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摘要：信息化技術(shù)日益更新，不斷地滲透到各個(gè)行業(yè)，教育行業(yè)在全面素質(zhì)教育的改革要求下，在遵循《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》以及教學(xué)大綱的前提下，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)過程等方面優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)策略，將其融入到知識(shí)架構(gòu)建立、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提高等教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)手段和模式的目的。文章以信息化教學(xué)的理論闡述為基礎(chǔ)，基于高職英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問題提出解決方法，給出教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本理念和框架，也為高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了一個(gè)新的途徑與方法，真正滿足一線教學(xué)人員的需求，供同行參考。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；方案實(shí)施
引言
無法滿足信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，已經(jīng)完全融入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域作為信息化技術(shù)最早涉足的領(lǐng)域之一，已經(jīng)應(yīng)用在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也基本完成了信息化教學(xué)從形式化到內(nèi)涵化的轉(zhuǎn)變，它在教學(xué)中所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)會(huì)引起更多的關(guān)注與重視。高職英語教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職英語教學(xué)和未來人才能力的需求，所以高職英語信息化教學(xué)勢(shì)在必行，如何將信息化技術(shù)有效整合到課堂教學(xué)中是高職院校教師面臨的難點(diǎn)和急需解決的問題[13]。
一、信息化教學(xué)的主要內(nèi)容
信息化教學(xué)是指在多種信息化技術(shù)的支持下，以學(xué)生為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的多種資源，科學(xué)地、多樣化地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化[1]。它不光是在教育方式與方法上進(jìn)行變革，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的變革，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育和人才培養(yǎng)的需求，做到知識(shí)高效且有效的傳遞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)具有極大的推動(dòng)作用[12]。與傳統(tǒng)的教育模式相比具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
（一）教育主體不同
傳統(tǒng)教育的主體是教師，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到主導(dǎo)作用，而在信息化教學(xué)的理念中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師則擔(dān)任整個(gè)教學(xué)過程的組織者與引導(dǎo)者，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)與技能合二為一，完成學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)。
（二）教育資源的開放程度不同
傳統(tǒng)教育的教育資源只來源于課本和教師的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在授課時(shí)對(duì)知識(shí)的加工不可避免的帶上個(gè)人的觀點(diǎn)和思維方式，影響了知識(shí)存在的客觀性，同時(shí)在知識(shí)量上也極為有限[2]。而信息化教學(xué)的模式中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教育資源可以說是無限放大，客觀性更強(qiáng)，具有極強(qiáng)的開放程度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。
（三）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育的課堂相對(duì)枯燥，傳授的知識(shí)通過具體-抽象的途徑較少，比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)。信息化環(huán)境中的課堂教學(xué)，通過信息化可以拓展更多的知識(shí)，并將抽象的知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺(tái)
合作學(xué)習(xí)被證明是一種極為高效的教育學(xué)習(xí)模式，備受教育界推崇，傳統(tǒng)教育只能在課堂上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)與合作，往往流于形式，信息化技術(shù)為合作學(xué)習(xí)提供了課后合作學(xué)習(xí)的可能，同時(shí)不局限于同學(xué)與老師之間，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加全面科學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)只能來自于考試，教師的評(píng)價(jià)工作常常無從下手或者流于形式?；谛畔⒒虒W(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅局限于考試，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)判，更加科學(xué)全面；學(xué)校可以通過信息技術(shù)來收集教師在教學(xué)中的數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為今后教學(xué)改進(jìn)提供支持[9]。
二、高職英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及困境
近年來，隨著信息化教育理念的不斷推廣，學(xué)校和教師對(duì)于信息化教學(xué)模式也有了極大的認(rèn)可，學(xué)校也在硬件設(shè)備上投入了較多的資金，高職英語的信息化教學(xué)已經(jīng)從表面形式化的信息化，逐步向內(nèi)涵化過渡，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也加入了信息化教學(xué)的內(nèi)容，使得英語課堂內(nèi)容更加豐富，針對(duì)性更強(qiáng)，還能夠利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程拓展、線上交流、技能訓(xùn)練等內(nèi)容。雖然信息化教學(xué)的模式取得了長足的進(jìn)步，但是由于歷史客觀因素，我國的職高英語教學(xué)的信息化依舊存在著諸多問題，造成師生們的困擾。
（一）信息化教學(xué)依然存在表面形式化
