工程教育認(rèn)證下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

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摘要：工程教育認(rèn)證背景下，要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，更注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而多數(shù)地方本科院校存在著校企合作薄弱、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?；诖?，以河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，落實(shí)OBE理念，探索符合工程教育認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；地方高校；新能源科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)

地方應(yīng)用型高校因在辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入以及社會(huì)關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學(xué)有較大的差異而使其辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認(rèn)證背景下，如何針對(duì)地方高校辦學(xué)所存在的問(wèn)題，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認(rèn)證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問(wèn)題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教育教學(xué)方式不靈活、考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋和保障機(jī)制不完善等諸多問(wèn)題[3-5]，和工程教育認(rèn)證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認(rèn)證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學(xué)院是以工科為主、以“城建”為特色的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理有限公司、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計(jì)研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學(xué)院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心、河南省高分?jǐn)?shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國(guó)家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測(cè)中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、BIM技術(shù)研究中心、城市建設(shè)發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認(rèn)證模式，但還未完全按照工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、不能夠反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解不科學(xué)、課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，重構(gòu)了基于工程教育認(rèn)證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認(rèn)證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)踐，不僅使任課教師接納工程教育認(rèn)證方法，使得工程教育認(rèn)證理念更加深入人心，而且使任課教師對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進(jìn)基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭(zhēng)做到針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個(gè)方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式。工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從頂層設(shè)計(jì)上作出合理布局，對(duì)接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項(xiàng)目。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設(shè)研究所、實(shí)訓(xùn)基地、共建校企合作課程等，并探求將學(xué)生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋淠?、核能等，學(xué)科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學(xué)院長(zhǎng)期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)?！耙劳薪ㄔO(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的服務(wù)面向，河南城建學(xué)院開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽(yáng)能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽(yáng)能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科知識(shí)體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問(wèn)題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認(rèn)真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，著重突出工程能力和設(shè)計(jì)能力這2條主線，增設(shè)了鋰電池儲(chǔ)能系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab技術(shù)工程應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個(gè)性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲(chǔ)、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

2.3加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例。工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)新工科人才要求的實(shí)際操作技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學(xué)院新能源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。著力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點(diǎn)，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，采用目標(biāo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于對(duì)應(yīng)有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時(shí)候即給學(xué)生下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，先介紹其在工程設(shè)計(jì)中的作用，結(jié)合工程實(shí)際告訴學(xué)生可以解決什么樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決方法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，著力描述其在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，多講述實(shí)際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，提高其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中的能力；課后，通過(guò)在學(xué)在城建等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布有關(guān)工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，要求學(xué)生打卡，完成所布置的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識(shí)；在所學(xué)課程結(jié)束后，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用在工程設(shè)計(jì)中。由此，通過(guò)課前、課中、課后以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)4步層層遞進(jìn)地滲透解決工程問(wèn)題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合。在開展好理論教育第一課堂的同時(shí)，將專業(yè)教育與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”理念開展第二課堂。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)理論的同時(shí)，通過(guò)第二課堂的社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)融會(huì)貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學(xué)生的理論知識(shí)和能力，并引導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)利用“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”方式將學(xué)生帶入工程實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過(guò)科技競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生深入思考所學(xué)專業(yè)知識(shí)，并將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)歷教育的最后一部分，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的堡壘。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以深入反映學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導(dǎo)教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導(dǎo)過(guò)程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠(chéng)信關(guān)，把好學(xué)術(shù)關(guān)，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標(biāo)要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際的課題，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中接受實(shí)際工程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合分析與判斷能力；在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生凝練精華的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間深入?yún)⑴c一項(xiàng)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽或科研項(xiàng)目，既可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.4構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項(xiàng)目為依托，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在虛擬仿真教學(xué)方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的資源，深入推進(jìn)校企合作，搭建虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，建設(shè)綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地方面，充分運(yùn)用教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2.5構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

深化持續(xù)改進(jìn)理念，不斷完善專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理，在校院二級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機(jī)制，把“以學(xué)生為中心”的OBE教育理念和課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)，把成果導(dǎo)向、過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革結(jié)合起來(lái)，把持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，不斷加強(qiáng)自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀落實(shí)到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，河南城建學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認(rèn)證背景下，構(gòu)建一個(gè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、適應(yīng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進(jìn)一步強(qiáng)化工程教育認(rèn)證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)到教育教學(xué)的每項(xiàng)具體工作中并持續(xù)改進(jìn)。

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作者:崔秋娜 牛哲薈 單位:河南城建學(xué)院