高職英語教育可持續(xù)發(fā)展

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一、引言

在當今社會，生態(tài)學觀念越來越受到人們的重視，教育生態(tài)學從生態(tài)學角度分析了教育可持續(xù)發(fā)展的相關問題，傳統(tǒng)的教育模式已不適應高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，使得廣大高職學生缺乏對英語的自主學習能力，同時英語的綜合應用能力也不能滿足人才市場的需求。所以生態(tài)學教育觀念對高職英語的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，高職院校應該把教育生態(tài)學觀念融入教育理念當中，重視教育生態(tài)化對英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

二、教育生態(tài)學

（一）概念

教育生態(tài)學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出的，并且對其進行了論述。國際教育成就評價協(xié)會主席托斯頓胡森頓非常贊同這一觀點，胡森認為，這對發(fā)展跨學科研究，開拓教育科學新領域是一個重要的貢獻。教育生態(tài)學是由教育學和生態(tài)學相互融合和相互滲透所形成的。中國生態(tài)學家主張，“生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的”。教育生態(tài)學則是根據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。

（二）教育生態(tài)學的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)結構

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的多元環(huán)境體系。教育的生態(tài)環(huán)境重視以學生的個體發(fā)展為主線，重視學生自主能力的培養(yǎng)。教育的生態(tài)結構分為宏觀生態(tài)結構和微觀生態(tài)結構。宏觀上是指整個教育生態(tài)圈，包括了世界上的各個國家的教育系統(tǒng)；微觀上是指各種環(huán)境對教育的影響，是從細小的方面對教學進行研究。

（三）教育生態(tài)化與高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的關系

從教育生態(tài)學的角度來看，高職英語教育就是一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，包括個體、群種、群落等各個生物成分。其中內部環(huán)境和外部環(huán)境都會對高職英語教育造成影響。高職英語教育與生態(tài)環(huán)境之間的關系復雜多樣，首先，生態(tài)環(huán)境對高職英語教育有重要的影響，好的生態(tài)環(huán)境推動高職英語教育不斷向前發(fā)展，為高職英語教育的進步奠定了基礎；其次，高職英語教育中教師與學生的關系也是非常密切的，他們相互影響、相互關聯(lián)、共同進步。同時其它教育體系也會影響高職英語教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

隨著社會的進步，教育越來越受到人們的重視，生態(tài)學教育在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用，而高職英語教育還存在著一些問題，比如說，傳統(tǒng)的英語教育體系存在著很大的缺陷和教師隊伍相對滯后的問題，所以必須從教育生態(tài)學角度才能讓高職英語教育獲得可持續(xù)發(fā)展。

（一）無法滿足社會需求

當前，高職英語教育存在的最大問題就是無法滿足社會的需求，與社會的需求脫節(jié)。高職院校對高職學生英語的教育還是從傳統(tǒng)的教育方式入手，只重視對學生英語語法知識的傳播，把單調無味的課本知識通過課本教給學生，而沒有讓學生走出課堂，用課堂上所學的英語知識去解決課堂外所遇到的問題，在教育過程中缺乏實踐活動，缺乏面對面的交流與合作，所以大部分學生英語應試能力都比較好，能夠在英語考核中取得比較好的成績，但是他們缺乏英語的實際應用能力和交流能力，不能把所學到的英語知識應用到日常工作當中，同時也缺乏與陌生人的溝通交流能力，造成與社會的需求脫節(jié)，不能滿足人才市場對英語人才的需求。

（二）教師隊伍的相對滯后

從教育生態(tài)學角度來看高職英語教育，教師是該生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，在整個高職英語教育過程中起著重要的作用，能夠促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，為高職英語教育注入源源不斷的活力。但是在高職英語教育過程中，教師隊伍的建設相對滯后，還存在著較大的問題。在現(xiàn)代的高職英語教育中，高職英語教師的數(shù)量和質量都影響著高職英語教育水平。當前，高職英語教師的總體教學水平都不夠高，很多教師自身沒有受到很高水平的教育，學歷水平大多數(shù)偏低，還有些高職英語教師自身不是英語專業(yè)，所以導致其授課質量并不高，沒有形成自己獨特的授課方法和教學手段，使得課堂失去特色，并不受廣大高職學生的喜愛，無法激發(fā)學生對英語的興趣。同時高職英語教師的年齡結構和性別比例也存在著不合理的因素，她們大部分都是年紀較大的女性教師，容易忽視對學生自主能力的培養(yǎng)，希望學生跟著自己學，能夠把自己安排的任務完成好就是好學生。因此在這種教學思維下，大部分學生失去了自主學習能力，缺乏自主的思維能力和創(chuàng)新能力，對很多事情沒有自己的主見，不能把英語很好地運用到實際的工作當中，缺乏英語溝通能力和交流能力。高職英語教師的這些問題都對高職英語教育產生了很大的影響，不利于高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)英語教育體系的缺陷

