英語教育任務(wù)教學(xué)法研究

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【摘要】隨著新課改的深入，教學(xué)方法和教學(xué)模式也隨著進行了調(diào)整，各個學(xué)校也都開始嘗試運用新的教學(xué)理念。學(xué)校教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，不斷運用新方法、新技巧，基層中學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要階段，對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)非常有意義，現(xiàn)在有不少教師嘗試了任務(wù)教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果。本文就是在簡要介紹任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了任務(wù)教學(xué)法的實踐，以期給予后續(xù)教學(xué)一些建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；基層；中學(xué)英語教育

任務(wù)教學(xué)一直被人們所熱議，主要是因為無論是教師在撰寫教案還是在授課的過程中，任務(wù)教學(xué)法都可能會運用到?；鶎佑⒄Z教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)，所以如何運用好任務(wù)教學(xué)方法，豐富英語課堂，讓學(xué)生在真實的感知中學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平是很多教師思考的問題。本文就是結(jié)合一些教師的工作經(jīng)驗，講述任務(wù)教學(xué)的正確使用，以便能夠提出更加改進教學(xué)效果的措施或者建議。

一、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方法之一，是有上個世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的一個心理學(xué)家提出的，他認(rèn)為教學(xué)要以任務(wù)為核心，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行組織、計劃，最后展開是實施的教學(xué)活動。教師運用任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，任務(wù)教學(xué)的有點有以下幾點：

1.增進了課堂與生活之間的聯(lián)系。在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，教師會準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)材料，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會設(shè)計一些學(xué)習(xí)情景，這樣就加強了與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，任務(wù)教學(xué)法更具有靈活性，強化了與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。實施了任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生不再被動的聽教師授課，而成為了課堂的主體，這樣就給了他們的充分的想象空間。另外，教師在教學(xué)中是發(fā)揮引導(dǎo)作用，目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在實施任務(wù)教學(xué)法的同時，學(xué)生們可以多加交流，這樣就可以提高他們的合作能力，在相互學(xué)習(xí)中提高他們語言的運用水平，可以實現(xiàn)他們自發(fā)的促進與學(xué)習(xí)。

二、基層中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的不足

雖然任務(wù)教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了不小的作用，然而它并不是完美無缺的，在使用的過程中也有一些缺陷，需要教師們采用措施來改進。

1.任務(wù)設(shè)計缺乏合理性。對于好多教師來說，任務(wù)教學(xué)是屬于新的教學(xué)方式，在進行任務(wù)設(shè)定的時候，很多教師的經(jīng)驗并不豐富，也可能會忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，教師布置的有些任務(wù)，學(xué)生無法完成或者完成效果不理想，都會導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。

2.教師沒有認(rèn)清自己的角色。在傳統(tǒng)的教授課程中，英語教師往往以講授為主，而任務(wù)教學(xué)方法要求以引導(dǎo)為主，這樣就需要教師轉(zhuǎn)變角色，對很多教師而言這是一個比較大的挑戰(zhàn)，需要教師具備較強的組織能力，因此，教師無法對角色進行正確定位和調(diào)整，也是任務(wù)教學(xué)法無法正常實施的關(guān)鍵。

3.現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)教學(xué)法不匹配?，F(xiàn)在基層中學(xué)英語教師更多的是以考試成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種評價缺乏公正性，這樣就讓那些處于中下等的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法真正提升課堂效果。

三、提升基層中學(xué)鸚鵡任務(wù)教學(xué)質(zhì)量的措施

為了更好解決任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題，從而讓任務(wù)教學(xué)能夠在中學(xué)學(xué)校得到很好的運用，改進教學(xué)效果，需要從以下三個方面改善：

1.保證教學(xué)任務(wù)設(shè)計的有效性。在基層中學(xué)英語中運用任務(wù)教學(xué)方法首先就要保證任務(wù)設(shè)計的合理性、有效性，因為任務(wù)直接關(guān)系到教學(xué)方法的使用效果，貫穿在整個教學(xué)活動中，作為教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)計任務(wù)，同時要將生活中學(xué)生感興趣的事物進行聯(lián)系，提高學(xué)生的熟悉程度。同時在教學(xué)中，還要注重學(xué)生與學(xué)生的差異，根據(jù)這個差異可以設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并將這些任務(wù)延伸到家庭生活中，保證教學(xué)活動的緊湊性，促進學(xué)生養(yǎng)成熱愛英語的好習(xí)慣。

2.教師要轉(zhuǎn)變角色。在開展任務(wù)教學(xué)時，教師應(yīng)該對任務(wù)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)進行區(qū)別，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，做好引導(dǎo)角色。教師只有真正做好角色轉(zhuǎn)變，才能成功開展任務(wù)教學(xué)，做好協(xié)助學(xué)習(xí)的幫手，從而提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成設(shè)計的任務(wù)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.對評估模式進行改革。要保證任務(wù)教學(xué)的實施就要教師們扭轉(zhuǎn)觀念，不能以成績來評定學(xué)生的好壞，更不能將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對他們的學(xué)習(xí)是沒有幫助的，教師需要想辦法找到與任務(wù)教學(xué)相匹配的評估方法，可以采用多元化綜合的評價，這樣就可以促進學(xué)生們的溝通和交流，加強他們的合作，同時也可以給學(xué)生一個正確、客觀評價，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，要想保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要采用新的教學(xué)方法，能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，對他們的英語水平有很大的促進作用。當(dāng)然，在運用任務(wù)教學(xué)方法的過程中，需要發(fā)掘方法的優(yōu)點和不足，只有這樣，才能更加科學(xué)有效的使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體的英語水平。

參考文獻：

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作者：孫贏 單位：江西省景德鎮(zhèn)二中