高職公共英語教育面臨問題及對策

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摘要：伴隨著國家發(fā)展越來越快，人們的需求發(fā)生相應的改變，因此為了適應社會發(fā)展的高速度、高需求，新文科應運而生。文科專業(yè)在新時代之下面臨著新的改變和新的挑戰(zhàn)，尤其是高職類院校公共英語教育方面，急需培養(yǎng)出符合國家發(fā)展和社會需要的、專業(yè)度高的新文科英語人才。該文通過探討高職公共英語教育當下面臨的問題，從而找出解決問題的最佳途徑，打造更加符合我國實際國情需要的英語人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：新文科高職公共英語教育問題

1新文科的概念與方向

所謂新文科，有兩方面的內涵，首先來說需要根據時代需求開設新興專業(yè)，其次對于傳統(tǒng)文科專業(yè)來說需要革新其教學范式[1]。在我國新文科的發(fā)展需要基于國內實際情況，對于中國現(xiàn)象進行理論化、系統(tǒng)化的解釋，從而形成符合中國人邏輯的理論創(chuàng)新思維來指導經濟發(fā)展的實踐[2]。新文科是反專業(yè)細分的一種新型的專業(yè)改革，需要根據實際需求，吸收專業(yè)以及交叉性專業(yè)的優(yōu)勢，從而反哺強化原專業(yè)的優(yōu)勢，在這樣的需求之下，從專業(yè)設置到課程結構設計，再到實際教學、評價以及培養(yǎng)等方面都需要進行一系類更為廣泛而深化的改革，從而提升文科專業(yè)整體的質量和實用性。在這樣的前提條件下，新文科建設需要把握幾點方向。首先是針對新興產業(yè)衍生的新文科，例如，人工智能等新技術，在這方面人文社科要與科技強國的戰(zhàn)略相結合，文科內容與理學、工學等新出現(xiàn)的領域做好學科融合。其次是傳統(tǒng)研究范式改變衍生的新文科，這類文科的研究重點是基于編程、大數(shù)據技術等運用人工智能進行社會問題的鉆研。最后是在社會發(fā)展和需求轉變之下出現(xiàn)的新文科，人類發(fā)展過程中，對于各個領域和行業(yè)發(fā)展都提出了新的訴求和方向，那么在大智能時代之下，社會學學科建設需要積極結合人工智能，這將是新文科的重要發(fā)展方向。

2高職公共英語教育面臨的問題

2.1公共英語教學目標模糊

新文科的主旨是使傳統(tǒng)學科提升實用性。而在高職院校的公共英語教學過程中，教師授課只是簡單針對教材進行講解，對于學生實際英語應用的能力方面的教學則沒有明確的目標而且不少院校的教學目標只是為了讓學生通過某個專業(yè)性質的考試，而并非是鍛煉學生英語綜合能力，這種教學目標與新文科的主旨是相背離的[3]。

2.2英語學習不良習慣多，重點掌握不足

對于高職院校而言，學生大多基礎知識薄弱，尤其是在英語方面基礎更顯薄弱，因此學生對于英語方面專業(yè)知識的學習較為懈怠。而且在日常生活和學習過程中學生很難接觸和應用英語，因此導致了學生對于英語這門學科的輕視。最主要的是，在教學過程中不少學生學習僅僅是為了修學分，并沒有跟上授課教師的講課思路，也沒有掌握學科的重點內容，因此導致聽說讀寫幾個方面的英語基本功都很差，阻礙了學生英語能力的提升。

2.3教學內容死板，教學形式不合理

新文科時代，對于傳統(tǒng)學科的教學需求就是積極融合和利用人工智能進行授課。而在實際的高職院校公共英語教育授課過程當中，教師授課內容死板枯燥，而且沒有針對學生的實際需求進行教學調整，導致學生很難跟上教學進度，抹殺學生學習英語的積極性。而且教師在授課過程中由于條件限制，很少使用先進的多媒體設備和智能設備對學生進行英語教學，況且也沒有注意學生在學習過程中的主導地位，導致學生對英語最終失去興趣[4]。

