英語教育教學(xué)時代特色實現(xiàn)發(fā)展的融合

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[摘要]英語教育是我國教育體系中的重要組成部分。高校英語教學(xué)是高校教育中的一項重要內(nèi)容，英語教學(xué)在高校課程體系中發(fā)揮著提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的作用，同時在為社會主義市場經(jīng)濟(jì)輸送全方位發(fā)展的人才作出了貢獻(xiàn)。隨著社會發(fā)展，英語教學(xué)如何融合時代特色進(jìn)一步發(fā)展成為了一項重要課題，高校英語教育教學(xué)正在由傳統(tǒng)教學(xué)向適應(yīng)新時代教學(xué)過渡。本文就如何融合時代特色實現(xiàn)英語教育教學(xué)實現(xiàn)發(fā)展作了以下探討。

[關(guān)鍵詞]高校；英語教學(xué)；時代；互聯(lián)網(wǎng)；融合發(fā)展

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，隨著“一帶一路”等規(guī)劃的逐漸展開，我國國際化的勢頭已勢不可擋。在此情況下，對于高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求必然包括其國際化能力水平。高校教學(xué)課程內(nèi)容安排也漸漸朝應(yīng)用型方向進(jìn)行。而英語學(xué)科的教育直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有國際交流能力水平的高校畢業(yè)生，能否有效實施國家的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略安排，關(guān)系到我國能否在未來推進(jìn)國際化的進(jìn)程中有充足完備的后備人才資源。

一、新時代背景下高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校英語教學(xué)背景英語作為一種世界通用語言，掌握英語早就已經(jīng)不只是身處英語母語國才會有的需要。國內(nèi)不論是學(xué)術(shù)研究還是工作場合，英文文獻(xiàn)、英語交流也是一種重要的獲取資源的方式。學(xué)生在畢業(yè)時也有著對英語水平的要求，大學(xué)生的許多考試中都有英語科目的設(shè)置，從這些要求中可以看到高校對于英語教學(xué)的重視。當(dāng)今時代，英語作為一種重要的工具語言在許多方面都有其重要的意義。2.大學(xué)英語教育教學(xué)存在的問題在新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校的英語教育并沒有跟上全球信息化的進(jìn)程，高校英語課堂設(shè)置仍是傳統(tǒng)的大班課，英語教材內(nèi)容難以跟上時代的快速發(fā)展。高校英語教育也存在著地區(qū)之間教育資源不對等的問題，較為發(fā)達(dá)的城市如北京、上海、廣州等有著更多的教學(xué)資源，而普通城市在教學(xué)資源上可謂心有余而力不足，造成教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不如發(fā)達(dá)地區(qū)的結(jié)果。但這一問題難以通過英語教學(xué)單一領(lǐng)域的發(fā)展來解決，而需要國家的進(jìn)一步教育政策推廣[1]。而對于高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的一些問題，則可以通過英語學(xué)科的教學(xué)教育發(fā)展來進(jìn)行改善。

（1）應(yīng)試仍是高校英語教學(xué)的主要目的應(yīng)試化是國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域不可避免的問題，高校的英語測試包括期末考試、四六級考試等，英語專業(yè)的學(xué)生則有更多的英語專業(yè)等級測試。大體來說，高校英語測試形式大多是書面考試，傳統(tǒng)化流程化的考核內(nèi)容使高校英語教學(xué)仍以教材內(nèi)容為主，不能與時俱進(jìn)。英語教學(xué)內(nèi)容忽視應(yīng)用，仍以語法、高級詞匯、長難句為主，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容一般落實在閱讀和寫作的訓(xùn)練中，但在實際生活中，閱讀和寫作的應(yīng)用比重并不如聽力口語高，高校的英語教學(xué)卻正是忽視這兩點[2]。在授課過程中，教師仍是講學(xué)，教材中的傳統(tǒng)話題難以引起學(xué)生興趣，自然也會削弱教師的授課積極性，形成一個惡性循環(huán)。教師在課堂不進(jìn)行“說英語”的引導(dǎo)，學(xué)生在課下更難以自己張嘴練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生筆試成績很高，卻不會開口“說英語”。新時代號召高校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠面向世界，面向國際。而英語教學(xué)若是仍以書面讀寫為重點，聽說能力自然無法與讀寫能力相匹配，造成所學(xué)不能應(yīng)用的尷尬情景。要想真正讓英語成為技能而不是應(yīng)試科目，需要高校英語教育的整體發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容難以與時俱進(jìn)直至今天，高校英語教材的編寫時間大多在2010年以前。十年時間，社會發(fā)展日新月異，高新科技的創(chuàng)新突破帶來了信息世界的極快傳播，手機(jī)等通訊設(shè)備已成為了能夠?qū)崟r更新的大型信息庫，在這種情況下，十年前的教材內(nèi)容早已陳舊不堪，基礎(chǔ)的語法內(nèi)容、單詞等固然仍能夠應(yīng)用在教學(xué)中，但舉出的例子、課文內(nèi)容甚至整體語言風(fēng)格早已不符合現(xiàn)代生活，難以達(dá)到高校培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合型人才的要求。縱使有關(guān)部門在教材修訂上一直在盡力更新，但傳統(tǒng)出版業(yè)的弊端無法克服，從采編到出版需要很長時間，到高校學(xué)生真正拿到課本進(jìn)行學(xué)習(xí)時，內(nèi)容仍跟不上現(xiàn)實生活。同時高校授課教師年紀(jì)比學(xué)生要大，各年齡段接受新信息的能力不同，能夠在課堂帶給學(xué)生的新知識同樣有限[3]。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在海量的英語學(xué)習(xí)資源中難以找到更適合自己的學(xué)習(xí)資源。在課下選擇英語學(xué)習(xí)資源時，高校學(xué)生普遍更傾向娛樂性較強(qiáng)的美劇、英劇、電影等，但由于自身水平有限，學(xué)生不能在無字幕的情況下理解劇情，看字幕成了習(xí)慣，自然也難以獲得進(jìn)步。

