高職英語(yǔ)教育資源融合認(rèn)知策略

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摘要：微課（Mini-Class）和慕課（MOOCs）全新的方法論在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用突破了現(xiàn)代電化教育模式的“瓶頸”，是CALL或MBL環(huán)境下自主學(xué)習(xí)理論和應(yīng)用研究的重大突破。微課使學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化或節(jié)段化，而慕課使之整體化和系列化，為CALL或MBL環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了大規(guī)模精品在線開(kāi)放課程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；慕課；高職英語(yǔ)；資源融合

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（network-basedau-tonomouslearning）理論研究和方法實(shí)踐在今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代逐漸成為學(xué)校教育、社會(huì)教育以及日常生活的重要組成部分。CALL或MBL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐為目前倡導(dǎo)的微課和慕課教育實(shí)踐提供了支持?！皩W(xué)習(xí)中心”和“學(xué)生中心”的教育教學(xué)法理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到了更加充分的體現(xiàn)，甚至“因材施教”或“因材而學(xué)”的教育原則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造了“個(gè)性化”和“個(gè)別化”的供給側(cè)彈性需求。微課和慕課在線開(kāi)放課程某種程度上實(shí)現(xiàn)了“OnetoOne”或“onetomore”的在線學(xué)習(xí)方式，一方面，這種“直線距離”的個(gè)別學(xué)習(xí)，可排除班級(jí)課堂組織教學(xué)過(guò)程中的種種干擾，集中聚焦交互學(xué)習(xí)，雙向互動(dòng)；另一方面，微課和慕課在線開(kāi)放課程“OnetoOne”或“onetomore”的交流方式使學(xué)習(xí)者獲得相對(duì)公平的教育“流量”（input），產(chǎn)出個(gè)性能力所及的學(xué)習(xí)成果（out-put），在學(xué)習(xí)參與度（interaction）方面也可激發(fā)自我激勵(lì)機(jī)制。對(duì)比之下，班級(jí)授課集體化教學(xué)課堂是集眾多個(gè)性為一整體的群體行為，上述三個(gè)方面都會(huì)受到整體因素或個(gè)性因素，包括教師情感或?qū)W生個(gè)體情感的種種制約。傳統(tǒng)意義上的“課堂抓中間”“課后抓兩邊”的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于整體教學(xué)的“個(gè)性化”或“個(gè)別化”的需求，一定程度上難以兼顧大眾教育完全意義上的公平行為。鑒于此，微課和慕課的在線開(kāi)放課程相對(duì)公平地使每一個(gè)受教育者獲得較為平均的輸入量和輸出量，有利于顧及教育的客觀性、公平性包括情感適應(yīng)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的方法

在CALL或MBL的研究視域中，高職英語(yǔ)教育建立了CALL或MBL環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。在CALL或MBL體系中，建設(shè)高職英語(yǔ)課程和測(cè)試項(xiàng)目對(duì)高職英語(yǔ)的現(xiàn)代化教育進(jìn)程具有推動(dòng)作用，也對(duì)高職英語(yǔ)現(xiàn)代化和國(guó)際化教育途徑接軌具有積極意義。

（一）CALL或MBL環(huán)境下的高職英語(yǔ)在線開(kāi)放課堂

通過(guò)CALL或MBL環(huán)境下的高職英語(yǔ)在線開(kāi)放課堂的創(chuàng)設(shè)，以商務(wù)英語(yǔ)CBE職業(yè)能力模塊化慕課建設(shè)為例，研發(fā)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的翻譯素材必須依托中山市外向型經(jīng)濟(jì)十類(lèi)行業(yè)，包括燈飾、玩具和服裝等產(chǎn)業(yè)生態(tài)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，協(xié)同共建?；谏鲜瞿秸n資源，為高職學(xué)生提供線上項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并為線下基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐提供指導(dǎo)性支持。高職英語(yǔ)教師需要嘗試激發(fā)學(xué)生以一種主動(dòng)的態(tài)度去開(kāi)展學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生探索針對(duì)各項(xiàng)技能的有效學(xué)習(xí)策略，教師不再是課堂的中心，教師角色發(fā)生著改變，朝著輔助者（counsellor）、促進(jìn)者（facilitator）、指導(dǎo)者（instructor）以及教學(xué)資源提供者（resourceprovider）的新型角色轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)型，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)高職英語(yǔ)信息技術(shù)與教學(xué)融合

