大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及革新對策

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［摘要］隨著國家不斷推進大學(xué)英語教學(xué)改革，高校日益重視對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，英語聽力為各項語言技能的順利發(fā)展提供基礎(chǔ)，英語聽力水平直接影響大學(xué)生英語掌握情況及成績。本文主要對目前高校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行積極分析與探究，就對如何提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平提出對策，以期為高校英語教學(xué)體系的進一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；聽力；現(xiàn)狀；對策

一、引言

“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，教育部于2007年8月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中特別強調(diào)。但對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力是最為薄弱的技能之一。此外，目前許多高校的大學(xué)英語教學(xué)課時安排受到限制，在有限的學(xué)時下必須合理兼顧閱讀、寫作及口語等各方面能力的培養(yǎng)，相對來說，大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)似乎顯得無足輕重。因此，如何在有限的課時設(shè)置中高效的提升學(xué)生的聽力技巧和水平是大學(xué)英語教師一直深思的問題。本文分析了大學(xué)英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀，擬從分析的原因找突破口尋求應(yīng)對策略，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力課是重要組成部分，各種英語等級考試中，聽力理解同樣占有重要地位。但目前大學(xué)英語聽力教學(xué)效果差強人意，究其原因歸結(jié)于高職院校的學(xué)生英語底子差、班級規(guī)模大、學(xué)生自律性不強、教材內(nèi)容陳舊，以考試為導(dǎo)向等。如何改變這種現(xiàn)狀，讓大學(xué)英語聽力課堂走入可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)模式，應(yīng)追其根源而并非表象，才能從本質(zhì)上提升聽力教學(xué)效果。時代的迅速發(fā)展對大學(xué)生英語聽說方面的交際能力提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)發(fā)展趨勢，加強學(xué)生在特定環(huán)境中的英語交際能力的培養(yǎng)。為向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力放在重要地位。這就為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，更加重視大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。

三、影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的因素

（一）學(xué)情分析高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是一個不爭的事實，對于沿海地區(qū)的學(xué)生來說，英語語音問題顯得尤為突出，很多學(xué)生發(fā)音不準或者是帶有濃厚的地方音，沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，只重視語法講解、詞匯積累及閱讀技巧的學(xué)習(xí)，對于英語語音知識如重音、失音、連讀、不完全爆破等知之甚少，很難將略讀、連讀等語言形式區(qū)分開，其結(jié)果就是有一些句子一看就會一聽就懵，給聽力理解帶來嚴重的障礙。此外，詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的詞匯，才能促進英語聽力的訓(xùn)練效果，最終進行實際的應(yīng)用與交流。但目前高職學(xué)生詞匯量甚少，而且有些單詞能夠聽懂但是不能正確拼寫或運用，這也是影響聽力理解的另一重要因素。

（二）教學(xué)資源分析大部分高職院校的選擇的教材內(nèi)容偏于人文化，沒有凸顯職業(yè)院校的特色。課文聽力部分更是詞匯難、語速快、篇幅長、句型雜，學(xué)生反復(fù)聽也寫不出答案，久而久之就出現(xiàn)了懈怠情緒。此外，很多高校由于資金短缺，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備還不能跟上節(jié)奏。設(shè)備陳舊、軟件單一無法為學(xué)生提供良好的聽力環(huán)境。有些高校雖然引入了先進設(shè)備，但是大學(xué)英語聽力課涉及面廣、人數(shù)多所以很難真正滿足需求。

（三）教學(xué)模式分析在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中，教師只是錄音的播放者，教學(xué)過程中教師提問學(xué)生作答，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動。教師播放錄音———學(xué)生反復(fù)聽———教師公布答案，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有凸顯學(xué)生作為課堂主體的地位，也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。按照這種方式進行授課，時間一長學(xué)生不但會缺乏學(xué)習(xí)興趣，還會出現(xiàn)一定的厭煩心理，教學(xué)效果明顯低下。同時，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中環(huán)節(jié)中占據(jù)舉足輕重的位置。然而，在這種教學(xué)模式下對教師教學(xué)能力要求較低，長此以往，教師也缺乏學(xué)習(xí)的動力，故步自封。

