生態(tài)教學(xué)觀下英語論文寫作教學(xué)研究

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摘要：本文在分析英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語論文寫作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測點，是學(xué)生理論知識和語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

通過多年英語論文寫作的教學(xué)實踐，問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學(xué)存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學(xué)時間方面看，英語論文課程安排在第7個學(xué)期，共32個課時，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個月的專業(yè)實習(xí)。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學(xué)時左右，可以說時間緊。從英語論文教學(xué)內(nèi)容方面來說，需要設(shè)計幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點及要求，論文寫作進(jìn)程與時間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來，課程教學(xué)的目的是通過專題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔主導(dǎo)地位。在時間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢在必行。

1.2從學(xué)的角度看

首先，學(xué)生缺乏科研概念。三年多的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，更多的是注重專業(yè)知識和聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對科研方法和學(xué)術(shù)文章缺乏認(rèn)識。其次，學(xué)生對論文寫作課態(tài)度比較消極。鑒于畢業(yè)生的身份，學(xué)生的注意力主要集中在實習(xí)、準(zhǔn)備考研、考專八、考公務(wù)員和教師資格證及其關(guān)注就業(yè)信息等方面，對畢業(yè)論文寫作的學(xué)習(xí)關(guān)注度普遍不高。再次，多數(shù)學(xué)生不知道如何利用數(shù)字圖書館查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，而查閱科研文獻(xiàn)是評價學(xué)生是否具有獨(dú)立科研能力的重要指標(biāo)。有限的課堂教學(xué)無法給學(xué)生介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，只能拋磚引玉指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱、分析和完成相關(guān)研究數(shù)據(jù)。以上要素的缺失，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的英語論文出現(xiàn)選題陳舊，論文結(jié)構(gòu)不合理，語言不規(guī)范，論證不嚴(yán)密，語法錯誤較多的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生出現(xiàn)抄襲和剽竊等行為。針對上述分析，英語論文課堂教學(xué)如何在有效的時間內(nèi)高效的提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)顯得尤其重要。

2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文寫作教學(xué)模式

2.1生態(tài)教學(xué)觀的特點

教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）由美國學(xué)者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開始在中國流行。而真正把它運(yùn)用于跨學(xué)科研究是近幾年的事。它強(qiáng)調(diào)研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）和教育環(huán)境三個要素之間的關(guān)系。所謂的“生態(tài)課堂”就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)（周士勤，2007）。綜合國外生態(tài)學(xué)理念，生態(tài)課堂具有動態(tài)性、生成性、真實性和可持續(xù)性的基本特點（羅志定,2005)。在知識觀方面，生態(tài)教育模式提倡批判型知識觀，并在一定程度上對知識的客觀性確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。強(qiáng)調(diào)知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個體的經(jīng)驗背景重新建構(gòu)起來，形成內(nèi)化的“思維中的具體”。在學(xué)習(xí)觀方面，基礎(chǔ)知識觀轉(zhuǎn)變的邏輯，學(xué)生不可能是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者；外部信息沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間的相互作用形成的；經(jīng)驗背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要。在教學(xué)觀方面，教學(xué)不能無視背景經(jīng)驗，而要以其為基礎(chǔ)和起點發(fā)展出新的知識經(jīng)驗；應(yīng)以合作互動的方式，在社會文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識；知識不能脫離情景抽象存在，教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會實踐活動聯(lián)系在一起。

2.2生態(tài)教學(xué)觀下英語論文的教學(xué)模式

基于生態(tài)教學(xué)觀的基本內(nèi)涵，結(jié)合英語論文寫作實踐性課程的特點，可以啟發(fā)教師在英語論文寫作課上創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，監(jiān)督學(xué)生重組、轉(zhuǎn)換和改造自己的知識經(jīng)驗，并及時對其學(xué)習(xí)活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，此種教學(xué)方法可以有效的提高英語論文寫作教學(xué)的效度。具體教學(xué)模式如下：

