高職院校語言人才需求和英語教育研究

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摘要：“一帶一路”為高職院校的畢業(yè)生帶來了與“一帶一路”相關(guān)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)，而畢業(yè)生則必須具備能夠勝任“一帶一路”建設(shè)工作的語言能力，才能提升就業(yè)競(jìng)爭力。既掌握外語技能，又具備該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，且具有良好的跨文化溝通能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型語言人才是“一帶一路”建設(shè)的主力軍，是“五通”的最終落實(shí)者。因此，為了滿足“一帶一路”建設(shè)的主要語言人才需求，高職院校需要將其語言人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為復(fù)合型英語人才，培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于當(dāng)前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸和湖南省高職院校的現(xiàn)實(shí)情況，湖南省高職院校要推進(jìn)英語教育改革，培養(yǎng)能夠勝任涉外工作崗位、具有市場(chǎng)競(jìng)爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：湖南省高職院校；語言人才；英語教育

1高職院校對(duì)“一帶一路”建設(shè)的語言人才需求

1.1“一帶一路”建設(shè)的語言人才需求類型

根據(jù)相關(guān)學(xué)者(付夢(mèng)蕤;吳安萍)對(duì)“一帶一路”建設(shè)的語言人才需求類型及其對(duì)應(yīng)職業(yè)和主要素質(zhì)要求的研究和總結(jié)得出，一帶一路建設(shè)的語言人才可分為3種類型，第一種類型為專門型語言人才，指主要憑借所掌握的語言知識(shí)，語言技能為他人提供服務(wù)的人才。對(duì)應(yīng)的職業(yè)為翻譯，語言教師和語言文字專家；第二種類型為“特定外語+特定區(qū)域國別研究”定向型語言人才，指既掌握某一種或多種特定外語，又熟悉某一特定區(qū)域或國別的政治經(jīng)濟(jì)、法律制度、民族宗教、語言文字、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等方面的情況，能夠針對(duì)該特定區(qū)域或國別開展深入的區(qū)域國別研究，進(jìn)而為政府和企事業(yè)單位提高針對(duì)該區(qū)域或國別的咨詢服務(wù)人才。這類人才主要為各級(jí)政府和“走出去”企事業(yè)單位服務(wù)。對(duì)應(yīng)的職業(yè)為政府智庫專家和商務(wù)咨詢師；第三種類型為或“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”復(fù)合型語言人才，既懂專業(yè)又懂語言的工作者和建設(shè)者。對(duì)應(yīng)的職業(yè)為復(fù)合型技術(shù)技能人才，如工程師、設(shè)計(jì)師、技術(shù)員、一線操作人員等。

1.2高職院校對(duì)“一帶一路”建設(shè)的語言人才需求

職業(yè)教育辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，其生源基礎(chǔ)薄弱能以達(dá)到培養(yǎng)前兩種類型人才對(duì)語言水平的要求，師資條件也相對(duì)薄弱，高職外語教育的職業(yè)性定位等特點(diǎn)，以及“一帶一路”建設(shè)主要的語言人才需求類型決定了高職院校應(yīng)將其語言人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”復(fù)合型語言人才。以英語為例，上述《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)》就明確提出：高職英語課程的性質(zhì)應(yīng)是“為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程?！币蚨?，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，”[8]即用外語處理未來職業(yè)中專業(yè)業(yè)務(wù)的能力。因此，高職學(xué)生不能單純地學(xué)習(xí)外語知識(shí)和技能，而應(yīng)是外語與專業(yè)融合，外語學(xué)習(xí)成為專業(yè)人才培養(yǎng)整體方案的一個(gè)模塊，根據(jù)各個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群的實(shí)際崗位對(duì)外語能力的需求構(gòu)建針對(duì)性的外語教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)+外語+綜合素質(zhì)”復(fù)合型語言人才。更需要既掌握某一行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，又熟悉合作對(duì)象的有關(guān)政策法規(guī)、人文風(fēng)俗、宗教禁忌等國情民意，同時(shí)具備一定程度的外語聽說讀寫能力，能運(yùn)用外語在該行業(yè)領(lǐng)域開展工作和日常交際的建筑工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、電工、采購員等，且這類人才的需求量特別大。