（四）課程設(shè)置分析從我國大多數(shù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語課程設(shè)置缺乏一定的合理性。大學(xué)英語課堂教學(xué)主要以篇章閱讀講解和翻譯練習(xí)為主，以教材作為教學(xué)資源的核心，課外補充內(nèi)容嚴重不足。雖然部分高校設(shè)有英語聽說課程，但在教學(xué)中教師講解多、學(xué)生練習(xí)少，教師對非英語專業(yè)學(xué)生的聽說教學(xué)普遍不夠重視，很難真正提升學(xué)生的實際交際能力。大學(xué)英語教學(xué)的課時普遍集中在閱讀理解篇章分析上，口語和寫作課程課時安排甚少，學(xué)生的輸出能力無法得到提升。

四、英語聽力教學(xué)對策革新

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的革新首當其沖。高校大學(xué)英語課堂應(yīng)當改變傳統(tǒng)觀念，給予聽說課足夠的重視，擺正其在英語教學(xué)中的位置。因為英語水平的提升不僅體現(xiàn)在寫作、閱讀、翻譯等方面，更重要的是通過口語和聽說進行實際交流溝通的應(yīng)用能力方面。聽說讀寫綜合應(yīng)用能力強的人才是社會所需要的。所以高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當開設(shè)更多的聽說課程，增加聽說課課時比例讓學(xué)生知曉英語聽說的重要性，讓學(xué)生充分表達和練習(xí)，提升學(xué)生的交際能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段疫情時期，線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的主導(dǎo)趨勢。隨著時代的發(fā)展，我們應(yīng)該大力提倡現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在聽說課堂上，更應(yīng)該合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進聽力課堂的良好發(fā)展。教師可以把VOA慢速英語和VOA常速英語作為課外補充材料，增加英語聽力的趣味性和專業(yè)性。學(xué)生通過收聽VOA慢速英語糾正發(fā)音、增加詞匯量、擴充英語知識面，這是提升英語基礎(chǔ)的良好途徑。有了一定積累之后，學(xué)生嘗試VOA常速英語，學(xué)習(xí)美國人日常使用的規(guī)范用語，了解美國的生活和發(fā)生的時事新聞。目前，手機已經(jīng)成為大學(xué)生生活的必需品，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的APP層出不窮，例如扇貝聽力、扇貝口語、普特英語聽力、百詞斬等，學(xué)生可以下載進行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信手段的發(fā)展，不同英語水平的學(xué)生都能在APP中找到適合自己基礎(chǔ)的聽力和口語練習(xí)，話題聯(lián)系時事，更貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的興趣來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，以此慢慢提升學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也應(yīng)該進行線上學(xué)習(xí)，通過慕課（MOOC）平臺或其他網(wǎng)絡(luò)資源觀賞優(yōu)秀教師課程，開闊眼界并不斷學(xué)習(xí)，同時結(jié)合所教學(xué)生的特點不斷思考尋求有針對性的教學(xué)策略。目前學(xué)習(xí)通、云班課、云課堂、雨課堂都已經(jīng)悄悄滲入我們的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，這些APP不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的興趣，而且可以進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教師提供學(xué)生出勤等學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升課堂授課效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法1．合作討論傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)教師一般采用的是練習(xí)法和講授法，學(xué)生感覺枯燥乏味。改變聽力教學(xué)模式，以小組為單位進行討論。課前教師根據(jù)課程內(nèi)容提出要求，學(xué)生以小組為單位進行資料收集，合理分工。課中，圍繞教師提出的中心問題，各小組各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識。教師在課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，并在討論后進行總結(jié)。在討論的過程中，學(xué)生可以進行辯論，也可以團結(jié)合作，互相糾正語音問題共同學(xué)習(xí)。課后，教師要求學(xué)生進行口語復(fù)述并錄制視頻上傳學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件作為作業(yè)提交。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，輸入輸出結(jié)合，聽說能力相輔相成，互相促進，互為前提。學(xué)生通過合作討論達到共同學(xué)習(xí)的目標，并且在互相交流的過程中完成老師布置的任務(wù)。全體學(xué)生積極參加活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。2．圖畫聯(lián)想在圖示理論的指導(dǎo)下，根據(jù)整體理解原則、真實生活化原則、聽力難度i＋1原則、激發(fā)興趣等原則，運用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、視聽法、全身反應(yīng)法等多種教學(xué)方法進行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動視覺、聽覺、等感官因素。課前提供預(yù)習(xí)閱讀材料增加話題背景知識；課中通過相關(guān)影視資料，提供形象直觀感受，為聽力內(nèi)容提供準備；課后拓展任務(wù)，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生把多種多樣的信息點組織起來，聽后畫圖的方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間安排能力、想象力以及信息處理、聯(lián)想、加工及組合能力，為口頭和書面復(fù)述準備前提。用情景法激活聽者頭腦中相關(guān)的背景知識圖示；通過聽前聯(lián)想進行預(yù)設(shè)，聽后思考進行創(chuàng)新。鍛煉抽象思維和形象思維能力。同時，為增加學(xué)生的興趣，采用超星學(xué)習(xí)通的舉手、搶答、選人等課堂活動手段，激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)的欲望，增加師生互動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3．言語表述教師在提問學(xué)生時通常采取展示性問題，讓學(xué)生直接從原材料中尋找答案，這看似是完成了聽力任務(wù)，但并沒有真正促進聽說的實際應(yīng)用，缺乏語言學(xué)習(xí)特點和啟發(fā)式教學(xué)思想。創(chuàng)新提問方式，為口語表達提供更多的機會。教師話語在聽力課題中尤為重要，教師的話語不應(yīng)多但一定要精。教師應(yīng)在授課時應(yīng)盡量用英語表述，向?qū)W生輸入盡可能多的英語語音和語言信息，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的英語語言交互環(huán)境。同時，教師也更應(yīng)重視提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是專業(yè)知識，語音面貌、詞匯水平，還有課堂的提問技巧，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生回答問題時，教師要求學(xué)生不能用單獨的詞匯作為答案，應(yīng)該用完整的句子進行表達。答案核對之后，教師讓學(xué)生根據(jù)音頻進行復(fù)述，一方面可以回顧聽力內(nèi)容，另一方面進行跟讀模仿。課后再次模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，這樣聽說技能都得到一定程度的鍛煉。學(xué)生聽力水平上程度參差不齊，聽力條件有限，導(dǎo)致學(xué)生聽力的壓力和焦慮較大，教師應(yīng)該用更多的教學(xué)理論和舒適的言語來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境，降低聽力心理壓力。

