英語教育語料庫語言學(xué)應(yīng)用分析
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［摘要］外語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)結(jié)構(gòu)隨著語言的內(nèi)在規(guī)律而不斷調(diào)整。其既受教師和學(xué)生本身主觀條件的制約，又受眾多客觀條件的局限。無論是影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的語言理論，還是在教學(xué)中學(xué)生對于理論的理解程度，都會導(dǎo)致教學(xué)效果的良莠不齊。語料庫依托于信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，將語言資源的多樣性與新時代人才標(biāo)準(zhǔn)深度結(jié)合，必然要充分發(fā)揮其在語言教學(xué)中的重要作用。
［關(guān)鍵詞］語料庫;英語教育;語言學(xué)
一、語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知
在社會不斷革新的時代，網(wǎng)絡(luò)作為人們與外界互通的載體，給人們造成了潛移默化的影響。隨即，數(shù)字資源成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作過程中必不可少的一部分，不僅帶給人們大量有價值的信息，而且還有利于人類自身的不斷進(jìn)步。但是，數(shù)字資源的自身特性相對復(fù)雜，雖然囊括了大量的內(nèi)容，可正是因為數(shù)量過于龐大，再加上傳播范圍廣、格式化存儲及多格式等特征，給人們的操作帶來不便。因此，數(shù)字資源組織標(biāo)準(zhǔn)化成為必然趨勢。語料庫作為存放數(shù)字化語言資源的重要載體，語料庫資源體系是由各個相互作用、相互聯(lián)系的語言庫整合成的有機(jī)知識體系。如果各個語料庫的資源服務(wù)受限制，導(dǎo)致信息之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，無法科學(xué)分布語言資源。按照齊普夫的“最小努力原則”，用戶會因為在使用數(shù)字化語言資源過程中產(chǎn)生的種種麻煩而最終放棄使用，造成語言資源利用率低下。因此，把這些獨(dú)立的語言資源整合成一個完整的語料庫資源體系，對語言學(xué)研究有重要意義。語料庫中資源的存儲和使用者在標(biāo)準(zhǔn)化的語料庫組織中，能夠通過現(xiàn)代化設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。在過去，各語料庫中雖然存儲了大量數(shù)字資源，但是其使用率低，數(shù)字資源建設(shè)過程中，由于語言資源相對繁雜，且并沒有進(jìn)行相對細(xì)致的分類，資源的分布也缺乏目的性，導(dǎo)致人們使用不方便，造成資源的浪費(fèi)。通過對語料庫資源組織標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)用戶與語料庫資源的有效溝通，形成良好的互動，開展合理的語料庫資源建設(shè)與利用。經(jīng)過以上的整理可以對語料庫發(fā)展機(jī)理有一個較為清晰的認(rèn)識，機(jī)理其實(shí)就是事物內(nèi)部的活動原理。這里的有機(jī)體是由廣義的元素組成的整體。根據(jù)系統(tǒng)理論，采用有機(jī)元素連接成一個具有較高完整性的系統(tǒng)，以系統(tǒng)的形式存在的事物，所以我們可以將事物理解為———有機(jī)體作為一個完整的系統(tǒng)而存在。語料庫不僅涵蓋了社會科學(xué)的意義，也包含了社會事物。根據(jù)對這個含義的劃分，再來重新整理機(jī)理的概念和含義:機(jī)理強(qiáng)調(diào)的就是語料庫內(nèi)部的客觀性和規(guī)律性，簡單的說就是對語料庫內(nèi)部原理用外在形式表現(xiàn)出來。在現(xiàn)有社會中語料庫資源都存在于一個具有高度完整的系統(tǒng)中，語言資源的運(yùn)行軌跡依照語料庫的內(nèi)部機(jī)理運(yùn)行。由此可見，將語料庫與當(dāng)代英語教學(xué)相結(jié)合，可以有效保證英語教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的深度改革。
二、語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(一)理論語言學(xué)語言學(xué)理論可以有效地幫助我們正確、科學(xué)認(rèn)識語言。語言感知的過程，所包含的內(nèi)容十分豐富，且為了確保內(nèi)容之間的互相補(bǔ)充，也有相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，在確保不同內(nèi)容獨(dú)立發(fā)展的同時，也可以發(fā)揮協(xié)同作用。當(dāng)前針對理論語言學(xué)之間的研究已經(jīng)取得了較好的成果，這些學(xué)科的研究成果都可以直接應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)應(yīng)用語言學(xué)在基礎(chǔ)理論之上的是應(yīng)用語言學(xué)的研究。目前，談到應(yīng)用語言學(xué)，人們在絕大多數(shù)情況下是從狹義的角度來說的。比較分析和錯誤分析方面的理論對語言的教授和學(xué)習(xí)過程提供了許多有益的啟示。有些比較分析通過母語和所學(xué)語言之間的比較來預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。錯誤分析試圖對學(xué)習(xí)者所犯的語言錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而知道該怎樣改進(jìn)教與學(xué)的方式。教學(xué)法研究也是應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重點(diǎn)，人們采取不同的教學(xué)方法，所能獲得的學(xué)習(xí)成果也大不相同。