（3）教學(xué)過程缺乏實踐，應(yīng)用性差考核方式單一也是造成高校英語教育缺乏實踐、學(xué)生應(yīng)用能力弱的原因。由于高校英語教育的教學(xué)周期中缺乏實踐性課程，學(xué)生不能將書本內(nèi)容應(yīng)用于實踐，課上難以應(yīng)用，在課下更缺少應(yīng)用途徑，自然無法提升聽力、口語水平。缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是高校英語教育教學(xué)的一個突出問題，英語作為一門應(yīng)用語言，語言的學(xué)習(xí)不僅需要語言素材的日積月累，同時也要有日常練習(xí)的厚積薄發(fā)，這是學(xué)習(xí)語言必須經(jīng)歷的過程。高校想培養(yǎng)出有高水平的應(yīng)用型人才，在英語教育課程中自然要增加實踐課，并進(jìn)行考核，但基于高校學(xué)生課程安排已經(jīng)飽和，增加實踐考核也會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)且難以協(xié)調(diào)課程時間，這是一個需要逐步協(xié)調(diào)的過程。

二、新時代背景下的教育新特征

（一）信息多元性以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息爆炸時代，非教師職業(yè)的知識擁有者也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識傳播，故而網(wǎng)上各種教學(xué)視頻廣泛流行?；ヂ?lián)網(wǎng)上知識渠道多種多樣，泛娛樂化的知識產(chǎn)業(yè)造成了教育信息的多元化，在這種情況下，學(xué)習(xí)者只需要連接網(wǎng)絡(luò)就可以在手機(jī)等移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)上過多的知識信息使人眼花繚亂，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)素材選擇過多而泛化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，造成難以深入學(xué)習(xí)的問題。而這些學(xué)習(xí)素材本身也良莠不齊，學(xué)生對于不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏分辨能力，碎片化的內(nèi)容也會將學(xué)生的注意力分割，這對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，并不是一件好事。但教育的多元化本身是利大于弊的，信息角度的多樣化帶來學(xué)習(xí)資料的極大豐富本身是有利于培養(yǎng)綜合型人才的。

（二）線上學(xué)習(xí)如今線上學(xué)習(xí)的形式多種多樣：自媒體如抖音、快手等平臺用戶通過拍攝簡單淺顯的短視頻來傳播教學(xué)信息，可上傳長視頻的媒體平臺如嗶哩嗶哩動畫、微博等軟件也有免費的教學(xué)視頻，還有專業(yè)的線上學(xué)習(xí)軟件如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)習(xí)者可以用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這些學(xué)習(xí)方式并沒有監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)效果如何仍舊取決于自己。線下教學(xué)在線上學(xué)習(xí)的比較下顯得無趣且陳舊，但事實上，線下學(xué)習(xí)也有著線上學(xué)習(xí)不能比擬的優(yōu)勢，如與老師的現(xiàn)實互動、線下學(xué)習(xí)要求學(xué)生一定程度上的專注力等。新時代背景下線上學(xué)習(xí)是大勢所趨，但需要學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選以及本身有一定的自制力。故而對于高校教育教學(xué)來說，線上線下齊頭并進(jìn)，才是更為適合學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的重要舉措。

（三）注重應(yīng)用新時代背景下對于高校畢業(yè)人才的要求只會更高。在學(xué)習(xí)資源豐富且多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源中，學(xué)生一般都會尋找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，上文提出，當(dāng)下英語教育平臺豐富，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式。但是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、能夠?qū)W到多少內(nèi)容都取決于學(xué)生自己。能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生會有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，而那些只是泛泛學(xué)過，并不注重能力提升的學(xué)生則會被社會淘汰。社會對于人才的應(yīng)用水平要求只會越來越高[5]。

