大學(xué)英語(yǔ)教育模式轉(zhuǎn)變研究

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摘要：當(dāng)前，慕課教育在大學(xué)英語(yǔ)教育范圍內(nèi)已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，而本文則針對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的這一行為進(jìn)行深入研究。文章共分為三個(gè)要點(diǎn)，第一點(diǎn)敘述了慕課教育的主要開展特征。第二點(diǎn)則以學(xué)生角度和教師角度深入敘述了慕課教育形式為大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的轉(zhuǎn)變契機(jī)。第三點(diǎn)同樣以教師和學(xué)生這兩個(gè)視角為主對(duì)具體的模式轉(zhuǎn)變思路展開研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變研究

在高校教育體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有空間和時(shí)間上的限制，學(xué)生參與課程必須要在特定的時(shí)間和地點(diǎn)中方能運(yùn)行。隨著國(guó)內(nèi)高校逐漸要求學(xué)生以創(chuàng)新性思維開展學(xué)習(xí)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程的要求都逐漸朝著自由化的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新思維完成課后項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，他們往往會(huì)在課下復(fù)習(xí)階段再度對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)。而在這一階段中，教師卻不能及時(shí)為學(xué)生提供幫助。因此部分高校為了給學(xué)生提供更加全面細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，便逐漸開始使用慕課教育模式，旨在通過(guò)慕課教學(xué)的隨時(shí)性、互動(dòng)性來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，以慕課教育形式為主的英語(yǔ)教育模式轉(zhuǎn)變研究，具有提升高校英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)作用。

一、慕課教育的主要開展特征

（一）慕課教育可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)教學(xué)

在高校以往的英語(yǔ)課堂中，如若一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，那么教師即使采用擴(kuò)音設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，很難照顧到班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的感受。不同的學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往存在相異的看法和問(wèn)題，而實(shí)體課堂時(shí)間有限，一旦人數(shù)超過(guò)五十人，教師根本無(wú)法在固定課時(shí)時(shí)間內(nèi)解答每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂大多都比較自由，當(dāng)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，且教師又推崇自由學(xué)習(xí)模式時(shí)，那么整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律便會(huì)較難管理。慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，不存在實(shí)體特征，每節(jié)課程的實(shí)時(shí)教學(xué)人數(shù)基本可無(wú)限增加。只要服務(wù)器能夠承擔(dān)，用戶便可以達(dá)到十萬(wàn)之多。故可以說(shuō)慕課教育明顯能夠?qū)⒂邢薜慕處熧Y源無(wú)限放大。且當(dāng)學(xué)生因個(gè)人原因無(wú)法立即使用計(jì)算機(jī)設(shè)備時(shí)，其也可以下載慕課手機(jī)端APP以移動(dòng)形態(tài)觀看課程。

（二）慕課教育可以做到宏觀共享

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生僅能使用教師或?qū)I(yè)內(nèi)教師所提供的參考資源，但無(wú)論校內(nèi)教師具有多高的教學(xué)質(zhì)量，固定空間內(nèi)的教學(xué)資源也都會(huì)具有必然的局限性。慕課教育多依托于教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)中不僅包含本校的教育資源，也擁有其他學(xué)校的教學(xué)視頻和多媒體資源。對(duì)于高校英語(yǔ)系學(xué)生而言，使用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)基本上等同于去往多個(gè)高校共同參與課程。且慕課資源并不局限在國(guó)內(nèi)，一些BBC新聞資源、外國(guó)高校資源以及影視資源都能夠在慕課平臺(tái)中找到，這些資源均可為學(xué)生提供最為專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，因此以高校當(dāng)前所要求的培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)來(lái)看，利用慕課教育的宏觀共享功能，明顯可提升高校英語(yǔ)系學(xué)生的眼界，為其英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)提供有超高質(zhì)量的教學(xué)素材。

（三）慕課教育可將教學(xué)流程細(xì)致化處理

以往在高校環(huán)境中開展的英語(yǔ)教育多以教師個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣和進(jìn)度流程為主，學(xué)生很難自主選擇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向。但在慕課教育形式下，所有的教學(xué)思路以教師所錄制的視頻為主。而多數(shù)的慕課教師為了突出慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)，常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)致區(qū)分并錄制成視頻，進(jìn)而令整個(gè)視頻版面都呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)極為清晰的狀態(tài)。同時(shí)，在中國(guó)流行的慕課課程則多以8-10分鐘作為主要的時(shí)長(zhǎng)格式，每個(gè)視頻頁(yè)面中還留有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目，可以幫助觀看視頻的學(xué)生直接接受課后訓(xùn)練，有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致的記憶斷層現(xiàn)象。以上便是慕課教育的三點(diǎn)主要特征，也正因其具有以上特征，才令其成為了中國(guó)教育體系中不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)形式。

二、慕課教育為高校英語(yǔ)教育模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變契機(jī)