由于傳統(tǒng)高職英語教育理念根深蒂固，轉(zhuǎn)變需要過程，雖然教師已經(jīng)接受了信息化教育模式，但是使用起來往往不得要領(lǐng)，將信息化教學(xué)作為教育手段使用，集中體現(xiàn)在信息化手段的簡(jiǎn)單疊加，雖然表面看起來信息化教學(xué)運(yùn)用得天花亂墜，但在知識(shí)傳遞這一環(huán)節(jié)仍然采用傳統(tǒng)高職英語教育模式，造成形式化依然嚴(yán)重[7]。譬如，很多學(xué)校雖然配備了信息化的設(shè)備，但是使用頻率很少或是只使用其播放電影或小視頻，并沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)上使用。
（二）以教師為主體的教學(xué)理念依舊根深蒂固
信息化教學(xué)要與綜合素質(zhì)教學(xué)的理念相配合，完成由教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)如今高職英語教學(xué)中雖然進(jìn)行了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體仍然是教師，教師仍然是課堂的主體而不是擔(dān)任課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就容易出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，雖然使用了信息化教育的手段，但仍然是教師提問學(xué)生回答的模式，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上沒有實(shí)質(zhì)的提高。
（三）信息化教育質(zhì)量管理機(jī)制不健全
由于高職院校教師對(duì)于信息化的利用已經(jīng)比較熟練，基本不存在操作障礙，普遍運(yùn)用能力較強(qiáng)。但是對(duì)于傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，教學(xué)要求中往往只要求使用信息化教育，但是沒有給出具體的使用內(nèi)容和要達(dá)到的效果，造成英語教師在教學(xué)中積極性不高，使得英語教學(xué)與信息化的結(jié)合程度不高。
三、高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）始終貫徹以學(xué)生為中心的理念
“以學(xué)生為中心”是信息化教育的核心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)這一核心思想[11]。教師在高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是為學(xué)生搭建起一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和知識(shí)、技能的擴(kuò)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并制定適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法，并從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）明確教學(xué)與信息化之間的關(guān)系
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)應(yīng)該放在首位，信息化應(yīng)該放在其后。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合的教學(xué)方法和計(jì)劃，然后再將信息化教學(xué)融入其中，不能為了信息化而本末倒置，這就違背了高職英語教學(xué)的初衷。
（三）教師要在信息化教育中起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用
在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師不僅要在整個(gè)教學(xué)過程中起到很好的組織引導(dǎo)作用，同時(shí)要起到監(jiān)督作用[15]。由于高職學(xué)生普遍自制力和約束力差，一個(gè)開放的信息化環(huán)境如果沒有教師的監(jiān)督作用，會(huì)影響信息化教學(xué)的質(zhì)量。
（四）信息化教育設(shè)計(jì)要結(jié)合英語教育特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)
英語作為一門語言學(xué)科，歸根結(jié)底是一種思維表達(dá)方式，具有其他學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到語言教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的信息化手段，使得兩者能夠充分融合，起到互補(bǔ)的作用[10]。除此之外，高職院校的學(xué)科特點(diǎn)偏重實(shí)用性與技能型，在進(jìn)行高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生今后進(jìn)入該行業(yè)奠定很好的語言基礎(chǔ)，也是高職院校提高就業(yè)率的有效措施[16]。
四、基于高職英語的信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
高職教育信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、考核與評(píng)價(jià)反饋這幾方面。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備工作
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)該進(jìn)行周密的準(zhǔn)備工作。首先是教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中可能使用到的信息化手段能夠熟練操作，并能夠進(jìn)行合理的應(yīng)用。其次，要對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)架構(gòu)，保證能夠按時(shí)、保質(zhì)保量地完成教學(xué)內(nèi)容。最后，要對(duì)即將面臨的教育對(duì)象有一個(gè)初步的了解，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。所以教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備工作是高職英語信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有著全面的掌控，熟悉每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行[8]。例如，長難句的教學(xué)中，理解句子的結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)之一，但是讀長難句怎么斷句，一直都是英語教學(xué)的忽略點(diǎn)，選取外國人士朗讀長難句的音頻文件，通過模仿能夠真切感受，培養(yǎng)出學(xué)生的語感。
（二）教學(xué)分析
