談大學(xué)英語課堂教師話語

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摘要：教師話語是課堂話語最重要的組成部分之一。在各種課堂研究中,教師話語和師生課堂互動一直是核心問題。教師話語不僅是一種教師在課堂上與學(xué)生交流的主要方法,也是一種控制學(xué)生行為的關(guān)鍵手段。研究英語教師話語及其本質(zhì)和規(guī)則，將有助于理解中國英語課堂的真實情況，有利于調(diào)整和規(guī)范英語教師的課堂話語，提高他們的專業(yè)語言意識和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；教師話語；課堂教學(xué)

教師話語作為教師行為的一個重要組成部分，在英語課堂中扮演著重要的角色。因為它不僅僅是教師完成教學(xué)計劃的一個工具，更是學(xué)生可理解性語言輸入的一個重要來源。語言輸入不僅要通過教學(xué)材料和課程安排的數(shù)量來評判，更要通過學(xué)生的理解和語言輸入的熟練程度來衡量。在語言教學(xué)的過程中，教師話語是可理解性語言輸入最豐富和最可靠的來源。教師話語可以看作是知識的載體，它不僅對學(xué)生使用語言有著效仿的作用，也是學(xué)生語言輸入的一個重要方式，因此教師話語可能會越來越多地引起研究者的關(guān)注。

一、教師話語的定義

教師話語（TeacherTalk）過去被統(tǒng)稱為教師在課堂上的課堂話語。教師話語基于教學(xué)的實際需求和明確特點，是教師用來和學(xué)生交流思想、傳授知識的一種行業(yè)語言。更進(jìn)一步說，教師話語是教師在課堂中使用的整體語言，它主要涉及到對教學(xué)內(nèi)容解釋的語言以及對教學(xué)材料的展示。教師話語是英語課堂教學(xué)過程中的一個非常重要的因素，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、教學(xué)效果等。大學(xué)英語課堂教師話語的分析是英語課堂教學(xué)研究過程中的一個日益?zhèn)涫苤匾暤慕M成部分。

二、教師話語的特征

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師講解知識和組織教學(xué)主要是通過話語形式，這種教師話語一般都充滿了威嚴(yán)，也包含了知識。教師話語不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，而且是教學(xué)的媒介。因此，教師話語具有雙重性特征，即形式特征和功能特征。第一，在課堂教學(xué)中所涉及到的教師話語的形式特征是向?qū)W習(xí)者提供可理解性語言輸入的一種“簡單代碼”，它能更好地幫助學(xué)習(xí)者聽懂教師話語，從而進(jìn)行語言交際。因此，這一特征被稱為形式特征（formalfeatures）。第二，在課堂教學(xué)中所涉及到的教師話語的功能特征是一種被視為管控課堂的教學(xué)手段或教學(xué)活動。因此，這一特征被稱為功能特征（functionalfeatures）。一般而言，大學(xué)英語教師課堂話語也有這兩個特點。然而，教師話語形式特征的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生們理解這些話語，而且彼此要能夠自如地交流。對于中國學(xué)生而言，英語課堂是他們體驗英語的重要場所；對于大學(xué)英語教師而言，學(xué)生能夠通過教師話語獲取各種各樣的語言信息，教師話語也為學(xué)生的二語習(xí)得提供了一個良好的視角。所以說，教師話語是學(xué)習(xí)英語的一個重要部分。

三、教師課堂話語的功能

教師課堂話語的功能主要包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)功能教師話語就好似把教學(xué)方法和課堂教學(xué)連接在一起的一根線，它能夠幫助教師順利地完成教學(xué)計劃。因為教師話語是知識的載體，所以其首要的功能就是講授知識。教師話語已經(jīng)成為學(xué)生們獲取復(fù)雜的目標(biāo)語輸入和模仿語言模板的重要來源。

（二）演示功能教師話語理應(yīng)是優(yōu)雅、文明的語言，但是個別教師為了吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會在課堂上講一些方言俚語等等，通常來說這樣做是不可取的，因為這些方言俚語會降低教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生們看來，教師是知識和權(quán)威的化身。所以，教師應(yīng)該慎重考慮自己的課堂話語對學(xué)生造成的影響，辨別出什么樣的教師話語會對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。

（三）互動功能在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對教師話語的要求較高，一般情況下不能出現(xiàn)語言錯誤。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論時，要運用你來我往的會話語言，從而進(jìn)行良好的師生互動。英語教師最常用的教學(xué)互動方法之一是課堂提問,也是教師與學(xué)生互動最為頻繁的一種手段。

（四）提問功能提問包括參考性提問和展示性提問。參考性提問指的是沒有明確的答案，學(xué)生在回答問題時可以暢所欲言、隨意發(fā)揮地提問；展示性提問指的是那些有明確答案、提問者要求回答者將既定答案回答出來的提問。提問功能對于二語課堂教學(xué)的作用是非常顯著的：第一，提問可以引發(fā)學(xué)生努力去思考課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣；第二，提問可以激發(fā)好奇心強烈的學(xué)生的求知欲，引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，提問有助于學(xué)生參與課堂互動；第四，提問有助于教師闡述某些詞匯短語和語法結(jié)構(gòu)；第五，提問讓教師能夠檢驗學(xué)生的理解情況。

