大學(xué)英語測試對英語教學(xué)的反思
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摘要：如何讓大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)是大學(xué)公共英語有效教學(xué)的一個重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，英語學(xué)業(yè)測試與教學(xué)還存在異化現(xiàn)象、與教學(xué)過程缺乏深層次融合，以及與專業(yè)結(jié)合不夠科學(xué)密切等問題。其制約因素可以分為以下幾個方面：英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足、應(yīng)用主體的動機(jī)不明顯，測試規(guī)范不明確、學(xué)業(yè)測試以及英語教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。為了解決這些問題，我們需要采取以下策略：加強(qiáng)學(xué)校關(guān)于英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究，不斷提高英語教師的認(rèn)識、嚴(yán)格制定大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的考試規(guī)范、不斷探索大學(xué)英語語言測試的新模式。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測試；英語教學(xué)；反拔效應(yīng)
一、引言
近些年來，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學(xué)英語四級六級、公共英語等級考試、大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試AB級等。研究者們把關(guān)注點(diǎn)放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項(xiàng)目對大學(xué)英語教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試。在大學(xué)階段，英語作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，會有至少2-4次英語學(xué)業(yè)測試。如果不重視學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時，在大學(xué)高年級，會開設(shè)專業(yè)英語，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的本質(zhì)是英語水平考試以及專業(yè)英語的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試，對其現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，找出相對應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。
二、現(xiàn)實(shí)反思：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的問題形態(tài)
（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在
英語學(xué)業(yè)測試的目的是保證大學(xué)公共英語教學(xué)的有效開展，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測手段，是不能脫離英語教學(xué)獨(dú)立存在的。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進(jìn)行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過了學(xué)業(yè)測試，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學(xué)業(yè)測試的過程中，有些教師不管測試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對象是否適應(yīng)，教師就簡單、機(jī)械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達(dá)到學(xué)業(yè)測試的良好結(jié)果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學(xué)生適應(yīng)這種語言測試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語言測試與語言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務(wù)英語教學(xué)。
（二）英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)缺乏深層次的融合
英語語言測試的設(shè)計(jì)要圍繞英語教學(xué)有效展開。然而，在大學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測試卻與英語教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識不足，對大綱要求的項(xiàng)目和知識點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時，在大學(xué)公共英語教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)業(yè)測試的時候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的測試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對測試的客觀分析。
（三）英語學(xué)業(yè)測試的實(shí)踐應(yīng)用交流與研修活動不足
前文提到，研究者們往往把關(guān)注點(diǎn)放在英語水平測試與英語教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)過程中，項(xiàng)目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設(shè)計(jì)都是一樣的。因此，在教學(xué)活動過程中，教師之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和共同研討對于教師開拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)過程中，很多教師都是獨(dú)自完成測試的設(shè)計(jì)，很少與同教研室的其他教師進(jìn)行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問題的成因，進(jìn)行探索其策略。
三、追本溯源：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析
（一）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足
學(xué)業(yè)測試因?yàn)槭艿綄W(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對象等不確定的因素的動態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試和英語教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測試是基于長期的教學(xué)實(shí)踐、行動研究的教學(xué)模式，這和水平測試是有本質(zhì)區(qū)別的。
（二）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂觀
教師是教學(xué)活動的制定者，也是學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測試是可以自行確定測試的項(xiàng)目、形式和內(nèi)容。但是沒有規(guī)范的測試是不科學(xué)的。對于大多數(shù)英語老師而言，考試規(guī)范是一個陌生概念，因?yàn)榻處熎綍r接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測試的形式，而沒有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進(jìn)關(guān)系。就使用對象來說，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。
（三）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試以及英語教學(xué)環(huán)境的不足
大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過程中，會以水平測試來衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語教學(xué)中，無意識的就會強(qiáng)調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測試的設(shè)計(jì)者更是不愿深入思考其對教學(xué)的反拔效應(yīng)。現(xiàn)代的教學(xué)形式因?yàn)橐肓擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測試還是沿襲了傳統(tǒng)的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。
四、形成大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇
（一）加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的研究
為了保證學(xué)業(yè)測試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用，我們可以鼓勵那些長年在教學(xué)一線的英語教師成立學(xué)業(yè)測試小組，對往年的學(xué)業(yè)測試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評價(jià)，找出其規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而對后續(xù)的學(xué)業(yè)測試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個漸進(jìn)的過程，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強(qiáng)的政策能夠?yàn)楣ぷ鞯拈_展和實(shí)現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識。大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試不是為了保證過關(guān)率的手段，而是英語教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵教師打破異化現(xiàn)象，可以通過學(xué)業(yè)測試內(nèi)容評比、測試結(jié)果分析評比以及對后續(xù)教學(xué)的前測后測的論文數(shù)據(jù)評比等活動，讓教師有更多的機(jī)會與其他教師交流。
（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的考試規(guī)范
一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚囈?guī)范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細(xì)規(guī)定所測試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細(xì)、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。
（三）不斷探索大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的新模式
隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測試這個環(huán)節(jié)，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點(diǎn)。因此，學(xué)業(yè)測試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點(diǎn)實(shí)施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測試模式。分級分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成不同的班級。內(nèi)容上的分類分級教學(xué)就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語能力和水平，以及學(xué)習(xí)動機(jī)把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計(jì)試題的時候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語測試模式。傳統(tǒng)的英語語言測試大多數(shù)以書面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語教師需要批改大量英語試卷，并且統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺是藍(lán)墨云班課，在這個平臺之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動機(jī)等因素設(shè)計(jì)測試模塊。
五、結(jié)束語
大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與水平測試有著很大的不同，但是前者對英語教學(xué)的反拔效應(yīng)卻極大的影響著水平測試的結(jié)果。我們應(yīng)該積極面對學(xué)業(yè)測試所存在的現(xiàn)實(shí)問題，從英語教師對學(xué)業(yè)測試的認(rèn)識程度，不斷對學(xué)業(yè)測試和教學(xué)的反拔效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探討。同時從科學(xué)的角度出發(fā)，建立嚴(yán)格的學(xué)業(yè)測試規(guī)范，進(jìn)而使用多種形式的學(xué)業(yè)測試的模式，最終促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：趙詠娟 劉曉華 單位：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院
