英語論文全文(5篇)

第一篇

一、加強寫的訓練

針對不同階段的學生，訓練的方案可以不一樣。對低年級學生，尤其是農村學校的低年級學生，他們的語言基礎差，如果一開始就布置他們寫日記、周記、命題或自命題英語寫作等，他們往往只會把一些英語單詞套在母語的構架上，完全是母語的思維模式。長此以往，學生就沒有了對跨文化的正確認識，也損壞了一種語言的真正價值。因此，我認為我們還是應由簡到難、按部就班地進行訓練。首先，進行連句訓練、短文補缺訓練、縮寫訓練。其次，是進行擴寫、改寫訓練。根據課文或閱讀材料就某一段落或論點進行擴寫，充分運用所學的常用詞、短語和句型；還可以參考課文或閱讀材料借其常用短語和句型，發(fā)揮想象進行改寫訓練。適時地進行命題或自命題作文訓練。這一項訓練要從高一堅持到高三。訓練步驟還可依據學生基礎作靈活變化

二、五步作文

為了提高英語寫作速度、質量和評分檔次，在此結合教學實踐以下面一篇書面表達題為例，談談寫好作文幾步驟。

1.認真審題，概括要點。審好題，把主要要點概括整理出來，弄清楚要“寫什么”。如本例主要內容為：

(1)有形的鑰匙，是生活中必不可少的。

一、培養(yǎng)良好的中考復習習慣是自主好英語的先決條件

國外專家對學生學習成功的因素通過調查得出了如下結論：在學生學習成功的因素中，良好的學習習慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。高效英語復習課堂教學所要求的核心價值取向就是變學生被動學習為自主學習，因為只有自我謀劃，自我激勵，自我探究，才可能有高效。要想高度自主復習必須要成良好的學習習慣。總復習階段依然要強化下列學習習慣：課前預習和準備習慣;上課的習慣；復習的習慣；作業(yè)的習慣；聽、說、讀和寫的習慣。課外自主學習的習慣。教師要嚴格要求、反復強化，讓學生不斷實踐，采用良好的學習方法和策略，讓良好的復習習慣像鳥的翅膀一樣幫助學生高效地自主復習好英語。

二、依綱扣本，中考采用三階段四板塊循環(huán)滾動的復習模式

根據《英語課程標準》和《英語中考指南》，三階段指復習時間分為三個階段，四板塊指單元梳理板塊、專項訓練板塊、綜合訓練板塊和聽、說、讀、寫能力訓練板塊，它們互相融合互相促進，使知識和能力水平不斷循環(huán)提升。第一階段單元梳理板塊主要是梳理初中階段所學的全部的語言知識。牛津英語教材按照話題———結構———功能———情景———任務體系以單元形式編排，所以梳理語言知識以單元作板塊來整體復習較合理。按教材順序以話題和任務為主線，以及他們和功能、語法項目的關系提前分門別類的梳理，歸納四會單詞、重點詞組、重點句型、語法和課本對話等知識，匯編成講義發(fā)給學生，使學生腦子中有清晰知識體系網絡圖。第二階段專項訓練復習是對針對名詞、冠詞、非謂語動詞、并列句和復合句等作專項的訓練。此階段的任務主要通過語法線來鞏固、深化課本英語知識。第三階段綜合訓練板塊任務主要是通過專項題型和模擬測試來全面培養(yǎng)學生綜合應試能力水平。綜合訓練也可從英語總復習一開始時就要有計劃安排，如一個星期做一套完整的綜合試卷或專項題，以便培養(yǎng)整體復習英語的意識。聽、說、讀、寫能力訓練板塊始終貫穿在整個三個階段里，要反復有層次地訓練，每周要固定時間，保證訓練次數和質量，同時做好點撥和評析，傳授各種方法和技巧，使知識和能力形成互補，提高復習效率。

三、分層指導，在統一練習同時重視分層的作業(yè)布置

英語總復習階段學生的英語水平已經參差不齊，根據知識掌握程度和學習品質可以分成優(yōu)秀生，中等生和后進生，其中后進生的英語水平還不如七年級學生的英語水平。那么教師既不能放棄某些學生，也不能一個層次要求所有的學生。只有根據學生個體的學情分層指導和要求才為上策。首先英語語言知識點分層要求可從教材自身出發(fā)，對于每個單元，細到梳理知識點，在此基礎上進行“淘金”活動，將知識點梳理成金字塔形，將不同的知識點對應于不同層次的學生，分層次分解知識點，對相應層次的學生提出相應的需求。其次要引進競爭機制來分層次優(yōu)化，根據每位學生的能力，制訂標準分，進行獎勵，使他們個個有對手，人人有復習目標，人人有危機感，把學習積極性最大限度地調動起來。最后對于后進生特別要多進行情感關懷，根據學生不同情況幫助他們找出名自的薄弱環(huán)節(jié)，采取人盯人辦法，一方面進行面對面輔導；另一方面認真面批他們的練習和試卷，分析他們的錯誤原因，幫助他們寫出正確答案。這樣每個層次的學生都相應到達應有的復習水平，提高了復習效率。

四、重視復習反饋、培養(yǎng)自主復習評價能力

摘要：本文在分析英語論文寫作教學現狀的基礎上，把生態(tài)教學觀引入到英語論文寫作教學中。并根據生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學的知識觀，教學觀和學習觀的內涵，嘗試建構傳統教學與自主學習、合作學習和與生態(tài)網絡學習平臺相結合的教學模式，以此培養(yǎng)學生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關鍵詞：生態(tài)教學觀；英語論文教學；自主學習；合作學習