MOOCs即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程或大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。學(xué)者李曼麗、張羽、黃振中和尚俊杰認(rèn)為，MOOCs具有精品、開(kāi)放、免費(fèi)三大特點(diǎn)；陳柳總結(jié)了MOOCs具有大規(guī)模、開(kāi)放性、個(gè)性化、實(shí)時(shí)交互性、自組織、社會(huì)性六大特征。（孫曉黎，2016）研究表明，2012年，美國(guó)三大慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)（Coursera，edX和Udacity）迅猛推廣，世界教育迎來(lái)“慕課元年”，現(xiàn)代教育的4A時(shí)代（anytime、anyone、any-thing）（王秀文，吳越，2016：71）由此襲來(lái)?；谘芯?，上述多元化、多維度與多功能的現(xiàn)代信息服務(wù)特點(diǎn)在微課和慕課中得到充分體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有助于推進(jìn)高職英語(yǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職英語(yǔ)教師或行業(yè)專(zhuān)家協(xié)作研制基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，并將服務(wù)于課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄視頻儲(chǔ)備備份，可作為教師學(xué)習(xí)觀摩、教研評(píng)教、經(jīng)驗(yàn)交流和借鑒學(xué)習(xí)的一手資料。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，即將傳統(tǒng)意義上“流水線”項(xiàng)目的課堂教學(xué)通過(guò)微課或幕課的形式提供給學(xué)生課外進(jìn)行，再利用有限的課堂集高職學(xué)生面授，交流或反饋“流水線”課堂項(xiàng)目所需了解或?qū)W習(xí)的問(wèn)題，或解決“彈性”學(xué)習(xí)需要處理的問(wèn)題。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的認(rèn)知策略

文秋芳（2004）關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的論述中提出了給學(xué)生以策略指導(dǎo)的原則、步驟和方法。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可根據(jù)六個(gè)步驟（了解學(xué)生使用策略的情況、決定訓(xùn)練內(nèi)容、決定訓(xùn)練方式、準(zhǔn)備訓(xùn)練材料、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃和對(duì)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)）的成效進(jìn)行評(píng)估。（陳永亮，2012）陳永亮（2012）認(rèn)為，信息化英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，要借鑒上述六個(gè)步驟和三個(gè)分段式組合設(shè)計(jì)（如采用PPP教學(xué)法（Presentation/Practice/Productivity）整體設(shè)計(jì)“Presentation（10ms）+Practice（10ms）+Productivity（10ms）”的微格分段式職場(chǎng)或商務(wù)能力模塊操練節(jié)段，為教師和學(xué)生提供基于高職英語(yǔ)精品課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師和學(xué)生把學(xué)習(xí)策略和電教手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體情境和實(shí)際情況的需要而“因材施教”或“因材而學(xué)”。郭紅（2009）認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，取舍學(xué)習(xí)材料，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)路徑，如預(yù)先組織策略、選擇性注意和自我評(píng)價(jià)。同樣，認(rèn)知策略也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了充分的利用，如意像、聽(tīng)覺(jué)表達(dá)語(yǔ)境化策略使得網(wǎng)絡(luò)交流更加有效。社交-情感策略在e-mail、QQ、MSN、WeChat、Facebook以及其他通訊工具的交流中使得虛擬交流更加貼近生活和學(xué)習(xí)。深入到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，張芬、王松（2011）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者使用最多的學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略，其次是元認(rèn)知策略，然后是社會(huì)情感策略。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響更大，強(qiáng)動(dòng)機(jī)組的被試比弱動(dòng)機(jī)組的被試采用學(xué)習(xí)策略更多。目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的認(rèn)知策略領(lǐng)域的研究已跨界到腦科學(xué)、多元智能對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略的影響視域，這是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全新的觸及，將會(huì)對(duì)本領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的反響。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課、幕課和翻轉(zhuǎn)課堂需要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)視角，學(xué)習(xí)和研究都可充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源和人機(jī)對(duì)話，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。從認(rèn)知策略視角，有效整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)控將有助于提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)踐高職英語(yǔ)教育資源融合的理論、方法與認(rèn)知策略是值得關(guān)注和學(xué)習(xí)的重要課題。

作者：陳永亮 單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院