（五）反饋功能反饋可以針對學(xué)生話語的形式或內(nèi)容。反饋方式包括兩種，即積極反饋和消極反饋。因此，教師在糾正學(xué)生糾正錯誤時一定要小心謹(jǐn)慎。調(diào)查表明，大部分學(xué)生希望得到積極的反饋，只有個別學(xué)生希望自己的錯誤被當(dāng)場指正出來。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)具有敏銳并且及時的反饋意識。當(dāng)面對學(xué)生們講課時，應(yīng)該從始至終盡量監(jiān)管到每位學(xué)生的聽課反應(yīng)，并作出積極的講話回應(yīng)。

四、教師話語存在的問題

（一）教師話語量較多，師生互動較少目前，大部分大學(xué)英語課堂仍然是老師講占主導(dǎo)，學(xué)生聽為輔助。教師在英語課堂上，特別是在講解課文閱讀的過程中，時常對學(xué)生進(jìn)行過多的重復(fù)解釋或單向輸入。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間互動減少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓本該生動有趣的課堂變得枯燥乏味，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯降低。學(xué)生在課堂上無法積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。英語作為語言學(xué)科，一旦缺乏師生之間的互動，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，使得老師傳播的英語語言輸出成為無效輸出，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果大打折扣。

（二）教師課堂提問方式單一，教學(xué)內(nèi)容局限性強目前，有些大學(xué)英語教師在課堂上總是忽視與學(xué)生的互動，即使是在課堂提問的時候，提問的方式也是過于單一，課堂提問沒有深度，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而且老師在提問之后短暫停頓就說出答案的做法非常普遍，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)；提問的內(nèi)容也幾乎局限在英語課本上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于呆板。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平參差不齊，或者擔(dān)心自己回答的英文句子不對，所以部分學(xué)生一節(jié)課下來一個問題都沒有回答，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（三）教師話語構(gòu)成比較單一教師在講解課文時使用的課堂用語比較有規(guī)律，經(jīng)常會用固定的模式對單詞、詞組等作講解，導(dǎo)致教師話語形式單一，缺少變化。有些教師為了完成授課計劃和教學(xué)目標(biāo)，話語中還經(jīng)常夾雜著漢語式英語或者直接用漢語表達(dá)，如果學(xué)生長期接受教師漢語式英語的語言輸入，將會影響學(xué)生英語口語水平的提高。

五、提高教師話語質(zhì)量的策略

（一）控制課堂教師話語量，加強師生互動第一，教師在課堂上既要控制好話語量，更要積極開展培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的小組活動。第二，采用豐富多彩的課堂用語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，英語教師要秉承“活到老，學(xué)到老”的理念，提高自身英語口語水平。

（二）豐富教師課堂提問方式，拓展課外教學(xué)內(nèi)容由于部分學(xué)生英語語言知識較弱，需要教師恰當(dāng)?shù)靥釂柌拍芤龑?dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的溝通與互動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂提問方式要恰當(dāng)?shù)胤峙湔故拘詥栴}和參考性問題。其次，教師應(yīng)巧妙設(shè)計課堂提問，內(nèi)容既要圍繞課本的教學(xué)內(nèi)容，又要拓展課外教學(xué)內(nèi)容，做到與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，這樣將更有助于學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。再次，教師應(yīng)采用不同的提問方式，使課堂提問更具有目的性。

（三）豐富教師話語構(gòu)成，增加趣味性、多樣性和互動性教師在講解課文時要避免總是采用固定的模式，盡量做到形式靈活多樣。高校英語教師應(yīng)多參加一些國內(nèi)外的教師培訓(xùn)，加強英語口語表達(dá)能力，提高英語教師的口語質(zhì)量。教師不能僅僅為了完成授課計劃和教學(xué)目標(biāo)而趕進(jìn)度，而是要以取得良好的教學(xué)效果為最終目標(biāo)。以提高學(xué)生的英語口語水平和培養(yǎng)他們的思辨能力為目的，努力用接近全英的教學(xué)模式為學(xué)生們營造良好的語言環(huán)境。增加課堂教師話語的趣味性、多樣性以及與學(xué)生的互動性。

六、結(jié)語

本文集中研究了大學(xué)英語課堂上英語教師話語對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的影響，經(jīng)總結(jié)研究主要發(fā)現(xiàn)如下：在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師話語作為一個重要的組成部分，對于學(xué)生的二語習(xí)得以及言語輸出的提高有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課堂話語的研究結(jié)果表明，教師話語量和學(xué)生話語量有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識的獲得，所以教師不僅要給學(xué)生足夠的語言輸入，而且對于他們的目標(biāo)語輸出也應(yīng)該給予機(jī)會和時間。對于有意義的目標(biāo)語輸出的實踐將更加有助于目標(biāo)語的使用和掌握。大學(xué)英語教師在提高自身的專業(yè)能力的同時，更要注重提高教師話語質(zhì)量，控制好課堂話語量，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考問題、動口練習(xí)口語的習(xí)慣，進(jìn)而在打好英語基礎(chǔ)的同時，提高他們的思辨能力。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只是傳授者，而更應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者，要讓學(xué)生們擁有較高的話語權(quán)，使學(xué)生從“被動的聽話者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥恼f話者”。大學(xué)英語教師話語質(zhì)量的整體提高對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有著巨大的幫助作用。因此，大學(xué)英語教師要在課后多進(jìn)行反思，進(jìn)而在有限的課堂時間內(nèi)提高教師話語質(zhì)量，真正做到讓學(xué)生參與到課堂活動中來，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，增加語言輸出，進(jìn)而加強語言習(xí)得，使英語課堂真正成為教師和學(xué)生們共同參與和交流語言的場所。

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作者：高源 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院