在學(xué)生成長的不同階段，自身對于知識的需求也會呈現(xiàn)出一定的差異，這就需要語言課堂進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)法，這種靈活的調(diào)整方式，可以將語言課堂的層次不斷深化，對于學(xué)習(xí)者的差異化研究也會更加深入，這對于不斷優(yōu)化教學(xué)法，改變個體的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。語言測試也是人們目前比較關(guān)注的問題，尤其是在應(yīng)試教育盛行的情況下，人們開始意識到應(yīng)該采用更有效的測試與評估手段，這些測試與評估手段對英語教學(xué)形成良性的反撥作用。英語測試根據(jù)其用途可分為多種類型:潛能測試用來預(yù)測語言學(xué)習(xí)的能力;診斷測試用來檢查教學(xué)中的問題，看學(xué)生掌握了些什么，還有哪些沒有掌握，而且還要提出補(bǔ)救的措施;成績測試往往根據(jù)特定的教學(xué)大綱，來檢查學(xué)生對所教內(nèi)容掌握了多少;水平測試用來評估學(xué)生總的語言能力，以便知道他能否勝任某一工作，至于考生什么時候或怎樣學(xué)的這門語言則不加考慮。試卷設(shè)計的方法、考試分?jǐn)?shù)的計算以及試卷的評估都是應(yīng)用語言學(xué)非常關(guān)注的問題。現(xiàn)在人們又開始注意形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，持續(xù)關(guān)注個體在整個學(xué)習(xí)過程中的具體情況，從更加理性的角度分析學(xué)生當(dāng)前需要改進(jìn)的地方，也要明確指出學(xué)生在一定階段所收獲的成果，為下一階段的計劃調(diào)整指明方向。
(三)建構(gòu)主義理論針對當(dāng)前語言教學(xué)情況，學(xué)者提出了建構(gòu)主義理論。該理論強(qiáng)調(diào)整體的課堂觀念，堅持從整個系統(tǒng)的角度看待語言教學(xué)成果，不同的學(xué)者提出科學(xué)的建議，并且散見于不同的著作、刊物和教學(xué)語言當(dāng)中，既有原創(chuàng)的，又有拓展的;既有從哲學(xué)高度加以概括的，又有從技術(shù)層面延伸應(yīng)用的。從建構(gòu)主義的角度分析，學(xué)生在形成認(rèn)知階段，已經(jīng)對于知識需求有了更加清晰的標(biāo)準(zhǔn)，與周圍環(huán)境息息相關(guān);在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“親身體驗”學(xué)習(xí)的平衡中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者包含著具體信念世界的抽象思想，閃爍著指導(dǎo)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的光芒。
三、語料庫語言學(xué)在英語教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用途徑
(一)認(rèn)識課程本質(zhì)英語教學(xué)不僅是一門知識課程，還是一門重要的技能培養(yǎng)型課程，綜合性發(fā)展是新時代社會發(fā)展對英語人才的內(nèi)在要求。為了提高學(xué)生對英語學(xué)科的正確認(rèn)知，必然要正確使用語料庫，將豐富的教學(xué)資源合理導(dǎo)入到現(xiàn)代化英語課堂之中，為英語課堂語言教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性提供充足保障。現(xiàn)代化英語教學(xué)的核心不是學(xué)生能夠掌握多少知識，而是看其是否能夠利用語言工具培養(yǎng)自身的交際技能，只有通過不斷實(shí)踐才能得到質(zhì)的提升?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然要對英語課堂有明確的定位，在認(rèn)清了大學(xué)英語教學(xué)的這一重要本質(zhì)之下，才能更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)自身的英語技能。
(二)設(shè)計情境英語交際必須要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，在交際性原則下必須要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?。情境的設(shè)計必須包括時間、地點(diǎn)、參與者(身份、年齡等)以及交際方式(口頭形式還是書面形式)、談?wù)摰闹黝}等。以上這些因素都對交際產(chǎn)生重要影響，而交際雙方的身份、年齡、教育背景等會對交際內(nèi)容產(chǎn)生影響。因此，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以交際性為原則，為學(xué)生設(shè)計一些情境，并且這些情境的設(shè)計應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一種身臨其境之感。為學(xué)生創(chuàng)造情境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們學(xué)以致用。但傳統(tǒng)的英語課堂苦于語言教學(xué)資源的單一性，不僅無法開展多形式的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景相對單一，難以讓學(xué)生真正融入所營造的情景之中?；诖耍劳杏谡Z料庫語言學(xué)所設(shè)計的情景，學(xué)生所能接觸到的語言資源會突破固有的限制，進(jìn)而更好地把握交際過程中的語境，也能不斷規(guī)范自身的語言交際行為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面提高奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
作者：李威 單位：西京學(xué)院外國語學(xué)院講師