藝術(shù)類大學英語教育中的應用研究

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摘要：21世紀是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，逐漸擴大了互聯(lián)網(wǎng)信息教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，而藝術(shù)類大學的教育相比其他文理科為主的學校教育來說，更具有豐富性、靈活性與多樣性。校園藝術(shù)氣息較為濃厚，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠極大的符合藝術(shù)類大學的教育特點，滿足學生對于英語學習的多樣化與個性化的需求，加強了師生之間的互動聯(lián)系。從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，為藝術(shù)類大學的英語教育開辟了新的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類大學；英語教育

自2015年教育部出臺的關(guān)于開展信息化教育工作的《征求意見稿》中強調(diào)：“加強創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間建設與人人通應用模式，創(chuàng)新信息時代的教學、管理與服務理念。加強教育教學與信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)信息化教育對現(xiàn)代化教育的推動作用。極大地提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)與教師的信息技術(shù)的應用能力，從而不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與教學能力”[1]?；谶@樣的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂從美國引鑒過來，并在中國的學校進行試點應用，實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對我國的教育體制改革具有重大的推動作用。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

美國學者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為從原先課堂教學基礎層面上，重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的學習實踐，將課堂的主動權(quán)交還給學生，著重培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代的影響下，人們對于信息的利用、獲取、分析不受時間與空間的制約，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學開展起著重要的促進作用。而培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力是著重強調(diào)學生的主動性與自覺性。這兩種特性主要在學習新知、參與合作交流與探究、展示與分享學習成果、自我評價與他人評價等方面上有所體現(xiàn)[2]。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)改革，使得翻轉(zhuǎn)課堂打破了時空概念，讓學生的學習變得更加自由、主動，學生開始對學習的內(nèi)容、時間、方式有了主動支配權(quán)，由于個性化與人性化的教學開展，提升學生的學習能力。而從微觀層面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要是指教師將提前設計的微課課程視頻掛到學校的教育平臺上，學生可以在課外時間隨時隨地的下載、觀看。在課堂上，再有教師與學生進行交流與探討教學重點與難點內(nèi)容，從而使教師了解學生的學習情況，以便開展有針對性的教學活動，滿足學生的個性化需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更豐富、便捷、個性的優(yōu)勢，教師利用新媒體技術(shù)手段，不用花太多的精力與時間就能夠設計出簡約易懂、主體鮮明的微課教學視頻[3]。并且微課的傳播渠道也是多種多樣的，教師可以組建QQ群、微信群等方式，將微課的視頻連接分享給學生，繼而也可以方便學生在課下與課中都能進行學習上的探討與交流。這樣的課堂教學模式既能幫助學生發(fā)散思維，還能調(diào)動他們學習的主動性與積極性。

2英語教學開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為大學的公共基礎課之一，英語的教學時間與場所分散而固定，常常是具有間斷性的，比如說一周只有星期一與星期三有兩節(jié)英語課，這就讓許多學生無法有效完成英語的學習鏈，平常也沒有相應的英語文化氛圍與語言環(huán)境供他們學習英語。學生英語的“聽、說、讀、寫”的能力得不到全面的提升，學校的英語課程也無法給予學生專業(yè)的、有針對性的英語學習服務，無法讓英語變成一門語言技能型的學科。很多學生畢業(yè)以后都還處于高中英語水平上，沒有明顯的進步。由此可見大學的英語教學確實存在著很多問題。相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)模式的不足，創(chuàng)新了課堂教學的理念與方式，樹立以人為本的觀念，及時轉(zhuǎn)換師生角色，利用新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓課堂的教學變得靈活豐富，更加有針對性與專業(yè)性的為學生提供英語學習的服務[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加注重多遠、變通、彈性的考量，而且十分強調(diào)動態(tài)的過程，注重對學生的虛席投入程度以及能力進行評價，從而推進客觀、多元的教學評價體系的創(chuàng)建，不斷激發(fā)學生樹立自主學習的態(tài)度與積極性。

