英語(yǔ)教育學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力培養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語(yǔ)教育學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)所抽到的題目，按要求進(jìn)行試講是獲取教師資格證的重要環(huán)節(jié)，試講可以全面檢測(cè)應(yīng)試者的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)、教師基本功。面對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試過(guò)程中應(yīng)試者所反映的教學(xué)過(guò)程程式化、內(nèi)容挖掘不夠深入等問(wèn)題，筆者從理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建、批判思維能力培養(yǎng)三個(gè)維度，探究培養(yǎng)高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力的方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容解析能力；方法

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試環(huán)節(jié)中，應(yīng)試者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（20mins）完成所抽試講題目的備課要求，然后進(jìn)行講授（10mins）。題目均選自小學(xué)英語(yǔ)課本，課型包括語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀語(yǔ)法、寫(xiě)作等多種課型，并附試講基本要求，比如：朗讀材料、適當(dāng)板書(shū)、講解時(shí)注意互動(dòng)、注意閱讀策略滲透、注意聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)、全英試講、體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)等等。作為應(yīng)試者，無(wú)論抽到何種授課內(nèi)容、何種課型，要想完美完成試講環(huán)節(jié)，必須準(zhǔn)確解析所給課程文本資料，再結(jié)合要求及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，即面試試講。由此可見(jiàn)，有限的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確解析授課文本的能力，是應(yīng)試者取勝的法寶，也是作為未來(lái)合格教師的必備能力。解析教學(xué)內(nèi)容，完全有別于解析文學(xué)文本，作為課程教學(xué)內(nèi)容，既有“課程”的明確目標(biāo)性，也有“文本”的多元性[1]。一堂有效率、有意義、有生成性、能促成學(xué)生知行合一的好課，來(lái)源于教師認(rèn)真、仔細(xì)、詳實(shí)的備課，而要備好課，除了備學(xué)生、備方法之外，最為重要的就是精準(zhǔn)的進(jìn)行所授課程文本的解析，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的核心。作為解析者的應(yīng)試者，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與理解、對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與其綜合運(yùn)用能力高低、解讀方式的把握都會(huì)直接影響其教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的高與低。筆者結(jié)合應(yīng)試者試講環(huán)節(jié)案例以及多次小學(xué)英語(yǔ)資格證面試輔導(dǎo)實(shí)例，分析應(yīng)試者試講中所存在的問(wèn)題并分析其成因，提出了一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生解析教學(xué)內(nèi)容能力方法的觀點(diǎn)，僅供參考。

1小學(xué)英語(yǔ)教師資格證面試試講中，應(yīng)試者所存在的普遍問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)脫離所給課程文本材料，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

在面試10分鐘的微型課試講中，應(yīng)試者對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏基本了解，亦或是知之甚少，更不用談吃透《課標(biāo)》，所以，在解析所給教學(xué)內(nèi)容文本材料時(shí)，脫離所給教學(xué)文本材料，按照自己的理解與經(jīng)驗(yàn)制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課堂活動(dòng)，從而最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有《課標(biāo)》的指導(dǎo)，偏離實(shí)際，最終沒(méi)有達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期效果。（例1）。例1：試題為四幅插圖并配對(duì)話，課程類(lèi)型是語(yǔ)法課（句型操練），面試要求設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)、游戲操練、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、適當(dāng)替換來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話中的句型。題目要求很簡(jiǎn)單，一目了然，要求應(yīng)試者完成四幅插圖中主人公在一天中，不同的時(shí)間做了什么事情的四個(gè)短語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，替換短語(yǔ)練習(xí)“學(xué)生的一天”，即試題中的“MyDay”。但應(yīng)試者的試講卻只是做了角色朗讀，對(duì)插圖中的句子進(jìn)行了翻譯和解釋?zhuān)黠@反映出應(yīng)試者設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)文本要求意識(shí)不足，無(wú)法精準(zhǔn)提煉課程要求，教學(xué)實(shí)施依然以教師直接展示、分析、布置機(jī)械操練等方式為主；無(wú)法做到以所給文本為依托，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)句型。

1.2教學(xué)內(nèi)容理解過(guò)于表面化，太過(guò)膚淺

授課內(nèi)容過(guò)于膚淺主要體現(xiàn)在兩方面：（1）文本解讀停留在語(yǔ)言能力層面；（2）未涉及從語(yǔ)篇和語(yǔ)用的角度對(duì)文本解讀。例2：試題為一篇英語(yǔ)對(duì)話，課程類(lèi)型是閱讀課，題目要求根據(jù)所給對(duì)話完成閱讀教學(xué)。部分應(yīng)試者在閱讀課的設(shè)計(jì)中，通常理解都很表面化。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言層面講授，例如：對(duì)話中的單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，或簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、等語(yǔ)言技能的操練，而忽視了整個(gè)對(duì)話的布局、語(yǔ)景構(gòu)建及文化意識(shí)等深度解析，最終將閱讀課變成了一堂詞匯課、一堂語(yǔ)言技能操練課、亦或是一堂語(yǔ)法課。

