學科型元認知訓練對英語教育的研究

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【摘要】元認知是對認知的自我監(jiān)管；元認知策略包括計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思策略。職高英語學習者在閱讀進程中，利用元認知策略來制定閱讀計劃，監(jiān)控閱讀進程，掌握閱讀技巧，調(diào)節(jié)閱讀策略和反思閱讀效果，對自身的英語學習具有很大的促進作用。本文在借鑒職高英語教育有關元認知策略和閱讀教學的文獻基礎上，探究了元認知策略與職高英語教育英語閱讀教學的聯(lián)系。

【關鍵詞】元認知閱讀掌握干擾

引言

英國著名教學專家韋斯特（MichaelWest）指出:“教授英語的基本任務，首先是直接訓練閱讀本領?！薄伴喿x是外語教學中要求達到的聽說讀寫四大基本本領之一，它要求外語學習者能在閱讀進程中把具有思想內(nèi)容的文字符號經(jīng)視覺器官轉(zhuǎn)化為語言信息，從而了解全篇文章的內(nèi)容和意義”[1]。英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中注重文本內(nèi)容，在交互和行為中注重學習策略，在批判和想象中提升思維水準。由以上的觀點不難發(fā)現(xiàn)，在對英語學習者聽說讀寫四項本領要求中，英語閱讀水準的高低成為衡量英語學習者語言綜合水準的重要彰顯，它作為教學的核心內(nèi)容，在教學中起著重要的作用。

1.高職英語課程教學安排

在高職英語學習進程中，設計為期12個課時的元認知策略訓練課（有具體的實施課表），穿插運用指導教學法、程序化教學法、互動合作教學法，以多種形式，如激發(fā)、講解、小組合作等教學形式教授元認知策略，并在運用中達到自動化水平。在以元認知策略訓練為目的，關聯(lián)英語閱讀掌握水準訓練，主要利用三種閱讀監(jiān)控教學模式實施探究，這三種模式是相互性教學模式、自我調(diào)節(jié)模式、有聲思維模式。在階段性計劃達成之后，指導學習者對此前整個計劃的實施,找出不足之處并給予補救措施，最終實施總結(jié)。教師實施該階段的試卷測試。根據(jù)元認知策略教學計劃的訓練，元認知測量的一般模式:口頭報告模式、工作或行為來探索模式、問卷調(diào)查模式、比較研究對材料的搜索實施。

2.閱讀進程模型

閱讀掌握是一個復雜的心理流程。這一流程涉及到不同層次的語言處理，從詞語識別、句子到建構話語的意義。與此同時，大量的研究表明，閱讀掌握也需要世界知識的實現(xiàn)，基于知識的推理流程。推理是閱讀語言的流程的一部分;對推理的研究也基于對一般語言的閱讀掌握和處理的研究。上世紀50年代以來，心理學界提出了不少閱讀模型，這些模型大致可劃分：即自下而上模型（bottom-upmodel）、自上而下模型（top-downmodel）和相互作用模型（interactivemodel）。這三類模型基本代表了對閱讀掌握中各種心理現(xiàn)象研究的不同觀點。

3.元認知對策略系統(tǒng)

元認知對策略系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要彰顯在高職學生閱讀成功時繼續(xù)采取平穩(wěn)的有效策略和在閱讀失敗時及時采取補救的策略。在閱讀進程中，高職學生對文本的掌握比較順利，說明自身所采取的閱讀策略有效，就會平穩(wěn)地保持這種閱讀狀態(tài)。此時，高職學生幾乎沒有有意識的元認知體驗，也就是說，元認知監(jiān)控不一定被意識到。如若閱讀碰到了障礙(無論是文字上的、詞語上的還是句子上的、篇章上的)，元認知的監(jiān)控作用就會被突顯出來，元認知體驗也變得更為有意識了。此時，元認知就會指令策略系統(tǒng)修改、完善或更換閱讀策略，及時地實施補救：或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語境來排除前地實施補救：或者重讀，再度思考；或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語境來排除前面的障礙；或者查字典，疏通路障；或者向人求教，了解有關的知識等等。

4.元認知策略的訓練模式

要使學生獲得元認知策略，要求高職學生準確、全面地把握學習任務，明確學習任務的性質(zhì)、特征，弄清任務的要求以及要達到的水平。掌握學習材料特征的意識。每種學習材料有自身的特征，教師應指導學生認真探究每種學習材料的性質(zhì)、結(jié)構、難度、主次，以便能合理分配學習的時間和注重力。注重訓練高職學生經(jīng)常自我評價自身學習效果的自覺意識。尤其是階段的教學結(jié)束后，能夠自覺對自身學到的知識實施總結(jié)評價并及時實施矯正和補救性學習。已有研究表明，學生元認知策略的運用水準與其擁有的元認知知識有極大聯(lián)系。所以，教師在教學中要有意識地向?qū)W生傳授元認知方面的知識，指導學生把這些知識運用到自身的專業(yè)理論和本領的學習中去，并在學習行為中不斷提高對這些知識的運用。學習進程中，還要注重指導學生采取自我提問、互相提問等模式創(chuàng)設問題情景，在探究問題和解決問題的進程中有的放矢地學習和運用元認知知識，減少學習的盲目性和隨意性。

參考文獻：

[1]王震,范琳.語篇閱讀進程中詞匯推理的研究進展[J].外語教學,2012,59.

作者：謝靜 單位：四川護理職業(yè)學院