2.2.1專題講座與自主學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)相結(jié)合模式

“英語論文寫作課程”是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的必修課，是學(xué)生四年本科專業(yè)學(xué)習(xí)寫作中一次重要的學(xué)術(shù)實踐活動。它在注重學(xué)生科研素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的同時，對學(xué)生知識的掌握具有針對性和突出性的特征。依據(jù)生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的背景知識經(jīng)驗，采用積極的教學(xué)方法協(xié)助他們成為信息意義的主動構(gòu)建者，并且把所構(gòu)建的知識內(nèi)化為“思維中的具體”的提法。結(jié)合英語論文寫作課實踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學(xué)生介紹他們能理解和接受的學(xué)術(shù)論文相關(guān)知識，可并輔以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等知識點作為事實論據(jù)，來論證與學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的知識。比如在講到英美文學(xué)方向選題的時候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學(xué)生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學(xué)生自己另選一個作家，用這樣的方法去提出相關(guān)論文的選題。或者在講到文獻(xiàn)材料查閱專題時，教師在講完利用電子圖書館查閱文獻(xiàn)的方法后，可以安排學(xué)生到學(xué)校電子閱覽室完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱任務(wù)。學(xué)生通過專題講座的指引，和實際技能操練，可以在自己先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識體系，這樣就把講練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生適時的掌握科研技能。但是在此過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并給出評價，才能促進(jìn)該教學(xué)模式有效進(jìn)行。

2.2.2專題講座與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

生態(tài)教育具有整體性的意思是指整個課堂是由多種元素構(gòu)成的，諸如認(rèn)得要素、物的要素；個體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個完整的生態(tài)實體。教學(xué)活動以群體的組織方式展開，師生之間協(xié)商角色分配，相互學(xué)習(xí)，通過借助集體的力量完善自身，從而達(dá)到良性循環(huán)?；诖死碚?，加上論文課程教學(xué)知識點比較枯燥，學(xué)生態(tài)度不端正等特點。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的選題興趣和選題方向分成學(xué)習(xí)小組，比如英國文學(xué)組，美國文學(xué)組，英語教學(xué)法組，翻譯組等。每個專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關(guān)話題，并總結(jié)自己的研究方向在這個專題下的獨(dú)立特征。由于小組個體對認(rèn)知的差異性，可以導(dǎo)致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進(jìn)他們在完成小組任務(wù)的同時構(gòu)建新的知識體系。教師按小組的整體表現(xiàn)給予評價。比如在講到開題報告的撰寫和答辯專題時，教師可以安排學(xué)習(xí)小組從自己的研究方向，文學(xué)或者翻譯范圍內(nèi)選出一個話題作為研究目標(biāo)，全體小組成員共同查資料，依據(jù)本學(xué)院的畢業(yè)論文開題報告規(guī)范，共同完成一篇開題報告的撰寫，并在小組內(nèi)模擬答辯場景。實現(xiàn)合作選題，合作寫作，同伴互評等小組學(xué)習(xí)實踐，有效節(jié)約課內(nèi)實踐，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

2.2.3論文寫作教學(xué)與學(xué)院論文質(zhì)量監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的模式

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論，鼓勵學(xué)院搭建英語學(xué)位論文質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一套系統(tǒng)完整的英語學(xué)位論文質(zhì)量管理模式，使學(xué)生、專家、指導(dǎo)教師、論文資源和學(xué)院論文管理實現(xiàn)多維立體互動。教師在上畢業(yè)論文寫作課的時候，學(xué)生基本已經(jīng)完成指導(dǎo)老師的選擇，英語論文寫作專題講完之后，學(xué)生可以在該平臺上查閱相關(guān)材料，和專家和指導(dǎo)老師進(jìn)行在線或者留言交流。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師、專家、學(xué)生等形成學(xué)習(xí)共同體，相互作用，呈現(xiàn)動態(tài)變化。其中教師和學(xué)生是形成指導(dǎo)和監(jiān)控的關(guān)系；教師與專家形成互動交流的關(guān)系；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面積極利用教學(xué)軟件平臺、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)術(shù)理論知識。另一方面，在與專家和教師的互動過程中、在良好的學(xué)術(shù)氛圍中撰寫修改并不斷提高科研素養(yǎng)。總之，生態(tài)教學(xué)觀的內(nèi)涵對指導(dǎo)英語論文寫作課堂模式的構(gòu)建有積極的指導(dǎo)作用，其在學(xué)生科研能力和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方面意義尤其明顯。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉玲 單位：云南紅河學(xué)院外國語學(xué)院