（一）以學(xué)生作為核心角度

筆者詢問(wèn)了多名高校教師后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高校英語(yǔ)教師在接受教育時(shí)就以“三中心”模式為主，而他們執(zhí)教后，“三中心”又成為了其所使用的核心教學(xué)模式?！叭行摹蹦Ｊ蕉嘀附滩?、教師、課堂這三個(gè)中心點(diǎn)，概念核心在于要求學(xué)生時(shí)刻以上述三點(diǎn)中心作為學(xué)習(xí)的核心，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要依賴教材、教師和課堂。這種模式對(duì)于正需要養(yǎng)成“規(guī)則”意識(shí)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)或許具有應(yīng)用價(jià)值，但對(duì)于已經(jīng)具有完善邏輯思維，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)也更渴求自由模式的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于集中和“規(guī)定化”的課堂形式，只會(huì)令其認(rèn)為課堂僅具有枯燥特征。同時(shí)大學(xué)生接觸英語(yǔ)的空間正逐漸拓寬，除課堂外，他們也可以通過(guò)廣交朋友來(lái)結(jié)識(shí)外國(guó)友人，或直接以互聯(lián)網(wǎng)為核心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)母語(yǔ)人士進(jìn)行對(duì)話。因此對(duì)于一些已經(jīng)熟悉自由途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂反而會(huì)成為一種限制。慕課教育的應(yīng)用為教師們提供了新思維，教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制后加以長(zhǎng)傳，形成一種內(nèi)容不變但形式產(chǎn)生變動(dòng)的新型英語(yǔ)教育課堂。繼而當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如若他們需要完成教師布置的作業(yè)，他們反而會(huì)本能的查找以本校教師為主的慕課課程和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面并未改變教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障高校所投入的教學(xué)資源可物盡其用。另一方面也充分滿足了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”需求，故從學(xué)生角度來(lái)看，慕課教育明顯為學(xué)生對(duì)于實(shí)體課堂的厭倦思維提供了改良層面的轉(zhuǎn)機(jī)。

（二）以教師作為核心角度

雖然在新教學(xué)方向（培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)）下，高校英語(yǔ)教師已經(jīng)不全然為教學(xué)課堂的核心人物，但實(shí)質(zhì)上因教師仍舊為編訂教學(xué)計(jì)劃和穩(wěn)定教學(xué)進(jìn)度的主要指導(dǎo)者，故教師的作用仍然不容忽視。當(dāng)前多數(shù)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，而慕課教育的產(chǎn)生可以直接剔除學(xué)生與教師直接交流這一途徑，其為學(xué)生與教師交流提供了一個(gè)具有間接性價(jià)值的平臺(tái)。學(xué)生可以直接通過(guò)自己的喜好或英語(yǔ)能力上的短板選擇不同的慕課視頻，進(jìn)而直接摒除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“無(wú)興趣”的可能性。當(dāng)學(xué)生與教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生們會(huì)本能的認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)可以提供保護(hù)，進(jìn)而以無(wú)心理限制情緒與教師進(jìn)行交流。故學(xué)生長(zhǎng)期逃避與教師進(jìn)行交流的這一現(xiàn)象也可被有效改良。并且，在慕課教學(xué)平臺(tái)中教師可以利用賬號(hào)上傳教學(xué)資料，不僅可為學(xué)生提供無(wú)下載限制的學(xué)習(xí)素材，也可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)與高校內(nèi)外部的英語(yǔ)教學(xué)組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流。故從教師角度來(lái)看，慕課教育形式明顯為教師帶來(lái)了更加方便的教學(xué)體驗(yàn)，因此使用慕課教育形式轉(zhuǎn)變高校英語(yǔ)教育模式具有切實(shí)價(jià)值。

三、基于慕課教育的英語(yǔ)教育模式實(shí)際轉(zhuǎn)變思路研究

（一）教師層面

1.開發(fā)方向

首先，高校內(nèi)部的英語(yǔ)專業(yè)教師必須發(fā)揮自身的專業(yè)價(jià)值，要及時(shí)承擔(dān)起開發(fā)慕課教育模式的責(zé)任。但主要的開發(fā)工作仍然要以高校內(nèi)的教育管理部門作為主導(dǎo)，教師作為輔助性角色。校方需要注意，為保證英語(yǔ)教育慕課模式的實(shí)質(zhì)性作用，所有參與開發(fā)研究工作的教師必須具有優(yōu)秀證明，例如教學(xué)質(zhì)量在全校聞名或曾獲得全國(guó)優(yōu)秀教師稱號(hào)等。教師們需要起到兩方面作用，其一為高校建立英語(yǔ)慕課教育模式提供流程思路，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)順序以練習(xí)為首發(fā)，或直接以視頻教育為切入點(diǎn)。這些流程模式的設(shè)定均需要具有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師參與，且這些教師更加了解當(dāng)前學(xué)生的反應(yīng)點(diǎn)。一般而言，學(xué)生對(duì)于講座形式的教學(xué)形式反應(yīng)較差，但對(duì)于教師特寫，且具有動(dòng)畫素材作為輔助的視頻興趣度較高。故高校英語(yǔ)教學(xué)組便可以將這類思維作為主導(dǎo)，錄制形式對(duì)應(yīng)的視頻。其次，教師們可以根據(jù)不同的英語(yǔ)教材設(shè)定具體的錄制計(jì)劃。例如以公共英語(yǔ)形式為主的課程即可直接使用單元作為區(qū)分進(jìn)行錄制。開發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師人員可以自動(dòng)分成兩個(gè)行動(dòng)小組，一組負(fù)責(zé)選擇素材和設(shè)定錄制計(jì)劃，另一組則負(fù)責(zé)視頻“主角”，按照大綱進(jìn)行生動(dòng)有趣的錄制。其余的技術(shù)人員則可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，例如畫面編輯、調(diào)整、剪輯和上傳等。在開發(fā)階段，人員可以保持少數(shù)，但一定要保證行動(dòng)小組的行動(dòng)效率。組內(nèi)成員分工明確后，下一階段的慕課制作工作也可以由該小組負(fù)責(zé)完成。