1.3教學(xué)主體與教學(xué)方式的單一性

面試過(guò)程中，由于沒(méi)有學(xué)生的配合，所以大部分應(yīng)試者教學(xué)設(shè)計(jì)以教者為主體，不考慮學(xué)術(shù)，教學(xué)者作為解讀主體，這種忽略學(xué)者的單一方式，從而導(dǎo)致授課方式的單一性（例3）。例3：試題為一封英語(yǔ)回信，課程類(lèi)型為聽(tīng)說(shuō)課。題目要求講解劃線詞匯，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)、適當(dāng)板書(shū)。應(yīng)試者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)信格式、劃線單詞短語(yǔ)、句型作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講授。忽視了學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)以教師的教為主體，以教師對(duì)內(nèi)容的解讀為主線，直接講授教師角度的文本內(nèi)容，缺乏圍繞以書(shū)信主題的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)環(huán)節(jié)，最終將聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)成寫(xiě)作課、語(yǔ)法課、詞匯課。通過(guò)以上案例分析，造成應(yīng)試者面試試講文不對(duì)題這種現(xiàn)象的原因有以下三點(diǎn)。（1）應(yīng)試者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)理解不到位，把握不準(zhǔn)確。在解析授課材料時(shí)，沒(méi)有正確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)意識(shí)作指導(dǎo)，全憑自身經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致授課的隨意性、主觀性、以及目標(biāo)的不準(zhǔn)確性。（2）語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有待提高。應(yīng)試者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的高與低都會(huì)直接影響對(duì)課程文本深度解析。例如，面試過(guò)程中，很多的應(yīng)試者語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，發(fā)音錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、知識(shí)講解錯(cuò)誤層出不窮。與此同時(shí)，由于大部分應(yīng)試者語(yǔ)用和語(yǔ)義知識(shí)缺乏，很多時(shí)候，教學(xué)只停留在表面膚淺的讀與寫(xiě)上，對(duì)于授課內(nèi)容的深度解析與激發(fā)學(xué)生深度思考根本無(wú)從談起。（3）關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的二者相統(tǒng)一的主體意識(shí)亟待提高。由于面試過(guò)程是模擬試講，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)試者往往只關(guān)注自身而忽略學(xué)習(xí)者，缺乏圍繞學(xué)生組織課堂活動(dòng)的多元化的教學(xué)方式。

2如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解析教學(xué)內(nèi)容的能力

2.1學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)與支撐。要想未來(lái)做一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，了解英語(yǔ)教學(xué)論，熟悉英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度研究小學(xué)英語(yǔ)教材，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，是必備的基本素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才可以在老師的指導(dǎo)下，最終養(yǎng)成在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依托一定的素養(yǎng)，準(zhǔn)確解析課程內(nèi)容，完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

2.2夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容解析與課堂教學(xué)實(shí)踐深度融合

以廣泛性、學(xué)科性、和目標(biāo)性為原則，架構(gòu)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生要具備西方基本文化知識(shí)之外，還應(yīng)熟悉中國(guó)文化以及了解世界文化知識(shí)。（2）了解本學(xué)科特點(diǎn)，即在教學(xué)中要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。（3）專(zhuān)業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，職業(yè)是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的依據(jù)。因此，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言能力（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）；（2）文化素養(yǎng)（英語(yǔ)國(guó)家及中國(guó)文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)）；（3）學(xué)習(xí)能力（學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力）[2]。只有構(gòu)建系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好的準(zhǔn)確、深度、多元的解析教學(xué)內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，有利于深度、多元解析教學(xué)內(nèi)容

批判性思維指?jìng)€(gè)人對(duì)某一現(xiàn)象和事物之長(zhǎng)短利弊的評(píng)斷，它要求人們對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的、綜合的、有建設(shè)意義的見(jiàn)解[3]。作為教師，首先要具備批判性思維，才能在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。目前我國(guó)教育無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面不容樂(lè)觀，因此，我們更應(yīng)該在教學(xué)中始終貫穿對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)著手：（1）在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)置話題，由淺入深、不斷整合課堂生成的新問(wèn)題，由此及彼的逐步拓展遷移。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生以多元化的角度去思考問(wèn)題。既可以是教師問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生問(wèn)，教師答或?qū)W生答。通過(guò)此方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。（2）教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生提煉觀點(diǎn)，并用論據(jù)做支撐的能力。教師要教會(huì)學(xué)生如何在文本中提煉中心，學(xué)會(huì)分析文本的謀篇布局，邏輯關(guān)系。教師在教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面，更要從關(guān)注語(yǔ)篇、語(yǔ)用和語(yǔ)義的角度進(jìn)行分析。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在潛移默化中提高思辨能力。才能最終從多角度來(lái)深度解析教學(xué)內(nèi)容，并融入對(duì)話、活動(dòng)、合作等更為多元的理解方式，從而達(dá)到改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面的傳統(tǒng)解析方式。

3結(jié)語(yǔ)

準(zhǔn)確、深度、多元解析教學(xué)內(nèi)容的能力是英語(yǔ)教師必備的重要素養(yǎng)，它有別于文學(xué)文本的解析，要兼顧“課程”和“文本”的雙重性。解析的廣度、深度以及準(zhǔn)確性與目標(biāo)性都將對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要的影響。從面試及輔導(dǎo)過(guò)程中所反看到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容解析能力的培養(yǎng)。只有這樣，才可以提高英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)科教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭亮.課程文本解讀中的“一元”與“多元”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(2):49~54.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試,2017(5):8~14.

[3]岳曉東.批判思維的形成與培養(yǎng)：西方現(xiàn)代教育的實(shí)踐及其啟示[J].教育研究,2000(8):65~69.

[4][美]布魯克•諾埃爾•摩爾（BrookeNoelMoore）,[美]理查德•帕克（RichardParker）.批判性思維（原書(shū)第十版）[M].朱素梅譯,機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

[5]曹莎,楊靜林.英語(yǔ)師范生課程文本解讀能力培養(yǎng)策略探析[J].成都師范學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào),2020(1).

作者：黃婷 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院