中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感探究

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摘要：英語是一門語言，需要長久不斷的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而傳統(tǒng)家庭教育這種影響僅是有利于促進(jìn)女性的英語學(xué)習(xí)，卻不利于男性的英語學(xué)習(xí)。由于自我效能感與初中生自身的學(xué)習(xí)成績緊密關(guān)聯(lián)，因此學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力是影響自我效能感發(fā)揮作用的主要因素，它們使學(xué)生的認(rèn)知過程被自我效能感所影響，從而刺激學(xué)生發(fā)生心理和行為上的變化來應(yīng)對現(xiàn)實的處境。此外，父母教養(yǎng)方式的合理與否、學(xué)生對于學(xué)習(xí)外來語言的顧慮與焦慮也是影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的主要因素。因此，本文研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語;效能感

一.前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)展，各國對于英語的學(xué)習(xí)變的越來越重視，中國的教育也面臨著諸多的發(fā)展與挑戰(zhàn)。初中不僅是英語的初步學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生為今后的英語學(xué)習(xí)和英語交流打下基礎(chǔ)的重要階段。然而當(dāng)前仍有不少學(xué)生排斥英語的學(xué)習(xí)，自我效能感不足，英語成績較低，這些都給后期英語能力的提高帶來了較大的挑戰(zhàn)。自我效能感(serf-efficacy)在上世紀(jì)70年代由社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人Bandura首先提出，指“個人對自己完成某一任務(wù)能力表現(xiàn)的自我評價”，同時他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我效能感與學(xué)生的課堂表現(xiàn)和最終成績直接關(guān)聯(lián)。

二.影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的主要因素

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度初中校園有一句很有趣也很真實的話，即初一的學(xué)生期待英語課，初二的學(xué)生抱怨英語課，初三的學(xué)生害怕英語課。對剛升入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，初中階段是一個嶄新的開始，校園里到處都充斥著明媚的信息，此時大多學(xué)生剛剛脫離了簡單的啟蒙英語教學(xué)，對于即將接觸的初中英語充滿了好奇與期待，也做好了迎接英語課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，由于初一的英語教學(xué)內(nèi)容相對容易掌握，故而他們只要稍加努力就可以輕松獲得滿意的分?jǐn)?shù)，從而使得初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成較高的自我效能感。經(jīng)過一年的課程學(xué)習(xí)與校園適應(yīng)，初二學(xué)生已經(jīng)基本掌握了初中課程的教育模式，隨著英語教學(xué)難度的提高、各種課程的增多以及對初中校園新鮮感的喪失，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也大不如前，此時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感開始逐漸下降。最后進(jìn)入初三階段，初三最重要的任務(wù)就是中考，中考作為開啟高中的敲門磚，承載著初中三年所有課程教學(xué)的集合，學(xué)生在一輪又一輪的知識梳理和盲點排查中認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)上存在太多的問題與知識的缺失，從而產(chǎn)生心理上的悲觀，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上周考、月考以及模擬考的試卷等紛沓而至，時好時壞的成績讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感直線的下滑。（2）學(xué)習(xí)能力剛步入校園的初中學(xué)生大多對自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信甚至盲目自信，一方面是因為這部分中學(xué)生尚未形成完善的自我審視系統(tǒng)，還不能正確、客觀地認(rèn)識自我，另一方面則是因為這是學(xué)生身心發(fā)展的必經(jīng)階段，這種對自身能力的自信不僅有利于促進(jìn)他們思想與學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使得他們在迎接挑戰(zhàn)時有更少焦慮感，更多的堅持性，且這是已被證實的最有效的效能評價。但是并不是所有人都能做到如這部分學(xué)生一般，在任何時候都能對自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信，如疲于應(yīng)對考試的初三學(xué)生。初三的學(xué)生大多處于14、15歲，他們在此時已能形成初步的自我審判能力，即能從一個客觀的角度對自己進(jìn)行全面或某一方面能力的審視，他們不會再像從前那樣把自己看的很高，而是把自己放的很低，認(rèn)為自己這里不行、那里也不行，這種學(xué)習(xí)態(tài)度的變化也在一定程度上助推了他們英語學(xué)習(xí)效能感的下滑。（3）父母教養(yǎng)方式從初中校園生活來看，隨著年齡的增長，中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自我效能感整體是呈現(xiàn)下滑趨勢的；從父母文化程度來看，隨著年齡的增長，父母文化水平程度高的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的自我效能感也高；而父母文化水平程度一般的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)自我效能感的高與低則主要取決于自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力。家長作為除了教師以外第二個見證孩子學(xué)習(xí)與進(jìn)步的人，與孩子相處的時間也很多，父母對孩子的鼓勵以及孩子學(xué)習(xí)英語的實際幫助和潛移默化的幫助都很大，這里的實際幫助不僅是指文化水平高的父母通過言傳身教的方式幫助孩子學(xué)習(xí)英語，還應(yīng)包括那些自身文化水平不高但會通過請家教、言語或行為鼓勵的方式促進(jìn)孩子更好的學(xué)習(xí)，而且，充滿著父母的溫暖與理解的家也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的能量補(bǔ)給站。

