初中英語(yǔ)教學(xué)課堂問(wèn)答有效性探究

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摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，有效問(wèn)答能使師生之間進(jìn)行思維交流并促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上不能只講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，還要掌握問(wèn)答方式和提問(wèn)技巧，并進(jìn)行及時(shí)有效的課堂反饋。本文就初中英語(yǔ)課堂問(wèn)答的現(xiàn)狀給予了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以提高英語(yǔ)課堂的問(wèn)答效率，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立信心。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課堂問(wèn)答 有效性

英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生在課堂上用英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。課堂提問(wèn)是教師幫助學(xué)生理解教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考最重要的手段，有效的提問(wèn)有利于促進(jìn)師生交流。目前我國(guó)的英語(yǔ)課堂“過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，然而，英語(yǔ)教學(xué)并非記住單詞、詞組和語(yǔ)法即可，還要利用好課堂提問(wèn)，通過(guò)師生間的有效問(wèn)答，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、掌握問(wèn)答方式和提問(wèn)技巧至關(guān)重要

1.問(wèn)答方式在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師采取的問(wèn)答方式有以下幾種：學(xué)生齊答、自愿回答、教師指定學(xué)生回答、教師自問(wèn)自答和沒(méi)有回答。其中學(xué)生齊答、自愿回答和教師指定學(xué)生回答都可以稱為合理的問(wèn)答方式；教師自問(wèn)自答和沒(méi)有回答都是不合理的問(wèn)答方式。

（1）學(xué)生齊答學(xué)生齊答可以擴(kuò)大提問(wèn)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比如在講評(píng)單詞題及其他比較簡(jiǎn)單的題型時(shí)，可以采取學(xué)生齊答的方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)把答案讀出來(lái)，以檢驗(yàn)他們的答案是否正確。中考前復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，每次題目中出現(xiàn)environment和gov-ernment、pronounce和pronunciation等易錯(cuò)單詞時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生集體拼出答案，加深他們對(duì)這幾個(gè)詞的記憶，事實(shí)證明效果不錯(cuò)。

（2）自愿回答自愿回答充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開(kāi)口的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)名指定的方式給他們機(jī)會(huì)，使其參與到課堂活動(dòng)中。教師在課堂上提出問(wèn)題后，要觀察每個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生積極性很高，要適時(shí)請(qǐng)這些學(xué)生回答問(wèn)題，不能打擊其積極性；有些膽小的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其說(shuō)出答案，此時(shí)，答案正確與否是一回事，參與課堂活動(dòng)顯得更重要。

2.提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)技巧是指教師在課堂上根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生心理，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、所授內(nèi)容的不同而巧妙地提問(wèn)以達(dá)到某一教學(xué)目的的技巧。課堂提問(wèn)技巧主要包括追問(wèn)、提示、重復(fù)、分解、改述等。

（1）追問(wèn)追問(wèn)，顧名思義，就是當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不讓他輕易放棄，而是通過(guò)追加幾個(gè)與此相關(guān)但難度略低的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，融入英語(yǔ)課堂活動(dòng)中。以下面一題為例：He%%%%thehousesincehe%%%%here.A.hasbought；cameB.hashad；cameC.bought；cameD.hashad；comes這是一題關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的題目，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生總是不太理解。這時(shí)我追問(wèn)“What’sthemeaningofsince？”，學(xué)生知道是“自從”的意思，我接著問(wèn)“sincewhen？”，學(xué)生可以想到“自從過(guò)去的某個(gè)時(shí)間以來(lái)”，那么第二空答案便出來(lái)了，是一般過(guò)去時(shí)態(tài)，接著我繼續(xù)問(wèn)“Whattense？”，學(xué)生慢慢可以回憶出是現(xiàn)在完成時(shí)，結(jié)構(gòu)是“have/has+V過(guò)去分詞”，第一空答案便也出來(lái)了。通過(guò)追問(wèn)的方法既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了這類題目的答題方法，有效地實(shí)現(xiàn)了問(wèn)答效果，這一提問(wèn)技巧是平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種。