2.課堂方向

在以慕課教育為主的教學(xué)模式中，實(shí)體課堂起到輔助作用和評(píng)價(jià)作用。一般而言，教師需要在慕課教育視頻或練習(xí)板塊中為學(xué)生標(biāo)定下一階段的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以設(shè)定為單人模式，也可以設(shè)置為團(tuán)隊(duì)模式。教師需要在課堂中要求學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，直接按照預(yù)定的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

3.狀態(tài)監(jiān)控方向

使用慕課教學(xué)模式還具有一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，那就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的慕課教學(xué)可以做到真正的狀態(tài)監(jiān)控。以往教師若要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)展開調(diào)查，就只能使用詢問(wèn)或考試的方式直接得出結(jié)論。但慕課平臺(tái)中，教師具有查看學(xué)生動(dòng)態(tài)的權(quán)限，即教師可以直接查看學(xué)生是否有在某一時(shí)間段觀看視頻，或觀看了哪些視頻。這樣一來(lái)教師便能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但教師若要提升學(xué)生的觀看頻率和觀看質(zhì)量，可以通過(guò)提升慕課視頻趣味性的手段，而不是單純的觀察和管制。對(duì)于大學(xué)生而言，如若慕課教育形式也令其感到被動(dòng)，那么他們便會(huì)在時(shí)間的推移下也逐漸對(duì)慕課教育形式失去興趣。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生在以慕課教育為主的英語(yǔ)教育模式中始終都作為主動(dòng)者而存在。而在該教育模式下學(xué)生需要做到的任務(wù)主要分為三點(diǎn)，其一為成立用戶身份。多數(shù)情況下高校都會(huì)為學(xué)生提供專門的學(xué)生賬號(hào)，一般以學(xué)生的學(xué)號(hào)作為登入賬號(hào)。每個(gè)學(xué)生僅擁有一個(gè)賬號(hào)的支配權(quán)，且該賬號(hào)內(nèi)所產(chǎn)生的信息和對(duì)應(yīng)狀態(tài)學(xué)生無(wú)法自主調(diào)整。其二為參與學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以在英語(yǔ)教師的要求下觀看一些以專業(yè)課程為主的視頻，也可以以自己的愛好為主，觀看BBC、羅馬假日等具有口語(yǔ)鍛煉能力的慕課視頻。但無(wú)論如何學(xué)生都需要以學(xué)習(xí)作為主要目的，不間斷的鍛煉自身的口語(yǔ)能力、聽力能力和英語(yǔ)文化能力。其三則為參與測(cè)評(píng)。在慕課教學(xué)平臺(tái)中開展的測(cè)評(píng)工作有兩個(gè)分類，一類為慕課視頻之中所穿插的簡(jiǎn)單問(wèn)題，基本在學(xué)生觀看視頻時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，而出現(xiàn)的問(wèn)題具有隨機(jī)性，這樣可以避免學(xué)生之間互通答案。二類則為網(wǎng)絡(luò)大型測(cè)驗(yàn)。以慕課教育平臺(tái)中的測(cè)驗(yàn)板塊為主，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)審題、答題，最后將自己的答案進(jìn)行提交。而學(xué)生所提交的試卷會(huì)先通過(guò)后臺(tái)，后臺(tái)將按照既定的答案將選擇題進(jìn)行直接審理，而文字類的題目則會(huì)上傳至教師評(píng)卷頁(yè)面中，由教師遠(yuǎn)程完成。閱卷以及判分完成后，學(xué)生可以在個(gè)人信息板塊查詢成績(jī)信息，進(jìn)而通過(guò)詳細(xì)的閱評(píng)明確自身在英語(yǔ)專業(yè)方面的長(zhǎng)處和短板，從而更加具有專注性的查找能夠提升自身專業(yè)能力的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，本文以慕課教育為主，對(duì)基于慕課教育的英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行了深入研究。研究總共分為兩個(gè)視角，即教師視角和學(xué)生視角。綜合文中所言可知，慕課教育對(duì)于改良當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀具有顯著作用，因此教師可以在未來(lái)的教育教學(xué)改良進(jìn)程中，適當(dāng)將慕課教育作為改良思路，并參照文中內(nèi)容將現(xiàn)有的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)換，只要應(yīng)用無(wú)誤，便可以起到提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力的實(shí)際作用。

作者：薛文梅 單位：呂梁學(xué)院離石師范分校