大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位及價值
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位及價值范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】目前，測試與考試成為了大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，但通過測試與考試的檢驗應(yīng)只是英語教學(xué)的表面目標(biāo)，學(xué)生的實際運用能力才是教學(xué)的最終目標(biāo)。本文則是針對目前大學(xué)英語存在的問題進行分析，以解決問題為基礎(chǔ)，探析現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及其重要的實際價值。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；大學(xué)學(xué)生；目標(biāo)定位
一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析
（一）課程設(shè)置存在的問題
部分大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)存在一個問題，即：單一的強調(diào)基礎(chǔ)性的英語教學(xué)，忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用，如：語言能力。很多大學(xué)學(xué)生仍然以語言技能的訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常難以體會實際應(yīng)用英語的趣味。最終導(dǎo)致學(xué)生在考試中可以獲得較好的成績，但在顯示中的應(yīng)用中，則無法順利的進行有效的交流。
（二）教學(xué)重心的偏差
英語的語言一直受到人們的重視，但很多大學(xué)英語的重點仍然停留在詞匯與語法的教學(xué)上，過重的加強語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)令學(xué)生的單項練習(xí)成績較優(yōu)異，但整體的語言水平卻較弱。進而令學(xué)生可以在語法詞匯方面的測試中取得理想的成績，但真正運用語法、詞匯進行書面或語言上交流時，往往會出現(xiàn)思維停滯的情況。
（三）課堂教學(xué)的單一化
我國從基礎(chǔ)教育到大學(xué)的英語教學(xué)一直存在一個問題，即：以教師為唯一主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽的被動式教學(xué)。強化實際運用的教學(xué)，首先要讓學(xué)生真正融入到英語課堂中，單純的加入故事性和生活性的元素，雖然令英語教學(xué)更加的多元和靈活，但并沒有讓學(xué)生習(xí)慣和接受英語。
二、大學(xué)英語教學(xué)的合理目標(biāo)及實現(xiàn)方式
（一）改變測試方式
測試與考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，但隨著時代的進步，大學(xué)英語的測試方式也應(yīng)做出改變。首先，大學(xué)英語測試以起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，以測試強化學(xué)生對語言交流能力的重視程度。因此，英語測試應(yīng)由以往的單一化向系統(tǒng)化、多元化轉(zhuǎn)變，使英語真正圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實用能力開展教學(xué)。通過改變大學(xué)英語測試的模式，可以令考試對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動式的應(yīng)付考試的心態(tài)。例如：以英語表演的形式替代部分考試內(nèi)容。通過讓學(xué)生以小組的形式運用英語進行短劇表演，是最有效的檢驗并提高學(xué)生實際運用能力的方法。
（二）教學(xué)模式
國內(nèi)的英語教學(xué)往往存在“兩強兩弱”的特征。“兩強”是指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強；而“兩弱”，則是指學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的薄弱。針對這一點，首先要改變根本性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，確立以學(xué)生未來發(fā)展需求為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)意識，將大學(xué)英語教學(xué)由知識的傳輸轉(zhuǎn)化為深入的理解和應(yīng)用。因此，想要改變學(xué)生根本性的學(xué)習(xí)意識，則需要從教學(xué)的基礎(chǔ)開始改變，如：強化英語文化的教學(xué)。只有通過讓大學(xué)學(xué)生更加了解英語所蘊含的文化，才可真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）教學(xué)評估模式的改變
教學(xué)評估在大學(xué)英語教學(xué)過程中的終端，但它是評價教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時，教學(xué)評估擁有另一個非常重要的功能，即：將評估信息準(zhǔn)確而快速的回饋到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第一，利用教學(xué)評估可以實現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)”。即：優(yōu)化課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的綜合教學(xué)能力直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，因此大學(xué)英語教學(xué)在保留個人風(fēng)格的基礎(chǔ)上，應(yīng)增強自身英語知識的豐富性和全面性，從不同的角度進行英語教學(xué)，開拓學(xué)生的思維。第二，利用教學(xué)評估實現(xiàn)“強化課外”，即：為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的機會和環(huán)境。英語作為一種語言類的學(xué)科，實踐交流在整體的教學(xué)過程中有著毋庸置疑的重要性。多數(shù)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難或排斥應(yīng)用，其中最主要的原因是缺少有實際意義的應(yīng)用英語的機會。針對這一點，幫助和教授學(xué)生開展多元化的課外英語活動，創(chuàng)造輕松而愉悅的英語交流氛圍，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時亦可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技巧。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)
大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)改以往教師為唯一主導(dǎo)，單方面?zhèn)鬏斨R的形態(tài)。通過教師所設(shè)計的具有實際意義的生活化活動，可以學(xué)生有效的運用和練習(xí)自身的英語交際能力。在此教學(xué)過程中，是否可以把專業(yè)知識、時間技能和文化背景融為一體，對教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和方式方法是否可以適應(yīng)大學(xué)英語改革的則是另一個嚴(yán)峻的考研。從院校教學(xué)的角度來分析，向?qū)W生提供豐富的具有較強針對性的語言輸入信息，以及能否創(chuàng)建生動形象、自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，則是培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的有效途徑。
結(jié)語
大學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)最大的差異在于實際的應(yīng)用，而英語作為人們溝通和交流的一種主要語言，則更應(yīng)重視學(xué)生實際應(yīng)用的教學(xué)效果，因此“學(xué)生”與“實際”將是現(xiàn)代與未來大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)。
參考文獻：
[1]黃杉杉.大學(xué)英語課程定位和設(shè)置研究[J].山東高等教育,2016年08期.
[2]郝成淼.大學(xué)英語教育性質(zhì)與教育目標(biāo)的十年審視[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2012年01期
作者：楊樺 單位：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院