（2）提示教師在提問(wèn)過(guò)后，學(xué)生給出了答案，但答案不完整或答案錯(cuò)誤，可以再給出一些線索啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，從而使答案更全面。需要明確的是，提示不是替答，不要直接或基本上給出答案。這樣既保護(hù)了答不出題的學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路進(jìn)行更深入的思考，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下面這道句子翻譯題為例，“這些句子必須都記在筆記本上嗎？”，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中往往會(huì)忽視“都”這個(gè)字，譯成：“Mustthesesentencesbewrittendowninthenotebook？”這是不完整的，我會(huì)提示學(xué)生：“仔細(xì)看清楚題目，是不是每個(gè)字都譯到了？”學(xué)生讀句子就會(huì)知道漏了“都”，要翻譯成“allthesentences”才對(duì)。學(xué)生最后答對(duì)了題目，自我感覺(jué)特別好，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（3）重復(fù)重復(fù)是指教師在提問(wèn)后重復(fù)所提出的問(wèn)題。教師在提問(wèn)后，如果沒(méi)有學(xué)生做出反應(yīng)，可以重復(fù)提問(wèn)，確保學(xué)生聽(tīng)清楚所問(wèn)的問(wèn)題。重復(fù)技巧有兩個(gè)好處：一是確保全體學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，二是檢查學(xué)生是否理解所提問(wèn)題。由于初中英語(yǔ)課堂上多用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生需要理解，因此這一技巧使用最多。

（4）分解分解指教師把一個(gè)復(fù)雜的難度較高的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生逐個(gè)回答，最后引導(dǎo)學(xué)生把這若干個(gè)小問(wèn)題的答案整合，找到原問(wèn)題的答案。比如在理解或翻譯英語(yǔ)復(fù)雜句，如定語(yǔ)從句，可以先引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，再整合理解或翻譯該句子。以翻譯“我們都為你所取得的成就而驕傲”為例，學(xué)生一次性很難翻譯全，我們可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，主句是“我們都為成就驕傲”，翻譯成“Weareallproudoftheachieve-ments”。定語(yǔ)從句是“你所取得的”，修飾先行詞是“成就”，所以就翻譯成“theachievementsthatyouhavehad”，整合起來(lái)這句話就可以翻譯成“Weareallproudoftheachievementsthatyouhavehad.”。

（5）改述改述是當(dāng)問(wèn)題的表述過(guò)于復(fù)雜、學(xué)生難以理解時(shí)，教師換個(gè)方式提問(wèn)，用學(xué)生熟悉的句型或單詞、詞組重新表述，使學(xué)生理解問(wèn)題的一種提問(wèn)技巧。

二、課堂反饋應(yīng)及時(shí)有效

課堂反饋是指教師對(duì)學(xué)生的回答做出的評(píng)價(jià)。教師客觀的課堂評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，找到可以改進(jìn)的方法。教師對(duì)學(xué)生回答的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。在初中英語(yǔ)課堂上，積極反饋包括一般性表?yè)P(yáng)，如good、well-done、excellent等，和帶有評(píng)論的表?yè)P(yáng)，如“Youareacleverboy.”“Youaresosmart.”等。好學(xué)生都是夸出來(lái)的。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)切忌簡(jiǎn)單、粗暴地否定學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，伴以信任的眼神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，感受到被肯定的喜悅和自豪，逐漸建立自信心。消極反饋包括學(xué)生回答正確時(shí)不表?yè)P(yáng)、學(xué)生不會(huì)或回答錯(cuò)誤時(shí)給予批評(píng)、急于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正等。當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)或答不上來(lái)時(shí)，教師要有耐心，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，語(yǔ)言應(yīng)平和，切不可批評(píng)指責(zé)，挫傷學(xué)生的自尊心和參與課堂活動(dòng)的自信心。需要指出的是，積極反饋切忌籠統(tǒng)、一成不變，若長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生感到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)形式化，得到表?yè)P(yáng)也沒(méi)有價(jià)值，反而挫傷其參與課堂活動(dòng)的積極性，產(chǎn)生消極效果。