（四）創(chuàng)新評價方式傳統(tǒng)英語課堂的評價方式即通過期末考試的成績體現(xiàn)，大部分題目來自課本對學(xué)生來說不具備挑戰(zhàn)性，這種方式過于單一且一刀切。創(chuàng)新評價方式，增加教師評價、小組評價、同伴評價、自我評價等作為聽力成績的評分依據(jù)，在傳統(tǒng)的期末考試基礎(chǔ)上，增加單獨的聽力測試，以凸顯聽力技能的重要性。大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。改變評價方式，著重提升學(xué)生英語實際應(yīng)用的能力，這才是真正提升學(xué)生英語聽力技能的最終目的。

四、結(jié)語

聽力能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要技能之一，提升大學(xué)生英語聽力水平一方面是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足國際戰(zhàn)略需求。另一方面，是希望我們的學(xué)生能走出國門進行國際交流，這對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。但目前，通過筆者對我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以看出聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中仍然存在許多問題，本文提出改進措施，以期為高校英語教學(xué)體系的進一步發(fā)展與完善提供參考與借鑒，從而幫助語言學(xué)習(xí)者實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。總而言之，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面應(yīng)緊密結(jié)合起來，多思考多行動，尋找對策解決實際問題，教學(xué)改革才能看到曙光。

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作者：莫慧 單位：廣州松田職業(yè)學(xué)院