三、適應(yīng)新時代背景下的高校英語教育發(fā)展方式

（一）與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生自己搜索學(xué)習(xí)素材是不夠的。一方面學(xué)生能力有限，不能找到更合適自己的學(xué)習(xí)資源；另一方面學(xué)生在查找資料時更容易被娛樂內(nèi)容吸引。此時教師運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的整合就顯得十分必要，教師篩選出與教科書相互關(guān)聯(lián)并且較為新穎的素材進(jìn)行教學(xué)，這不僅符合了新時代英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的要求，同時更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生綜合型英語能力。教師不僅可以篩選出富有娛樂性的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以與專業(yè)內(nèi)容和當(dāng)下熱門話題相聯(lián)系，更好地開闊學(xué)生視野。新時代背景下的高校英語教學(xué)不應(yīng)只是課堂上的學(xué)習(xí)，高校也應(yīng)建立更加個性化的外文資料庫，提供豐富的外語文學(xué)、優(yōu)秀影視作品等，除上述學(xué)習(xí)資源之外，也應(yīng)該包括一定的學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。同時，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合也可以體現(xiàn)在教師與學(xué)生的線上互動，及時的教學(xué)反饋不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利，同時也能拉近師生距離，使教學(xué)變得有效而富有人情味。

（二）文化融合的必要性英語是歷經(jīng)文化變遷而最終形成的一門語言。由于任何一種語言背后都是文化的積淀，中文和英語的文化本質(zhì)不同就造成了語言習(xí)慣的較大差異。此時高校英語教育不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語的掌握能力，更應(yīng)該深入剖析語言背后的文化現(xiàn)象，這不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生由生硬地記憶方法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘽B透的理解式學(xué)習(xí)[6]。所以在高校的英語教學(xué)中融合英美文化是十分重要的，這不僅能夠提高學(xué)生對于文化的認(rèn)知，同時也能保證學(xué)生在應(yīng)用時對語言的了解。通過將漢語思維轉(zhuǎn)變，理解英美文化中對語言的運用情景的規(guī)范，更加保證了交流的有效性。每種語言特點都不盡相同，但造成這些不同的原因都是文化，只有跨文化進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升學(xué)習(xí)興趣，同時也要注重實踐，通過實踐提升運用能力。

（三）完善學(xué)習(xí)體系，注重實際應(yīng)用考核前文指出高校英語學(xué)習(xí)上的考核機(jī)制過于片面，只注重卷面成績而不注重實際應(yīng)用上的考核。高?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的完善。不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀能力和聽力能力的反饋，也可以進(jìn)行口語和寫作的反饋?？谡Z能力和寫作能力作為英語應(yīng)用能力審查的重要項目，恰恰也是高?？己酥休^為薄弱的環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)建立完善的考核機(jī)制，學(xué)生可以自行上傳口語內(nèi)容或?qū)懽魑恼?，先通過平臺進(jìn)行內(nèi)容正誤的大體判斷，再通過老師進(jìn)行具體內(nèi)容的分析，進(jìn)而通過互聯(lián)網(wǎng)及時反饋給學(xué)生。學(xué)生可以運用課下進(jìn)行學(xué)習(xí)上傳，教師在空閑時間同樣可以進(jìn)行批改，不需要面對面的交流，大大節(jié)省了時間。老師也可以通過平臺進(jìn)行周期性的考核，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過平臺算法得出學(xué)生每個階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題以及知識盲區(qū)，通過這些反饋，教師進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，能夠大大提高教學(xué)效率。

（四）個性化自主學(xué)班課是高校廣泛使用的一種教學(xué)方式，不同水平的學(xué)生對于每一節(jié)課的接受程度不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不同，自然也會影響到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。高校可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立反饋平臺，根據(jù)學(xué)生水平特點進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分析，找到學(xué)生每一階段每一節(jié)課的知識盲區(qū)和學(xué)習(xí)問題，查缺補(bǔ)漏，找到學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求[7]。也可以通過建立學(xué)習(xí)小組，將不同程度的學(xué)生分成不同小組，組內(nèi)同學(xué)利用課下時間進(jìn)行充分討論學(xué)習(xí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時間，不僅能提升學(xué)生思維能力，同時也保證了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自然會有良好的教學(xué)效果，小組間的自主交流同時也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文通過對當(dāng)下高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時探究了新時代互聯(lián)網(wǎng)新媒體背景下的教育新特征，再針對當(dāng)下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點新時代背景下英語教學(xué)的發(fā)展方式。在新時代背景下，充分應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，以此為背景進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，避免僵化的英語學(xué)習(xí)，通過靈活的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生應(yīng)用能力，最終達(dá)到高校培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型人才的要求。

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作者：陳紅英 單位：貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院