三、初中英語(yǔ)課堂問(wèn)答的現(xiàn)狀

有效的課堂問(wèn)答可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解與掌握；可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整。無(wú)意義的提問(wèn)不僅會(huì)浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，耽誤學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了進(jìn)一步了解初中英語(yǔ)課堂問(wèn)答的現(xiàn)狀，在校內(nèi)、校外聽(tīng)課及網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻過(guò)程中，我密切關(guān)注每一位上課教師問(wèn)答方式及效果，并記錄分析，逐步總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.在學(xué)生做答過(guò)程中，教師的平均等待時(shí)間為5秒，說(shuō)明大部分教師能比較耐心地等待學(xué)生做答；也有不少教師拋出問(wèn)題之后，不待學(xué)生思考，急于講解知識(shí)點(diǎn)，公布答案，而且講完之后，沒(méi)有留足夠時(shí)間供學(xué)生理解。

2.教師對(duì)問(wèn)題的分配不太均衡，多集中在前排和中央位置，有的教師甚至反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，而且沒(méi)有注意問(wèn)題難度與學(xué)生掌握程度的分配。其實(shí)我們可以選擇難度小的問(wèn)題問(wèn)一些中等或后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們的參與性；難度大一點(diǎn)的問(wèn)題則問(wèn)一些尖子生，促進(jìn)他們的積極思維。

3.在問(wèn)答方式上，教師自問(wèn)自答占很大比例，教師不太熟悉提問(wèn)技巧，主要采用重復(fù)技巧，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的效果。

4.初中生不善于主動(dòng)提問(wèn)，有疑問(wèn)也不愿意提出，課堂上基本都是等待老師提問(wèn)。這無(wú)疑與當(dāng)前學(xué)生受到的灌輸式教育有很大關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺乏自主思維能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)與中國(guó)人固有的中庸觀念有關(guān)，害怕問(wèn)錯(cuò)，索性不提問(wèn)。

5.教師課堂評(píng)價(jià)方式比較單一，多以口頭表?yè)P(yáng)為主，比較常用的激勵(lì)性語(yǔ)句有“good”，“Yes，you’reright.”，“goodjob”等，在部分公開(kāi)課上，可能會(huì)采取實(shí)物表?yè)P(yáng)的形式，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

四、課堂問(wèn)答現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

針對(duì)以上課堂問(wèn)答的現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，多提與學(xué)生實(shí)際生活或自身相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)課堂具有交際性，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流的能力。

2.教師在提問(wèn)后可適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，等待五秒或更長(zhǎng)時(shí)間，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

3.教師在提問(wèn)時(shí)盡量面對(duì)全體學(xué)生，合理發(fā)問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，要特別關(guān)注位于后排和課堂上不積極的學(xué)生，盡量向他們提些難度適宜的問(wèn)題，讓他們參與課堂活動(dòng)。

4.教師在課堂中要提倡學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向老師或其他同學(xué)發(fā)問(wèn)，帶動(dòng)他們獨(dú)立思考，避免教師自問(wèn)自答。

5.教師應(yīng)針對(duì)不同類型的問(wèn)題選擇不同的提問(wèn)技巧，注意多種技巧相結(jié)合，避免單純使用重復(fù)技巧。

6.教師要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，課堂評(píng)價(jià)避免千篇一律，流于形式；盡量不批評(píng)指責(zé)，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，完善答案?？傊?，在初中英語(yǔ)課堂上，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)師生間的有效問(wèn)答，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)英語(yǔ)課堂和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝春坤.英語(yǔ)課堂提問(wèn)及反饋策略［J］.教學(xué)月刊•中學(xué)版，2009，（2）：29-30.

［2］張智敏.如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009，11（4）：89-93.

作者：喻志娟 單位：昆山市蓬朗中學(xué)