3新文科背景之下高職公共英語教育優(yōu)化策略

3.1明確高職公共英語教學改革的方向

要在新文科時代之下做好高職公共英語教學，首先，需要明確公共英語教學目標。在重視學生基礎知識學習之余，還要重視學生的英語實際應用能力，把握學生對于英語的聽說讀寫4個方面能力的掌握情況，幫助學生提升英語綜合能力的發(fā)展。其次，就高職院校來說，根據不同專業(yè)的學生，英語教學內容要做出相應的調整[5]。例如，對于編程專業(yè)的學生，英語教學內容可以多偏重專業(yè)相關內容教學；對于建筑專業(yè)的學生，英語教學應當多涉及到建筑領域英語詞匯和表達的學習。在學生提升英語水平的同時鞏固專業(yè)課的知識，同時還要根據國家提出的戰(zhàn)略計劃調整英語教學，為我國國家發(fā)展培養(yǎng)具有實用能力的人才。

3.2轉變教學方法

在高職公共英語教學過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，教師需要轉變傳統(tǒng)單一、古板的教學方法，可以結合學生喜歡的方式，利用現(xiàn)代多媒體智能手段進行教學。例如采用平板電腦、多媒體課件甚至是3D技術進行授課。設計英語情境，將學生需要學習的知識融入到情境當中，強化學生的英語應用能力，同時也加強學生對于知識點的理解[6]。例如，教師可以結合京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略設置英語對話情景教學，讓學生在具體的情境當中鍛煉表達能力，提升學習積極性，掌握國家戰(zhàn)略的文化、歷史背景和發(fā)展目標等，在學生學習英語的過程中也開闊了眼界，促進英語專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.3幫學生創(chuàng)造語言氛圍，矯正學習習慣

對于英語學習來說，良好的語言氛圍是輔助學習的重要手段之一，因此高職英語教師在日常與學生溝通和教學過程中可以與學生采用英語對話，為學生建立英語表達的語言氛圍，幫助學生改善“啞巴英語”的問題。同時，在高職公共英語教學過程中，教師可以與相關企業(yè)建立聯(lián)系，讓學生到能接觸到英語的崗位當中進行短期實習，讓學生將所學的英語知識應用到實際的工作當中。例如，高職院校與對外貿易企業(yè)建立聯(lián)系，學生可以到企業(yè)當中進行短期實習，不但能夠學習貿易相關知識，同時也能將所學英語知識應用到實際，在實際對話和應用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，矯正以往不良的學習習慣，提高自身英語綜合能力。

3.4提升高職院校師資力量投入和建設

做好的教育首先需要雄厚的師資力量，尤其是在國家經濟轉型升級的重要關口，對于復合型人才的需求是高職院校教學目標。因此高職院校應當打造專業(yè)的英語教師隊伍，尤其是學歷高、專業(yè)素質強、綜合水平高的教師，是提升學生英語綜合素質的重要影響因素。對于在職英語教師，高職院校應當定期舉辦相關業(yè)務培訓，提升教師語言表達能力和英語專業(yè)技能，在深入淺出的授課過程當中，達到幫助學生學好、學活英語的目的。

4結語

綜上所述，在新文科背景之下高職公共英語教育要轉變思想，針對出現(xiàn)的問題找到有效解決突進個，培養(yǎng)懂語言、通國家、精領域的復合型人才。在教學過程中要做到以語言科技為基本手段，提升英語教學的實用性和針對性，同時教師需要注意的是在英語人才培養(yǎng)的過程匯總要以學生長遠發(fā)展為總方向，在課程設置、開發(fā)以及教學過程中針對不同層面緊跟時代進行調整，提升高職公共英語教育的質量，打造更符合我國實際國情需要的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]劉亭亭.具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的高職公共英語課程改革策略及實施途徑[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2018,1(4):44-46.

[2]耿衛(wèi)娜.高職院校公共英語教學改革之行業(yè)英語教學經驗分析[J].英語廣場,2018(2):123-124.

[3]蔡媛.以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革[J].現(xiàn)代交際,2016(14):243-244.

[4]姜維.高職公共英語教學向職業(yè)英語改革的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2016,29(2):114-115.

[5]李水春.高職公共英語校本課程開發(fā)存在的問題和對策[J].教育觀察,2015,4(7):117,128.

[6]曾潤婷.高職院校公共英語教育的困境與發(fā)展路徑探析[J].山西經濟管理干部學院學報,2015,23(2):118-120.

作者：馮巖巖 單位：天津商務職業(yè)學院