英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實踐課程之一，是高等學校最后一個重要的教學環(huán)節(jié)。其旨在指導學生學術規(guī)范和資料查閱方法的基礎上，引導學生利用四年本科的專業(yè)所學發(fā)現問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學位論文。學位論文作為教學質量重要觀測點，是學生理論知識和語言應用能力的集中體現，是衡量英語專業(yè)教學水平以及學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據，其教學質量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學現狀

通過多年英語論文寫作的教學實踐，問卷調查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學時間方面看，英語論文課程安排在第7個學期，共32個課時，即每周兩節(jié)課。但是該學期學生安排了一個月的專業(yè)實習。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學時左右，可以說時間緊。從英語論文教學內容方面來說，需要設計幾大板塊：學術論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務重。從傳統的教學觀念來，課程教學的目的是通過專題講座的方式讓學生了解學術論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學方式仍然佔主導地位。在時間緊任務重，教學方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學模式勢在必行。

［摘要］寫作教學過程中引入“分析性評價”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協商，利于學生了解評分過程及要點，在寫作中引起充分注意;同時有助于學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，促進論文寫作教學和論文質量的提高。

［關鍵詞］分析性評價;英語論文寫作;合作教學

畢業(yè)論文是高等院校英語本科人才培養(yǎng)方案中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測評手段。根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)相關規(guī)定，畢業(yè)論文寫作與指導有兩個目的和意義:一是培養(yǎng)學生的綜合能力、正確的治學態(tài)度和科學的研究方法;二是強調創(chuàng)新意識、鼓勵學生表達獨立見解、大膽嘗試，過程重于結果。然而長期以來，英語畢業(yè)論文寫作教學與指導重結果輕過程，論文寫作教學和論文整體質量都不盡如人意，教學改革勢在必行。

一、英語論文寫作教學現狀

英語畢業(yè)論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學生能夠用英語準確、流暢、完整地表達思想，同時符合學術寫作格式及規(guī)范，以達到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達、文獻搜集和評價、學術創(chuàng)新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導水平參差不齊，論文寫作整體質量不高，更談不上學生科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。調查顯示，大多數高校未針對英語本科生開設論文寫作課程，僅憑借學術講座和基礎寫作教學無法真正滿足英語本科畢業(yè)論文寫作的基本要求;此外，寫作教學觀念和模式落后，片面強調寫作基本規(guī)范的講解，而忽略了學生在信息檢索，科學論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學生課堂參與性和互動性，最終制約了學生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學中的缺陷與不足。轉變教學觀念和目標，改進課堂教學模式，提高教學效果是優(yōu)化論文寫作質量及人才培養(yǎng)質量的有效途徑。

二、分析性評價及課堂教學

寫作是一個循環(huán)式心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，習作者必須通過寫作過程的一系列認知交互活動來提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準備，初稿撰寫、信息反饋、反復修改、重寫等五個階段，整個教學過程圍繞這五個階段展開，強調信息反饋和反復修改在寫作過程中的重要作用，讓學生通過寫作實踐學習寫作，幫助其理解和內化寫作全過程。學生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認為詳細具體的反饋信息便于被評閱者“了解讀者對文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結構是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確?！眰鹘y的“教師單獨評閱，學生單獨寫作”的單向封閉交流模式不能調動學生積極參與教學過程;傳統的整體評估法也因考核指標模糊，隸屬關系不清等弊端影響學生對分數的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進而無法針對性地進行自我反思和自我修正。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動實現意義建構而獲得的。

一、小學英語口語教學策略

（一）增加學生的學習信心，鼓勵學生大膽地將自己的的想法說出來

1.教師要經常給學生舉各種正面的例子來激勵學生。古今中外有很多勤能補拙的例子，教師要經常給學生舉出這些例子，以此來激勵學生，就算基礎差，只要肯付出努力，一樣可以成功。

2.教師要善于對學生進行鼓勵。教師對學生的態(tài)度在很大程度上影響著學生的學習成績。教學中，教師要多給學生一些關心和愛護，當他們取得一些進步時，要及時進行鼓勵，樹立他們學習的信心。這樣，學生為了向教師證明自己就會付出更多的努力，取得更好的學習效果。相反，如果教師僅對學生進行批評和指責，那么學生就會產生負面情緒，學習也會變得更加被動。這樣，不僅會使學生喪失學習的信心，也不利于教師教學工作的開展。

3.教師要善于為學生創(chuàng)造機會，讓學生始終保持自信的狀態(tài)。要想讓學生始終保持自信的狀態(tài)，最重要的就是要讓學生體驗成功。英語教師在教學中可以根據每個學生的實際情況，提出一些適合他們的問題，讓他們通過自己的思考得出結果。這樣，學生通過自己努力得到結果，不僅能使他們印象深刻，還能提高他們學習的積極性和主動性，幫助他們樹立學習的信心。

（二）激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣在英語口語能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師要從學生的興趣出發(fā)，采取各種輕松愉快的方式開展教學。如教師可以根據教材的內容，將課文改編成話劇的形式，讓學生參加表演。在這種輕松愉快的環(huán)境中，學生不僅能激發(fā)學習興趣，還能提高英語口語能力。