3藝術(shù)類大學的學生學習英語的特點

3.1藝術(shù)思維影響學習英語的效果

心理語言學家卡羅爾曾經(jīng)總結(jié)了人類學習外語需要具備的四種才能：語音編碼與解碼能力、學習歸納能力、語法敏感性與強記能力[5]。而概念思維與邏輯思維應該在外語的學習中占據(jù)核心地位，通俗意義上講就是科學思維。藝術(shù)類教育著重于形象與理性把握的統(tǒng)一，在綜合藝術(shù)類大學中，學生長期處于藝術(shù)文化的熏陶中，形象思維與非邏輯思維逐漸根深蒂固，也就是大眾熟知的藝術(shù)思維。這也阻礙了他們不能依據(jù)自己實際英語學習情況而制定詳細的學習計劃，無法有效、及時地甄別教學內(nèi)容的難點與重點，獨立學習與復習的難度較高，這也極大程度地降低了他們對英語學習的興趣與積極性，從而造成藝術(shù)類大學生英語學習效果不佳的局面。

3.2藝術(shù)類專業(yè)學生英語基礎薄弱、知識儲備少

由于藝術(shù)類大學的學生的高考分數(shù)線普遍比文理科學生的分數(shù)線要低，而且藝術(shù)類專業(yè)對于英語的要求也沒有太高的要求，因此導致藝術(shù)類專業(yè)的學生從高中時期就沒有重視過英語的學習，很多學生都抱著只要英語能過線就行的態(tài)度。進入大學，藝術(shù)專業(yè)的課程大多都安排的很滿，學生也非常想要提高自己本專業(yè)的技能水平，比如說舞蹈、表演、戲曲等專業(yè)水平，希望可以在未來的就業(yè)過程中獲得更好的發(fā)展，而對于英語的學習就更加不在乎了，因為它與本專業(yè)的學習內(nèi)容沒有任何的關(guān)系。而且由于他們的英語基礎相對薄弱，英語思維沒有建立，從而使得學生學習英語的難度相應的上升。據(jù)某綜合類的藝術(shù)院校的表演專業(yè)大三的學生的大學英語成績以及積累的詞匯量的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：79%的學生在大三學期的英語平均成績不到70分（滿分100分）。而該年級的學生積累的英語詞匯量達到3000左右的只有15%，普遍的學生掌握的詞匯量平均也只有1600左右。由此可見藝術(shù)類學生的英語基礎是非常薄弱的[6]。

3.3藝術(shù)院校的英語學習氛圍較差

一是藝術(shù)院校的藝術(shù)氛圍過于濃郁，而英語學習的氛圍自然就弱了下來，無法給其他學生樹立榜樣作用，更無法激勵學生學習英語。二是藝術(shù)類的專業(yè)難度并不比文理科的難度系數(shù)大，藝術(shù)專業(yè)更側(cè)重于實踐與技能訓練，因此需要耗費大量的時間、精力去訓練。比如說大學的舞蹈專業(yè)的學生，需要四年的時間苦練舞蹈工作與基本功，最終才能成就一番事業(yè)。因此英語學習的時間也被“更加重要”的專業(yè)課學習占用了[7]。學校教師也對專業(yè)課的學習抓得很緊，甚至導致有些學生擠掉英語課的學習時間，去參見專業(yè)課的訓練，最后還致使學生學業(yè)壓力過大的不良后果。

4翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在藝術(shù)類大學的有效應用

4.1創(chuàng)新教學觀念，及時轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展過程中，藝術(shù)類的大學英語教師應該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學觀念，樹立以人為本的教育理念，將課堂學習的主動權(quán)交還給學生。與此同時教師還要積極學習翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，圍繞“三個基本”原則，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容要注重對學生的“三個基本”培養(yǎng)，它包括有：圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念教學；培養(yǎng)學生基本的信息技術(shù)學習方法與素養(yǎng)；培養(yǎng)學生基礎的信息技術(shù)知識與技能應用[8]。只有打好學習基礎，才能符合翻轉(zhuǎn)課堂的又一特性———發(fā)展性的培養(yǎng)目標，使學生進一步拓展自己的知識面，適應不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。此外還要加強對學生學習微課視頻的情況進行監(jiān)督、激勵與指導，督促學生培養(yǎng)起自主學習與探究的能力，樹立正確的英語學習態(tài)度。教師還要學會因材施教，尊重學生的發(fā)展規(guī)律與英語學習需求，實行分層教學法，按照上課情況，學習態(tài)度與能力、成績排名等因素，設計不同水平與層次的微課視頻，按照學生的分層進行一對一的輔導，這樣可以加強師生之間的互動關(guān)系，從而對英語基礎不扎實的學生也是具有幫助性的作用。最后教師也要養(yǎng)成終身學習的習慣，積極參加學校對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與培訓互動，不斷的豐富自己的知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，學習先進的教學經(jīng)驗與方式，從而進一步提升自己的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，提高微課的設計質(zhì)量[9]。這對于激發(fā)學生學習英語興趣與積極性有著非常重要的影響。

4.2微課設計滲透英語文化，培養(yǎng)英語思維

任何一門語言的學習都需要良好的語言環(huán)境培育，因此教師要積極營造英語語言的學習氛圍，在微課的設計中融入英語的多元文化。尤其是隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，使得國外的思想文化與教育資源都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下實現(xiàn)了資源共享與文化碰撞。而大學生也有很多喜歡追美劇、英劇等國外影視劇的群體。因此教師要結(jié)合時展的特點以及當代大學生的發(fā)展需求，來制作微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[10]。比如說將國外的風俗習慣、節(jié)日特征、影視劇片段、著名的文學作品融入微課課件中，一來可以豐富學生的知識層面，二來可以引起學生共鳴，繼而激發(fā)出學習英語的興趣，并且重新思考學習英語的重要性。在課堂上，教師也可以和學生對美劇、英劇的題材、英語的用法習慣進行探討，繼而逐漸培養(yǎng)學生的英語思維，提升他們學習英語的興趣。

4.3加強信息技術(shù)的現(xiàn)代化應用技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進大學的教育領(lǐng)域中，在大學英語開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，需要學生與教師提高信息技術(shù)的應用水平與素養(yǎng)。教師要積極學習先進的信息技術(shù)，才能制作出鮮明直觀的微課內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡平臺上與學生開展有效的指導，才能充分激發(fā)學生主動探究與學習的興趣與積極性。而學生只有掌握了信息技術(shù)，才能節(jié)約學習時間，通過自有控制學習進度，訓練自己找出自己的薄弱點，繼而在課堂上對老師提出自己的疑問[11]。藝術(shù)類大學也應該定期組織師生對信息技術(shù)學習的技能培訓，讓教師與學生都能夠緊跟時代的步伐，加強師生之間的互動關(guān)系，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式現(xiàn)代化開展提供技術(shù)保障。

4.4將英語學習與專業(yè)學習相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、信息素養(yǎng)、自主學習與探究、合作學習等綜合素質(zhì)能力都有積極的推動作用。而對于藝術(shù)類學校的學生來講，專業(yè)性過強是其教育的特點之一，因此要將英語的教學主動融入到專業(yè)的教學過程中[12]。教師可以在微課的內(nèi)容設計上，涉及到專業(yè)課的一些知識，比如說介紹國外的舞蹈發(fā)展歷程或者種類，從而讓學生提高對英語學習的興趣與積極性。在課堂上，比如教師就可以讓表演專業(yè)的學生編排一個英語短劇，在課堂上展示給同學們；讓音樂專業(yè)的學生比賽英語唱歌等，從而靈活地解決了英語與藝術(shù)類專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的問題，讓每個學生都能將學習時間均衡一下，增強他們對英語學習的重要性的認識。

5結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂更具有靈活性與開放性，通過結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學生的實際學習狀況與特點，探討出如何將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于藝術(shù)類大學中的具體措施。從而進一步實現(xiàn)大學英語教學資源的共享，營造校園學習英語的氛圍，為藝術(shù)類大學的英語教育與教學的創(chuàng)新發(fā)展給予技術(shù)與理論上的支持，為提升藝術(shù)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與英語能力帶來更寬廣的變革前景。

參考文獻

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作者:羅琳雅 單位:四川音樂學院