高職英語作為高職院校的公共課程，是每一位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于其日后的職業(yè)發(fā)展也會(huì)有重要的影響[3]。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英語的掌握應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，而不是使用“大鍋飯”的形式進(jìn)行。例如，酒店管理專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更多的側(cè)重于日常交流場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，以及同酒店管理相關(guān)的專業(yè)術(shù)語名稱的學(xué)習(xí)，這樣才能夠吸引學(xué)生的更多注意，參與課堂的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。同時(shí)，這種教學(xué)調(diào)整也更加符合高職院校教學(xué)目的所在。而通過信息化技術(shù)以及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，能夠模擬出不同的酒店入住場(chǎng)景，甚至可以通過先進(jìn)的軟件模擬不同國家人說英語的不同口音，讓學(xué)生真實(shí)地感受到日后工作的氛圍和環(huán)境。對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，更多的則是側(cè)重于兒童化語言的聽力練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確英文語法知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠明白兒童語言的特點(diǎn)，英文同漢語有著不同的思維模式，在使用英文同孩子教學(xué)時(shí)，會(huì)造成理解的困難[6]。這時(shí)也就需要幼師專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠掌握其中的差異。例如，在漢語中的主謂賓的表達(dá)句式，在英文中常用倒裝句式，若不是特別指出則會(huì)造成理解的混亂，因此區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行差異化教學(xué)顯得尤為重要。
（三）使用多種信息媒介豐富教學(xué)手段
現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展迅速，能夠有多種不同的途徑接收到信息，教師可以使用多種不同的信息技術(shù)媒介，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)[14]。例如，在公眾微信號(hào)中可以選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容推薦給學(xué)生；再有就是有很多優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課，推薦給學(xué)生以供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行自學(xué)提高。以及手機(jī)上的外語學(xué)習(xí)軟件，可以進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，還有文章的閱讀，功能上也完備多樣。
（四）開展多樣化的課外生活
在課堂教學(xué)之外，設(shè)計(jì)多種課外活動(dòng)吸引學(xué)生參與，將英語和信息技術(shù)相結(jié)合，在提高英語應(yīng)用水平的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課外開展英文電影的配音就是很好的形式，能夠通過原音電影模仿母語人士的口音和語氣，鍛煉口音能力做到開口講英語，同時(shí)還能夠在學(xué)生中形成比學(xué)幫超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，值得教師深入探討。
五、信息化教學(xué)過程中應(yīng)持有的立場(chǎng)
（一）持有正確的信息技術(shù)觀
無論是從教師還是學(xué)生的角度，都應(yīng)持有一種正確的信息技術(shù)觀。先進(jìn)社會(huì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，推陳出新的速度極快，可以實(shí)現(xiàn)的功能日益強(qiáng)大，這就造成了很多人的唯技術(shù)論的觀點(diǎn)。其認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)一切的功能和需求，不需要人的活動(dòng)，只要人進(jìn)行操作即可，把信息技術(shù)的使用擺在了第一位，而忽略了人的自主學(xué)習(xí)的重要性。作為教師在授課過程使用先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)輔助教學(xué)，一定要牢牢把握住信息技術(shù)的輔助地位，將教學(xué)的重點(diǎn)依舊擺放在提高學(xué)生英語水平上，而不能夠給學(xué)生造成可以依賴信息技術(shù)的想法，特別是現(xiàn)在人工智能翻譯軟件已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。作為學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，不能夠沉迷于信息技術(shù)中。百度翻譯等很多在線翻譯軟件，都可以有很好的翻譯效果，但是句型復(fù)雜的句子，翻譯出來會(huì)有語句不通順的情況，可以作為參考，但是不能夠完全代替人工[5]。
（二）注重課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)后應(yīng)注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，通過考試成績和開展實(shí)際的口語應(yīng)用，評(píng)估學(xué)生對(duì)于英語的掌握情況，如此來評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的效果。若是不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案[4]。譬如在這一過程中可以引入質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)模式，P為plan計(jì)劃，在課程開始前教師做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，及需要的信息化設(shè)備；D為do，為教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)；C是check為檢查，檢查前面兩個(gè)環(huán)節(jié)取得的效果和不足，做出評(píng)價(jià)；A為action，執(zhí)行C環(huán)節(jié)中檢查出的問題，最后做出改進(jìn)的計(jì)劃，以此往復(fù)循環(huán)形成閉環(huán)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高能夠有切實(shí)的效果。
六、結(jié)束語
在職高英語教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外相結(jié)合起來，使用多種應(yīng)用軟件，讓不同層次水平的學(xué)生都可以有合適的方式方法進(jìn)行自學(xué)，以期達(dá)到課內(nèi)課外的良好互動(dòng)。在信息化教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師要樹立起正確的信息技術(shù)觀，以便引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)而不沉迷其中。在教學(xué)后要注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的回顧性評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，可以引用現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理的模式作為參考。職高英語信息化教學(xué)是發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，為職高學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
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作者：王平曉 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院