1.3高職院校對(duì)培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)的復(fù)合型語言人才的語種選擇

1.3.1“一帶一路”建設(shè)復(fù)合型語言人才的語種選擇

根據(jù)王輝和王亞藍(lán)(2016)的統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線涉及65個(gè)國家，官方語言達(dá)53種，其中，阿拉伯語、英語和俄語分別為官方語言使用頻率的前三位，即使用阿拉伯語作為官方語言的國家為數(shù)最多，包括西亞20除阿富汗、阿塞拜疆、格魯吉亞、塞浦路斯、土耳其、亞美尼亞、伊朗以外的13個(gè)國家以及北非的埃及；使用英語作為官方語言的國家有東南亞的菲律賓、新加坡以及南亞的印度、不丹4國，但在東南亞及南亞的大多數(shù)國家，如馬來西亞、印度尼西亞、巴基斯坦等國，英語也是通行語言；使用俄語作為官方語言的國家有中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦以及東歐的白俄羅斯、俄羅斯4國。除使用阿拉伯語、英語、俄語作為官方語言的國家外，其他43個(gè)國家尤其是東亞的蒙古國和中東歐16國，皆使用本族語言作為官方語言?；谝陨戏治觯Y(jié)合《2015年普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)名稱及代碼一覽表》，高職院校在師資齊全、條件允許的情況下可開設(shè)應(yīng)用英語、應(yīng)用俄語、應(yīng)用阿拉伯語、應(yīng)用越南語、應(yīng)用泰國語以及應(yīng)用外國語等專業(yè)或相關(guān)外語課程，以滿足“一帶一路”建設(shè)提出的語言要求。

1.3.2高職院校培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)的復(fù)合型英語語言人才

目前，國內(nèi)以外語教育為特色的高職院校主要有廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、石家莊外國語職業(yè)學(xué)院等12所，所占比例不到教育部截至2016年5月30日公布的全國高職高專院?？倲?shù)(1359所)的千分之九。根據(jù)這12所高職院校2016年對(duì)外公布的招生專業(yè)設(shè)置，在其開設(shè)的外語專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)中，有8所學(xué)校開設(shè)有“一帶一路”沿線國家使用的除英語以外的語種如應(yīng)用阿拉伯語、應(yīng)用俄語、應(yīng)用越南語、應(yīng)用泰國語等，但所有學(xué)校都開設(shè)了英語相關(guān)專業(yè)。由此可見，開設(shè)英語相關(guān)專業(yè)具有比開設(shè)其他語種專業(yè)更便利的條件和更明顯的優(yōu)勢(shì)，這也是國內(nèi)高職院校普遍開設(shè)英語專業(yè)的原因。盡管“一帶一路”沿線國家很多不是英語國家，但英語作為國際通用語言，也是大部分沿線國家的主要工作語言，高職院校優(yōu)先發(fā)展英語教育仍然具有合理性；另一方面，3年的高職學(xué)習(xí)時(shí)間不足以培養(yǎng)熟練掌握非通用語的語言人才。各高職院校的通用語(主要是英語)教學(xué)均有一定的基礎(chǔ)：部分高職院校開設(shè)了英語、西班牙語、俄語等通用語專業(yè)，而所有高職院校的全體非外語專業(yè)學(xué)生均接受至少1年的公共外語(基本上都是英語)學(xué)習(xí)；且學(xué)生都有年以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有可能達(dá)到運(yùn)用外語進(jìn)行日常交際和工作的程度。因此，因此，為應(yīng)對(duì)“一帶一路”帶來的多語種環(huán)境，國內(nèi)高職院校優(yōu)先發(fā)展英語教育，培養(yǎng)復(fù)合型的英語語言人才。