三.提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略

（1）讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中體驗成功過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生自我效能感建立的基礎(chǔ)，擁有較少或從沒有過成功體驗的學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力充滿懷疑，他們往往在自己失敗的經(jīng)歷中一蹶不振，對稍有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就叫苦不迭，想要逃避；反之對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，大多體現(xiàn)為學(xué)生能自覺的制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、樂于挑戰(zhàn)較難的課程難點等。眾所周知，一次微小的成功，就能讓個體相信自己具備了成功所需要的條件，所以要想提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感需讓學(xué)生盡可能的體驗成功的過程，感受成功的喜悅。所以教師要對自己學(xué)生抱有積極的態(tài)度和堅定的信念，清楚表達(dá)自己對學(xué)生的遠(yuǎn)大期盼，相信自己的學(xué)生都可以獲得成功、都有無限的潛能與才能等著自己這個“伯樂”去挖掘，并在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生微小的進(jìn)步、作業(yè)本上多打“A”或“優(yōu)”等。（2）為每個層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱訉W(xué)生在課堂上回答問題，在黑板上板演解答題目是一種示范性的榜樣行為，其他學(xué)生通過比較判斷自己能否解決同樣的問題，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相近的同學(xué)取得了進(jìn)步或成功，能增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能勝任一樣的任務(wù)。反之，則會降低自我效能感，認(rèn)為自己也注定會失敗。因此教師不僅需做好自身的榜眼作用，還應(yīng)為學(xué)生提供多個層次、水平不盡相等的同學(xué)當(dāng)做示范的榜樣，并讓這些榜樣同學(xué)盡可能的獲得成功，從而鼓舞其他同學(xué)。層次、水平不同的同學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這也就要求教師確定好各層次、水平的榜樣學(xué)生與受眾學(xué)生，切莫使得榜樣能力過高而讓其他學(xué)生望塵莫及，也不要使得榜樣能力過低而讓其他學(xué)生不屑一顧，如此方能有效提高受眾學(xué)生的自我效能感。（3）幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)是指具有明確性、可行性、恰當(dāng)性且具有一定指向、激勵作用的階段性標(biāo)準(zhǔn)。長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合有利于學(xué)生的小進(jìn)步實現(xiàn)大飛躍。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度分別制定出符合每個人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，并注意把握任務(wù)和目標(biāo)的難度，太難或者過于簡單都是不可取的，難度標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生通過一段時間的努力學(xué)習(xí)能夠完成為主。合理目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，同時教師也應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生為自己制定合理的目標(biāo)，從而讓學(xué)生去努力的完成目標(biāo)。能否找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法影響著英語學(xué)習(xí)成績自我效能感的提高，因此教師應(yīng)盡可能的幫助學(xué)生制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生勇敢的實踐。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，克服英語學(xué)習(xí)焦慮良好的心理品質(zhì)能使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對于提高自我效能感有事半功倍的良效。人在開心的時候能獲得更多的動力激勵，從而能夠高興、高效率的完成任務(wù)。而緊張、自卑、焦慮等消極情緒則會打壓學(xué)生的信息，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能力等產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不可能會成功，從而降低自身英語學(xué)習(xí)自我效能感。一般而言，英語成績好的同學(xué)大多都具有自信開朗、認(rèn)真負(fù)責(zé)等良好品質(zhì)，相信在陌生的環(huán)境下，他們也是敢于同他人講英語的一部分人。對于時常感到焦慮的同學(xué)來說明，教師可以通過不同途徑，幫助學(xué)生建立正確的人生觀念，堅定信念,有目的的培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，最終在成功的道路上不斷前行。

四.結(jié)論

研究當(dāng)前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感對于改善我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平低下的情況來說是很有必要的，改革英語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)程正在逐漸拉開帷幕，合理的自我效能感能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)我國整體英語教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:林珊 單位:福建省莆田市哲理中學(xué)