在高職英語教育中，傳統(tǒng)的英語教育體系存在著很大的缺陷。高職英語教師只是單純地把課本內容教授給學生，而缺乏對學生其他能力的培養(yǎng)，導致學生只能狹隘地接受課本知識，而沒有走出課堂，沒有運用所學的英語知識去解決實際問題，缺乏英語知識的實際應用能力。同時傳統(tǒng)的英語教學模式也缺乏課堂交流，大部分時間是老師在授課，學生在聽講，而學生缺乏實際的口語鍛練，所以導致大部分學生雖然學了很多的英語語言知識，但其在英語方面的交流能力和溝通溝通能力卻依然存在著很大的問題。同時學生被動地接受知識也導致其缺乏自主學習能力和獨立思考能力。他們很少去主動理解英語知識，而是被動地等待著老師講解，最終導致學生不能運用所學的英語知識去解決實際生活中的問題。

（四）高職英語考核的衡量標準不完善

在當代的高職英語考核標準中，還是把重點放在英語語言能力方面，而很少考核學生英語應用能力和交流能力，從而導致學生的英語應用能力和交流能力存在很大的問題。學生只是一味地學習英語語言知識，不能很好地運用所學的英語知識去解決實際生活中的問題，因此在就業(yè)中不能滿足人才市場對英語人才的需求，同時也不能適應社會的發(fā)展，所以高職英語考核標準亟需改進。

四、實現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的途徑

（一）重視學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)

從教育生態(tài)化角度看，高職英語教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須重視對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，提高學生在英語方面的綜合素質。高職院?？梢愿母飩鹘y(tǒng)的教學模式，使教學內容更加豐富，提高學生對英語的熱愛程度，讓學生能夠對英語運用自如。同時學校也可以舉行各式各樣的實踐活動，讓學生在真切的實踐活動中提高英語應用能力。為了實現(xiàn)高職英語的可持續(xù)發(fā)展，廣州科技貿易職業(yè)學院就對英語教學方案進行了改革，該院校重視對學生英語綜合運用技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力為教學目標。廣州科技貿易職業(yè)學院的教師從教學方法、教學手段、考核方式等方面進行改革，目的就是為了提高學生的英語綜合應用能力。通過本次改革，提高了該院校學生的自主學習能力和英語交流能力，最終使學生擁有更強的英語綜合運用能力，從而更好地適應社會的需要。廣州科技貿易職業(yè)學院對本校英語教育的改革有利于高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強高職英語師資力量建設

師資建設對于高職英語教學有重要的影響，良好的師資隊伍能夠促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。所以高職院校要重視對師資力量的培養(yǎng)，只有有能力的人才才能更好地傳授英語知識，才能夠帶領著高職學生快樂地學習英語，提高學生英語的應用能力和交流能力。教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展有著重要的啟示，作為高職院校應該堅持教育生態(tài)化的教學理念。溫州職業(yè)技術學院作為一所高職院校，就非常重視對本校的師資隊伍建設，它通過師資隊伍建設來促進英語教育的可持續(xù)發(fā)展。在師資建設方面，溫州職業(yè)技術學院制訂了師資規(guī)劃，對師資進行制度化培養(yǎng)；同時，還重視“引”“培”相結合，積極引進有能力、有經驗的英語人才；并且對師資隊伍建設堅持校企合作原則和整體優(yōu)化原則。通過這些努力，溫州職業(yè)技術學院在師資建設方面取得了很大的進步，促進了本院校的英語教育，同時對整個高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展起著積極的引導作用。

（三）提高學生自主學習能力

在整個教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師雖然發(fā)揮著主體作用，但卻只能把課本知識傳授給學生，只能提高學生的英語語言能力，而不能從本質上激發(fā)學生對英語的興趣，讓學生真正地熱愛英語。所以提高學生英語的自主學習能力顯得尤為重要，它能夠促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。如果學生只是一味地被動接受英語知識，老師教什么就學什么，而缺乏自己的獨立思考，這樣會讓學生的自主學習能力受到很大的影響，使得學生對英語失去興趣，不會主動地去學習和探索英語，不能把課本上學到的知識運用到實際的社會生活中去。所以，作為老師應該重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生主動地學習英語和熱愛英語。上海林業(yè)職業(yè)技術學院堅持教育生態(tài)觀念，重視本院校英語教育的可持續(xù)發(fā)展。學校領導對本學院學生的英語自主學習能力非常重視，他們重視培養(yǎng)每個學生的獨立思考能力和英語語言交流能力，并且把主要精力放在學生英語應用能力的培養(yǎng)上，重視課堂內外相結合的教學方法，讓學生能夠運用課堂中所學的英語知識去解決實際問題。上海農林職業(yè)技術學院在英語教學方面取得了很大的進步，學生的英語應用能力也得到迅速的提高，同時也促進了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

當今社會，教育生態(tài)學觀念越來越受到人們的重視，在教育領域，也要堅持教育的可持續(xù)發(fā)展。所以從教育生態(tài)學角度來促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。而當前，高職英語教育在可持續(xù)發(fā)展方面還存在著很大的問題，比如說傳統(tǒng)的英語教學體系不能培養(yǎng)出社會所需要的應用型英語人才，高職院校師資隊伍建設相對滯后等一系列問題。本文主要對這些問題進行了簡單的闡述，同時從教育生態(tài)學角度為實現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展提供了有效的措施。

作者：關紅梅 王林毅 單位：大連海洋大學應用技術學院