2湖南省高職院校對(duì)“一帶一路”建設(shè)的語言人才需求

“一帶一路”已規(guī)劃出國外的線路走向以及國內(nèi)的對(duì)接地區(qū)和省份，高職院校應(yīng)以其所在區(qū)域和對(duì)接的國家為基礎(chǔ)，緊緊結(jié)合區(qū)域服務(wù)面向，進(jìn)行科學(xué)合理的外語教育規(guī)劃。湖南省地處中國內(nèi)陸地區(qū)，全省共有73所高職院校，而只有湖南外國職業(yè)學(xué)院開設(shè)了除英語以外的語種，如葡萄牙語，意大利語，西班牙語。各高職院校的英語教學(xué)均有一定的基礎(chǔ)，而且高職院校的全體非外語專業(yè)學(xué)生均接受至少1年的公共英語學(xué)習(xí)；且學(xué)生都有6年以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有可能達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際和工作的程度。因此湖南高職院校選擇發(fā)展英語教育是合理的，培養(yǎng)“專業(yè)+英語+綜合素質(zhì)”復(fù)合型的人才。

3“一帶一路”倡議中湖南省高職院校英語教育改革趨勢(shì)

在“一帶一路”背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、跨文化意識(shí)、交際能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于當(dāng)前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸，高職院校要推進(jìn)英語教育改革，培養(yǎng)能夠勝任涉外工作崗位、具有市場(chǎng)競(jìng)爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.1構(gòu)建新型高職英語課程體系

鑒于當(dāng)前高職院校英語教育的發(fā)展瓶頸，高職院校要更新教育理念、把握時(shí)代脈搏，探索通過課程體系重構(gòu)和教學(xué)手段改造，有效培養(yǎng)學(xué)生與崗位相關(guān)的英語應(yīng)用能力的途徑，構(gòu)建具有高職特色、滿足“一帶一路”建設(shè)及市場(chǎng)需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復(fù)合型專業(yè)人才的英語課程體系，并推進(jìn)教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新，對(duì)于滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)意義深遠(yuǎn)。在“一帶一路”背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、跨文化意識(shí)、交際能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”的既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于此，高職英語要構(gòu)建既包含英語語言知識(shí)課程的必修模塊，也有異域文化概況課程和中國文化概況的選修模塊的課程體系。必修模塊由公共英語和專業(yè)英語構(gòu)成，異域文化概況課程由穆斯林國家子模塊，基督教國家子模塊，佛教國家子模塊等構(gòu)成。

3.2推進(jìn)應(yīng)用新型的教學(xué)手段

推進(jìn)新型教學(xué)手段在英語教學(xué)中的使用，尤其是必修模塊教學(xué)采用各種信息化教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如E-learning、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，使線上線下多元互動(dòng)的混合式教學(xué)成為英語教學(xué)的新特征。建設(shè)英語教學(xué)資源庫，對(duì)于選修模塊中的異域文化概況課程，通過建設(shè)慕課MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課程使優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源得到優(yōu)化整合和開放共享。

3.3加強(qiáng)復(fù)合型外語教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，聘用企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外語人才。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型外語教師，我國復(fù)合型外語師資儲(chǔ)備還不夠充分，而在企業(yè)工作多年的外語骨干人才比高校教師更有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其次，對(duì)外語教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。建設(shè)復(fù)合型師資隊(duì)伍不能閉門造車，它需要“引進(jìn)來、走出去”的戰(zhàn)略方針才能實(shí)現(xiàn)?！耙M(jìn)來”是指從校外引進(jìn)人才，“走出去”是指:各高校應(yīng)立足實(shí)際情況，采用外語學(xué)院和經(jīng)法學(xué)院、管理學(xué)院、商學(xué)院、旅游學(xué)院等合作的模式對(duì)本校外語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)語言型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)型。地方高等院校可以通過考核，選拔出既敬業(yè)愛崗又有高層次語言技能的教師，把他們分批送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

4結(jié)束語

手段改造，有效培養(yǎng)學(xué)生與崗位相關(guān)的英語應(yīng)用能力的途徑，構(gòu)建具有高職特色、滿足“一帶一路”建設(shè)及市場(chǎng)需求，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂語言和跨文化交際能力的復(fù)合型專業(yè)人才的英語課程體系，并推進(jìn)教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新，對(duì)于滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張日培.服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃構(gòu)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015(4).

作者：趙琰 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院