管理者的角度建立起三個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，以更適合高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，提高課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立分析思考能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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作者：劉希 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院
